从鱼，到渔，到欲 ————赴尖草坪一中学习感悟

从鱼，到渔，到欲 赴尖草坪一中学习感悟“远远地，学校是一道美丽的风景；远远地，学校是一个希望” ， “学校是人与人心灵最微妙接触的地方，当我们走进她时，她应该依旧是美丽和给人希望的地方。 ”这是尖草坪一中的卢校长对学校的解读。是的，学校是我们每个人生命中的驿站，是孩子成长的摇篮，而课程与课堂无疑是实现教育目标的主要渠道与基本途径。走进尖草坪一中的课堂，我首先看到的不是坐成一排一排的学生，而是分别围坐在一起的学习小组；黑板的布置则是以教室四周的黑板代替了前后各一块黑板的布局。课间，有很多学生提前在黑板上写好问题的答案，以便上课时候进行展示。在课堂上，以小组为单位分别在黑板上讲解展示，其他学生可以提问、质疑，达到小组之间的交流碰撞，而教师则在适当的时候给予点拨。这就是尖草坪一中的“1+1 问题解决课堂”模式中的展示课。据卢校长介绍， “1+1 问题解决课堂”即实行自主课加展示课课堂模式。每天下午的自主课是学习的起点，学生依学习任务单、教材、网络、教师供给的微课程等各种资源独立自主学习，解决基础问题。在此基础上同一小组进行合作研究学习，解决共同存在的问题，对本节课的核心问题有初步的探究；下课时以小组为单位把小组不能解决的问题填写在互动卡上，交给老师，以在展示课解决。这样自主课后学生要带着两张“通行证”走进展示课堂，一张是准备向全班同学和老师展示、交流、共享的学习收获，另一张是准备向老师和同学求教的尚未理解的问题。而上午的展示课是落实和提升，展示是解决学习内驱力的最好手段。展示课的核心不是教师如何讲，而是师生开展交流、探究、共享的活动。课堂实实在在呈现的是学生的思考、怀疑、认同、理解的过程，是知识从无到有的形成过程。学生在走进课堂之前，他们清楚的知道，这节课要做什么?怎么做?我为这节课做了哪些准备?我将如何参与课堂上各个环节的活动?我能为这节课带去什么?我能从这节课收获什么?要带着对以上问题的思考，以课堂主人的姿态，走进课堂，组组互动、师生互动。显然， “1+1 问题解决课堂”模式中的自主课实现了学生自主学习和小组合作学习；展示课则使讲坛变成论坛，使学生真正成为了课堂学习的主体，充分发挥学生的学习积极性。而这种课堂的重要学习单位是学习小组，有组织的学习小组保障了学生的自主学习、合作探究、展示交流；在小组内表达、争论、完善、思想碰撞、头脑风暴。同时，作为一个有分工、有合作的共同做事的组织，它还完成着小组自治、评价的重要使命，成为真正有动力的学习的共同体。那么，在学生自主学习和展示的课堂，教师是解脱了吗？是没事了吗？不是的。恰恰相反，这样的课堂对老师提出更高的要求，要求老师提高拓展知识、整合知识的能力；要求老师能够编写具有引导性和启发性的学案；并且能够更科学地掌控课堂进程。而在我们的课堂上，我们如何使课堂效率更高效呢？我不禁想到了李校长的话：“老师在备课时，首先应该弄明白哪些知识要讲，哪些知识要学生自学” 。是的，作为教师，我们至少要知道讲一节课时哪些知识，学生可以通过自己梳理就能获得；哪些能力，学生要通过有意培养才能掌握；哪些思想，学生必须通过师生交流才能逐渐养成。在课堂上，当教师讲的非常完美，无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。华东师范大学崔允郭教授将“好课”的标准归纳为“教的有效、学的愉快、考的满意”12 字。 “教的有效”是向教师提出高效的要求， “学的愉快”呈现出学生学习时的状态，而“考的满意”则是教与学的成果检测。 杜威说过：“教育，不是告诉，更不是简单地告诉。 ”这就说明教育不应该只是传授知识，也不能仅限于传授方法，还应该激活学生发自内心的求知欲望。“真正的课堂不是把知识从一个容器倒入另一个容器，是发现，发现独特；是点燃，点燃理想；是指引，指引人生的航道！”课堂因学生而精彩，学生精彩的表现让课堂生动活泼，丰富多彩起来，但是追根溯源，源于教师创设的良好环境，宽松氛围；源于教师对文本的巧妙构思，精心设计；源于教师在课堂上智慧地运用生成的资源。有人把课堂上的学生形象地比喻成风筝，教师是放风筝的人，线紧了你松松，松了，你紧紧。教师就是活在师生关系之中，成全学生的生命；教学就是师生一道，让学生学习，促成学生自主发展的活动。北京四中校长在讲话中说过：“学生心目中的好老师是全面关心他们成长的老师。除知识和方法外，学生从这些老师那里还能学到生活的智慧、人生态度和人生哲学，感受到人格的魅力。 ”作为老师，我们就给学生创造一个自主学习、自主展示乃至自主管理的舞台吧，让他们用自主唤醒自觉，以展示突破自我，真正做到相信学生、依靠学生、为了学生、发展学生。没有一个人可以仅靠自己成就健全的自我，青少年时期正是身心各方面走向成熟的阶段，学生汇聚在学校，彼此成为对方生命中的风景，共同走向成长。不管学生自身条件如何，基础如何，都能在各自的生命历程之中，焕发对学习，对美好事物的欲求，实现从得到鱼，得到渔，到激活真正的求知欲望，呈现积极蓬勃的生命状态，这就是好的课堂，就是好的学校，就是好的教育。“远远地，学校是一道美丽的风景；远远地，学校是一个希望” ， “学校是人与人心灵最微妙接触的地方，当我们走进她时，她应该依旧是美丽和给人希望的地方。 ”这是尖草坪一中的卢校长对学校的解读。是的，学校是我们每个人生命中的驿站，是孩子成长的摇篮，而课程与课堂无疑是实现教育目标的主要渠道与基本途径。走进尖草坪一中的课堂，我首先看到的不是坐成一排一排的学生，而是分别围坐在一起的学习小组；黑板的布置则是以教室四周的黑板代替了前后各一块黑板的布局。课间，有很多学生提前在黑板上写好问题的答案，以便上课时候进行展示。在课堂上，以小组为单位分别在黑板上讲解展示，其他学生可以提问、质疑，达到小组之间的交流碰撞，而教师则在适当的时候给予点拨。这就是尖草坪一中的“1+1 问题解决课堂”模式中的展示课。据卢校长介绍， “1+1 问题解决课堂”即实行自主课加展示课课堂模式。每天下午的自主课是学习的起点，学生依学习任务单、教材、网络、教师供给的微课程等各种资源独立自主学习，解决基础问题。在此基础上同一小组进行合作研究学习，解决共同存在的问题，对本节课的核心问题有初步的探究；下课时以小组为单位把小组不能解决的问题填写在互动卡上，交给老师，以在展示课解决。这样自主课后学生要带着两张“通行证”走进展示课堂，一张是准备向全班同学和老师展示、交流、共享的学习收获，另一张是准备向老师和同学求教的尚未理解的问题。而上午的展示课是落实和提升，展示是解决学习内驱力的最好手段。展示课的核心不是教师如何讲，而是师生开展交流、探究、共享的活动。课堂实实在在呈现的是学生的思考、怀疑、认同、理解的过程，是知识从无到有的形成过程。学生在走进课堂之前，他们清楚的知道，这节课要做什么?怎么做?我为这节课做了哪些准备?我将如何参与课堂上各个环节的活动?我能为这节课带去什么?我能从这节课收获什么?要带着对以上问题的思考，以课堂主人的姿态，走进课堂，组组互动、师生互动。显然， “1+1 问题解决课堂”模式中的自主课实现了学生自主学习和小组合作学习；展示课则使讲坛变成论坛，使学生真正成为了课堂学习的主体，充分发挥学生的学习积极性。而这种课堂的重要学习单位是学习小组，有组织的学习小组保障了学生的自主学习、合作探究、展示交流；在小组内表达、争论、完善、思想碰撞、头脑风暴。同时，作为一个有分工、有合作的共同做事的组织，它还完成着小组自治、评价的重要使命，成为真正有动力的学习的共同体。那么，在学生自主学习和展示的课堂，教师是解脱了吗？是没事了吗？不是的。恰恰相反，这样的课堂对老师提出更高的要求，要求老师提高拓展知识、整合知识的能力；要求老师能够编写具有引导性和启发性的学案；并且能够更科学地掌控课堂进程。而在我们的课堂上，我们如何使课堂效率更高效呢？我不禁想到了李校长的话：“老师在备课时，首先应该弄明白哪些知识要讲，哪些知识要学生自学” 。是的，作为教师，我们至少要知道讲一节课时哪些知识，学生可以通过自己梳理就能获得；哪些能力，学生要通过有意培养才能掌握；哪些思想，学生必须通过师生交流才能逐渐养成。在课堂上，当教师讲的非常完美，无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。华东师范大学崔允郭教授将“好课”的标准归纳为“教的有效、学的愉快、考的满意”12 字。 “教的有效”是向教师提出高效的要求， “学的愉快”呈现出学生学习时的状态，而“考的满意”则是教与学的成果检测。 杜威说过：“教育，不是告诉，更不是简单地告诉。 ”这就说明教育不应该只是传授知识，也不能仅限于传授方法，还应该激活学生发自内心的求知欲望。“真正的课堂不是把知识从一个容器倒入另一个容器，是发现，发现独特；是点燃，点燃理想；是指引，指引人生的航道！”课堂因学生而精彩，学生精彩的表现让课堂生动活泼，丰富多彩起来，但是追根溯源，源于教师创设的良好环境，宽松氛围；源于教师对文本的巧妙构思，精心设计；源于教师在课堂上智慧地运用生成的资源。