一个经典教育案例的猜想

一个经典教育案例的猜想记得许多文章都介绍过这么一个案例：有一个著名的教育家到某校做报告，听完报告后一位教师想让教育家看看班里有几个可造之材。教育家来到教室指了几个学生说，这几个孩子将来必成大器，三十年过去了，这些人果然成为大家。有人问教育家，你当初凭什么就认为那几个孩子有出息呢？教育家说，那几个孩子是我随便指的。后来的人们分析说，教师在得到教育家的“心理暗示”后，对孩子进行教育的过程中，期待大大增加，使孩子有了一个健康成长的心理环境。著名的罗森塔尔实验也说明了同样的道理。许多教师在对学生的教育过程中也对学生产生过期待，可是学生并没有“成为大家” 。那么，案例中的教育效果从何而来？我们不妨来做个猜想。1、教师对学生的爱心增加了。可能以前教师对这几个学生关心不够，甚至都不了解学生的特点，在教育家的暗示下（其实是一种鼓励） ，教师对学生的关心、沟通增加了，这种关心，不只是学习的，更有态度的、情感的、理想的、价值观的；我们知道，期待的效益，取决于师生双方的距离，距离越近，效果越好，距离越远，效果越差。当然，被期待者也要具备一定的期待态度，当学生具备一定的上进心的时候，期待才会产生作用。这就需要教师要密切与学生的关系，尊重学生，把学生真正地当作人，这才是教育成果背后真正的含义。2、教师的信心增强了。可能这位教师带的是差班，否则，他怎么要让教育家来指认呢，可能他当时想，如果教育家都认为没有可造之才，不出成绩就没有什么奇怪的了。现在情况不同了，教育家都说那几个学生将来必成大器，我只要努力一点，方法改变一点，用心去关心他、培养他，可能就会实现我的教育目标和理想，增加成功的几率。3、教师的耐心增加了。做教师的人都知道，自己付出了，教育效果却没有达到预期的目的，不免有点心浮气躁，甚至放弃。现在不同了，学生身上的缺点在教师眼里，可能都变得十分可爱，在教育过程中，教师变得循循善诱，细致耐心，学生也十分热爱自己的老师。4、教师对学生的鼓励多了。可能在教育家指认的几个学生中，也有学习落后的， “毫无前途的” ，教师批评较多，教育家指认后，教师的态度有了很大的变化，批评、训斥少了，表扬、鼓励多了；同时对学生出现的问题也能耐心、细致地做工作；5、教师给了学生更多的机会。既然教育家都认为那几个学生可成大器，那么在学习、动手实践、特长培养方面，教师、学校都给予了极大的支持和帮助；6、教师与家长的沟通增加了。由于以前教师对学生没有多大的信心，与家长的沟通比较少，甚至没有沟通，教育家指认之后，教师在与家长的交流中，也暗示家长孩子的潜力，帮助家长共同营建良好的教育氛围；7、教师对学生的评价标准改变了。可能，以前教师是把学习当作了惟一的尺子，所以对班级的教育效果没多大的把握。教育家认定那几个学生可成大器，也可能是指学习方面的，也可能不是，在人的成长规律认识上有了一个质的飞跃，评价的尺子更灵活了，标准多样了；教师还做了许多许多的工作上述案例，给我们留下的猜想空间很大，也给了我们许多启示，其实，每个学生都可能“成大家” ，只要我们真心地爱学生，尊重学生，把学生的信心、尊严、兴趣激活起来，我们就会得到许多教育的乐趣，取得巨大的成功。记得许多文章都介绍过这么一个案例：有一个著名的教育家到某校做报告，听完报告后一位教师想让教育家看看班里有几个可造之材。教育家来到教室指了几个学生说，这几个孩子将来必成大器，三十年过去了，这些人果然成为大家。有人问教育家，你当初凭什么就认为那几个孩子有出息呢？教育家说，那几个孩子是我随便指的。后来的人们分析说，教师在得到教育家的“心理暗示”后，对孩子进行教育的过程中，期待大大增加，使孩子有了一个健康成长的心理环境。著名的罗森塔尔实验也说明了同样的道理。许多教师在对学生的教育过程中也对学生产生过期待，可是学生并没有“成为大家” 。那么，案例中的教育效果从何而来？我们不妨来做个猜想。1、教师对学生的爱心增加了。可能以前教师对这几个学生关心不够，甚至都不了解学生的特点，在教育家的暗示下（其实是一种鼓励） ，教师对学生的关心、沟通增加了，这种关心，不只是学习的，更有态度的、情感的、理想的、价值观的；我们知道，期待的效益，取决于师生双方的距离，距离越近，效果越好，距离越远，效果越差。当然，被期待者也要具备一定的期待态度，当学生具备一定的上进心的时候，期待才会产生作用。这就需要教师要密切与学生的关系，尊重学生，把学生真正地当作人，这才是教育成果背后真正的含义。2、教师的信心增强了。