中年级识字教学刍议

中年级识字教学刍议浙江省开化天地外国语学校 刘敬星识字是阅读和写作的基础。尤其在低年级，识字更是我们语文教学的重中之重。然而任何事物都是不断向前发展的，识字教学也不除外。细读课标我们发现进入中年级后，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移，识字教学也在悄悄地发生着变化。首先，中年级虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高，要求学生必须具备一些基本的自主识字的能力。其次，识字教学的内容越来越丰富，与文本阅读联系越来越紧密。在识字时，要做到与文本相联系，与语言环境相结合，做到字不离词，词不离句，要在读写中进行情境式的识字。再次，在识字教学时间减少的情况下，即要增加学生的识字量，又要增加学生的阅读量，同时还要保证识字的巩固率，识字教学面临着诸多的挑战。由此可见，中年级的识字教学还是任重道远的。我们绝不能只抓课文的阅读理解，而蜻蜓点水式地处理识字教学，而要充分发挥教学机智，运用有效的教学方法，使中年级的识字教学更加富有实效。一、由“扶”到“放”引导学生在预习中识字三年级的学生有了一、二年级的积累，已经掌握了一些基本的识字方法，也慢慢地具备了一些自学能力，因此到了中年级我们应该逐步培养学生自主识字的能力。然而在教学中我们发现，课堂留给识字写字的时间在减少，学生自主识字又比较费时。那么学生自主识字的能力如何培养呢？由此我想到了高年级常用的“课前预习”这一学习形式。由于预习常在课外或在家中完成，学习时间较充裕，指导得当能成为自主学习的有效载体。学生自学要有实效，教给自主学习的方法就显得尤为重要了。因此指导的第一步，教师应该借助第一单元的课文学习，帮助学生复习、巩固、补充一些识字方法，学生再将掌握了识字方法进行迁移，就能很好地掌握新的生字词了。在此基础上，再教给学生更为详细的预习方法：1、放声朗读课文，遇到拼音多拼读几遍，不会拼读的字请教同桌。2、课文读完一遍后，拼一拼课后的生字表，想想你有什么好办法记住它。再帮它们找找朋友。3、课文读通顺后，标出自然段序号，划出生字词，想想它们的意思，在不理解的词语后面标上“？”有了“读准字音，记住字形，分析含义”这样的预习三步曲，通过学生“自主、合作、交流”的学习，学生可以有更多机会自由发挥，学习兴趣高涨，既培养了学生的自学能力，实现了由“扶”到“放”的过程，又为阅读教学提前扫清了阅读障碍，保证了阅读教学的时间。二、由“学”到“用”引导学生在读写中识字许多专家都提倡在识字教学中坚持“字不离词，词不离句”的原则，只有结合课文的语言环境识字，才能最终达到识字教学的目的。因此到了中年级，我们要改变低年级集中学习生字的单一形式，引进随文分散学习生字等多种形式，把识字教学与阅读教学紧密地结合起来。如：学习狼和小羊一课中“逼近”的“逼”字，如果单提出来教学，记住字形可能还比较容易，但要理解意思就有点困难了。如果将“逼”字放到“逼近”这个词语中，再放进“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。 说着就往小羊身上扑去。 ”这一句子中，学生就能形象地理解“逼近”的意思了。在教学中，除了让学生与生字多接触、多见面外，还可以利用课堂的小练笔这一有效载体，让学生在读写的过程中积累和巩固所学的字。杭州胜利小学的陆虹老师在执教三年级的花钟一课时，就为我们提供了一个很好的范本。陆老师在学习完课文后安排了一个“词语盘点”的环节，将课文中一些描写花开的好词、重点生字词给分两类罗列，这样的安排即是对本课生字又一次的巩固，又为后一环节描写其它花开的小练笔埋下了伏笔。在小练笔中，陆老师让学生模仿课文中的写法，写一写“蒲公英、茉莉、荷花”在不同时间的开花状态，要求学生尽量用上课文中的词语来描写开花时间和状态。