有人把课堂上的学生形象地比喻成风筝，教师是放风筝的人，线紧了你松松，松了，你紧紧。教师就是活在师生关系之中，成全学生的生命；教学就是师生一道，让学生学习，促成学生自主发展的活动。北京四中校长在讲话中说过：“学生心目中的好老师是全面关心他们成长的老师。除知识和方法外，学生从这些老师那里还能学到生活的智慧、人生态度和人生哲学，感受到人格的魅力。 ”作为老师，我们就给学生创造一个自主学习、自主展示乃至自主管理的舞台吧，让他们用自主唤醒自觉，以展示突破自我，真正做到相信学生、依靠学生、为了学生、发展学生。没有一个人可以仅靠自己成就健全的自我，青少年时期正是身心各方面走向成熟的阶段，学生汇聚在学校，彼此成为对方生命中的风景，共同走向成长。不管学生自身条件如何，基础如何，都能在各自的生命历程之中，焕发对学习，对美好事物的欲求，实现从得到鱼，得到渔，到激活真正的求知欲望，呈现积极蓬勃的生命状态，这就是好的课堂，就是好的学校，就是好的教育。“远远地，学校是一道美丽的风景；远远地，学校是一个希望” ， “学校是人与人心灵最微妙接触的地方，当我们走进她时，她应该依旧是美丽和给人希望的地方。 ”这是尖草坪一中的卢校长对学校的解读。是的，学校是我们每个人生命中的驿站，是孩子成长的摇篮，而课程与课堂无疑是实现教育目标的主要渠道与基本途径。走进尖草坪一中的课堂，我首先看到的不是坐成一排一排的学生，而是分别围坐在一起的学习小组；黑板的布置则是以教室四周的黑板代替了前后各一块黑板的布局。课间，有很多学生提前在黑板上写好问题的答案，以便上课时候进行展示。在课堂上，以小组为单位分别在黑板上讲解展示，其他学生可以提问、质疑，达到小组之间的交流碰撞，而教师则在适当的时候给予点拨。这就是尖草坪一中的“1+1 问题解决课堂”模式中的展示课。据卢校长介绍， “1+1 问题解决课堂”即实行自主课加展示课课堂模式。每天下午的自主课是学习的起点，学生依学习任务单、教材、网络、教师供给的微课程等各种资源独立自主学习，解决基础问题。在此基础上同一小组进行合作研究学习，解决共同存在的问题，对本节课的核心问题有初步的探究；下课时以小组为单位把小组不能解决的问题填写在互动卡上，交给老师，以在展示课解决。这样自主课后学生要带着两张“通行证”走进展示课堂，一张是准备向全班同学和老师展示、交流、共享的学习收获，另一张是准备向老师和同学求教的尚未理解的问题。而上午的展示课是落实和提升，展示是解决学习内驱力的最好手段。展示课的核心不是教师如何讲，而是师生开展交流、探究、共享的活动。课堂实实在在呈现的是学生的思考、怀疑、认同、理解的过程，是知识从无到有的形成过程。学生在走进课堂之前，他们清楚的知道，这节课要做什么?怎么做?我为这节课做了哪些准备?我将如何参与课堂上各个环节的活动?我能为这节课带去什么?我能从这节课收获什么?要带着对以上问题的思考，以课堂主人的姿态，走进课堂，组组互动、师生互动。显然， “1+1 问题解决课堂”模式中的自主课实现了学生自主学习和小组合作学习；展示课则使讲坛变成论坛，使学生真正成为了课堂学习的主体，充分发挥学生的学习积极性。而这种课堂的重要学习单位是学习小组，有组织的学习小组保障了学生的自主学习、合作探究、展示交流；在小组内表达、争论、完善、思想碰撞、头脑风暴。同时，作为一个有分工、有合作的共同做事的组织，它还完成着小组自治、评价的重要使命，成为真正有动力的学习的共同体。那么，在学生自主学习和展示的课堂，教师是解脱了吗？是没事了吗？不是的。恰恰相反，这样的课堂对老师提出更高的要求，要求老师提高拓展知识、整合知识的能力；要求老师能够编写具有引导性和启发性的学案；并且能够更科学地掌控课堂进程。而在我们的课堂上，我们如何使课堂效率更高效呢？我不禁想到了李校长的话：“老师在备课时，首先应该弄明白哪些知识要讲，哪些知识要学生自学” 。是的，作为教师，我们至少要知道讲一节课时哪些知识，学生可以通过自己梳理就能获得；哪些能力，学生要通过有意培养才能掌握；哪些思想，学生必须通过师生交流才能逐渐养成。在课堂上，当教师讲的非常完美，无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。华东师范大学崔允郭教授将“好课”的标准归纳为“教的有效、学的愉快、考的满意”12 字。 “教的有效”是向教师提出高效的要求， “学的愉快”呈现出学生学习时的状态，而“考的满意”则是教与学的成果检测。 杜威说过：“教育，不