可能这位教师带的是差班，否则，他怎么要让教育家来指认呢，可能他当时想，如果教育家都认为没有可造之才，不出成绩就没有什么奇怪的了。现在情况不同了，教育家都说那几个学生将来必成大器，我只要努力一点，方法改变一点，用心去关心他、培养他，可能就会实现我的教育目标和理想，增加成功的几率。3、教师的耐心增加了。做教师的人都知道，自己付出了，教育效果却没有达到预期的目的，不免有点心浮气躁，甚至放弃。现在不同了，学生身上的缺点在教师眼里，可能都变得十分可爱，在教育过程中，教师变得循循善诱，细致耐心，学生也十分热爱自己的老师。4、教师对学生的鼓励多了。可能在教育家指认的几个学生中，也有学习落后的， “毫无前途的” ，教师批评较多，教育家指认后，教师的态度有了很大的变化，批评、训斥少了，表扬、鼓励多了；同时对学生出现的问题也能耐心、细致地做工作；5、教师给了学生更多的机会。既然教育家都认为那几个学生可成大器，那么在学习、动手实践、特长培养方面，教师、学校都给予了极大的支持和帮助；6、教师与家长的沟通增加了。由于以前教师对学生没有多大的信心，与家长的沟通比较少，甚至没有沟通，教育家指认之后，教师在与家长的交流中，也暗示家长孩子的潜力，帮助家长共同营建良好的教育氛围；7、教师对学生的评价标准改变了。可能，以前教师是把学习当作了惟一的尺子，所以对班级的教育效果没多大的把握。教育家认定那几个学生可成大器，也可能是指学习方面的，也可能不是，在人的成长规律认识上有了一个质的飞跃，评价的尺子更灵活了，标准多样了；教师还做了许多许多的工作上述案例，给我们留下的猜想空间很大，也给了我们许多启示，其实，每个学生都可能“成大家” ，只要我们真心地爱学生，尊重学生，把学生的信心、尊严、兴趣激活起来，我们就会得到许多教育的乐趣，取得巨大的成功。记得许多文章都介绍过这么一个案例：有一个著名的教育家到某校做报告，听完报告后一位教师想让教育家看看班里有几个可造之材。教育家来到教室指了几个学生说，这几个孩子将来必成大器，三十年过去了，这些人果然成为大家。有人问教育家，你当初凭什么就认为那几个孩子有出息呢？教育家说，那几个孩子是我随便指的。后来的人们分析说，教师在得到教育家的“心理暗示”后，对孩子进行教育的过程中，期待大大增加，使孩子有了一个健康成长的心理环境。著名的罗森塔尔实验也说明了同样的道理。许多教师在对学生的教育过程中也对学生产生过期待，可是学生并没有“成为大家” 。那么，案例中的教育效果从何而来？我们不妨来做个猜想。1、教师对学生的爱心增加了。可能以前教师对这几个学生关心不够，甚至都不了解学生的特点，在教育家的暗示下（其实是一种鼓励） ，教师对学生的关心、沟通增加了，这种关心，不只是学习的，更有态度的、情感的、理想的、价值观的；我们知道，期待的效益，取决于师生双方的距离，距离越近，效果越好，距离越远，效果越差。当然，被期待者也要具备一定的期待态度，当学生具备一定的上进心的时候，期待才会产生作用。这就需要教师要密切与学生的关系，尊重学生，把学生真正地当作人，这才是教育成果背后真正的含义。2、教师的信心增强了。可能这位教师带的是差班，否则，他怎么要让教育家来指认呢，可能他当时想，如果教育家都认为没有可造之才，不出成绩就没有什么奇怪的了。现在情况不同了，教育家都说那几个学生将来必成大器，我只要努力一点，方法改变一点，用心去关心他、培养他，可能就会实现我的教育目标和理想，增加成功的几率。3、教师的耐心增加了。做教师的人都知道，自己付出了，教育效果却没有达到预期的目的，不免有点心浮气躁，甚至放弃。现在不同了，学生身上的缺点在教师眼里，可能都变得十分可爱，在教育过程中，教师变得循循善诱，细致耐心，学生也十分热爱自己的老师。4、教师对学生的鼓励多了。可能在教育家指认的几个学生中，也有学习落后的， “毫无前途的” ，教师批评较多，教育家指认后，教师的态度有了很大的变化，批评、训斥少了，表扬、鼓励多了；同时对学生出现的问题也能耐心、细致地做工作；5、教师给了学生更多的机会。既然教育家都认为那几个学生可成大器，那么在学习、动手实践、特长培养方面，教师、学校都给予了极大的支持和帮助；6、教师与家长的沟通增加了。由于以前教师对学生没有多大的信心，与家长的沟通比较少，甚至没有沟通，教育家指认之后，教师在与家长的交流中，也暗示家长孩子的潜力，帮助家长共同营建良好的教育氛围；7、教师对学生的评价标准改变了。可能，以前教师是把学习当作了惟一的尺子，