而这种语言形式、语言材料的迁移练习，对生字的巩固是从“学”到“用”的一次质的提升，同时又深化了学生对课文的理解，可谓一举多得！浙江省开化天地外国语学校 刘敬星识字是阅读和写作的基础。尤其在低年级，识字更是我们语文教学的重中之重。然而任何事物都是不断向前发展的，识字教学也不除外。细读课标我们发现进入中年级后，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移，识字教学也在悄悄地发生着变化。首先，中年级虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高，要求学生必须具备一些基本的自主识字的能力。其次，识字教学的内容越来越丰富，与文本阅读联系越来越紧密。在识字时，要做到与文本相联系，与语言环境相结合，做到字不离词，词不离句，要在读写中进行情境式的识字。再次，在识字教学时间减少的情况下，即要增加学生的识字量，又要增加学生的阅读量，同时还要保证识字的巩固率，识字教学面临着诸多的挑战。由此可见，中年级的识字教学还是任重道远的。我们绝不能只抓课文的阅读理解，而蜻蜓点水式地处理识字教学，而要充分发挥教学机智，运用有效的教学方法，使中年级的识字教学更加富有实效。一、由“扶”到“放”引导学生在预习中识字三年级的学生有了一、二年级的积累，已经掌握了一些基本的识字方法，也慢慢地具备了一些自学能力，因此到了中年级我们应该逐步培养学生自主识字的能力。然而在教学中我们发现，课堂留给识字写字的时间在减少，学生自主识字又比较费时。那么学生自主识字的能力如何培养呢？由此我想到了高年级常用的“课前预习”这一学习形式。由于预习常在课外或在家中完成，学习时间较充裕，指导得当能成为自主学习的有效载体。学生自学要有实效，教给自主学习的方法就显得尤为重要了。因此指导的第一步，教师应该借助第一单元的课文学习，帮助学生复习、巩固、补充一些识字方法，学生再将掌握了识字方法进行迁移，就能很好地掌握新的生字词了。在此基础上，再教给学生更为详细的预习方法：1、放声朗读课文，遇到拼音多拼读几遍，不会拼读的字请教同桌。2、课文读完一遍后，拼一拼课后的生字表，想想你有什么好办法记住它。再帮它们找找朋友。3、课文读通顺后，标出自然段序号，划出生字词，想想它们的意思，在不理解的词语后面标上“？”有了“读准字音，记住字形，分析含义”这样的预习三步曲，通过学生“自主、合作、交流”的学习，学生可以有更多机会自由发挥，学习兴趣高涨，既培养了学生的自学能力，实现了由“扶”到“放”的过程，又为阅读教学提前扫清了阅读障碍，保证了阅读教学的时间。二、由“学”到“用”引导学生在读写中识字许多专家都提倡在识字教学中坚持“字不离词，词不离句”的原则，只有结合课文的语言环境识字，才能最终达到识字教学的目的。因此到了中年级，我们要改变低年级集中学习生字的单一形式，引进随文分散学习生字等多种形式，把识字教学与阅读教学紧密地结合起来。如：学习狼和小羊一课中“逼近”的“逼”字，如果单提出来教学，记住字形可能还比较容易，但要理解意思就有点困难了。如果将“逼”字放到“逼近”这个词语中，再放进“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。 说着就往小羊身上扑去。 ”这一句子中，学生就能形象地理解“逼近”的意思了。在教学中，除了让学生与生字多接触、多见面外，还可以利用课堂的小练笔这一有效载体，让学生在读写的过程中积累和巩固所学的字。杭州胜利小学的陆虹老师在执教三年级的花钟一课时，就为我们提供了一个很好的范本。陆老师在学习完课文后安排了一个“词语盘点”的环节，将课文中一些描写花开的好词、重点生字词给分两类罗列，这样的安排即是对本课生字又一次的巩固，又为后一环节描写其它花开的小练笔埋下了伏笔。在小练笔中，陆老师让学生模仿课文中的写法，写一写“蒲公英、茉莉、荷花”在不同时间的开花状态，要求学生尽量用上课文中的词语来描写开花时间和状态。而这种语言形式、语言材料的迁移练习，对生字的巩固是从“学”到“用”的一次质的提升，同时又深化了学生对课文的理解，可谓一举多得！浙江省开化天地外国语学校 刘敬星识字是阅读和写作的基础。尤其在低年级，识字更是我们语文教学的重中之重。然而任何事物都是不断向前发展的，识字教学也不除外。细读课标我们发现进入中年级后，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移，识字教学也在悄悄地发生着变化。首先，中年级虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高，要求学生必须具备一些基本的自主识字的能力。其次，识字教学的内容越来越丰富，与文本阅读联系越来越紧密。在识字时，要做到与文本相联系，与语言环境相结合，做到字不离词，词不离句，要在读写中进行情境式的识字。再次，在识字教学时间减少的情况下，即要增加学生的识字量，又要增加学生的阅读量，同时还要保证识字的巩固率，识字教学面临着诸多的挑战。由此可见，中年级的识字教学还是任重道远的。我们绝不能只抓课文的阅读理解，而蜻蜓点水式地处理识字教学，而要充分发挥教学机智，运用有效的教学方法，使中年级的识字教学更加富有实效。一、由“扶”到“放”引导学生在预习中识字三年级的学生有了一、二年级的积累，已经掌握了一些基本的识字方法，也慢慢地具备了一些自学能力，因此到了中年级我们应该逐步培养学生自主识字的能力。然而在教学中我们发现，课堂留给识字写字的时间在减少，学生自主识字又比较费时。那么学生自主识字的能力如何培养呢？由此我想到了高年级常用的“课前预习”这一学习形式。由于预习常在课外或在家中完成，学习时间较充裕，指导得当能成为自主学习的有效载体。学生自学要有实效，教给自主学习的方法就显得尤为重要了。因此指导的第一步，教师应该借助第一单元的课文学习，帮助学生复习、巩固、补充一些识字方法，学生再将掌握了识字方法进行迁移，就能很好地掌握新的生字词了。在此基础上，再教给学生更为详细的预习方法：1、放声朗读课文，遇到拼音多拼读几遍，不会拼读的字请教同桌。2、课文读完一遍后，拼一拼课后的生字表，想想你有什么好办法记住它。再帮它们找找朋友。3、课文读通顺后，标出自然段序号，划出生字词，想想它们的意思，在不理解的词语后面标上“？”有了“读准字音，记住字形，分析含义”这样的预习三步曲，通过学生“自主、合作、交流”的学习，学生可以有更多机会自由发挥，学习兴趣高涨，既培养了学生的自学能力，实现了由“扶”到“放”的过程，又为阅读教学提前扫清了阅读障碍，保证了阅读教学的时间。二、由“学”到“用”引导学生在读写中识字许多专家都提倡在识字教学中坚持“字不离词，词不离句”的原则，只有结合课文的语言环境识字，才能最终达到识字教学的目的。因此到了中年级，我们要改变低年级集中学习生字的单一形式，引进随文分散学习生字等多种形式，把识字教学与阅读教学紧密地结合起来。如：学习狼和小羊一课中“逼近”的“逼”字，如果单提出来教学，记住字形可能还比较容易，但要理解意思就有点困难了。如果将“逼”字放到“逼近”这个词语中，再放进“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。 说着就往小羊身上扑去。 ”这一句子中，学生就能形象地理解“逼近”的意思了。在教学中，除了让学生与生字多接触、多见面外，还可以利用课堂的小练笔这一有效载体，让学生在读写的过程中积累和巩固所学的字。杭州胜利小学的陆虹老师在执教三年级的花钟一课时