《钓鱼的启示》教学反思_3

钓鱼的启示教学反思钓鱼的启示教学反思教学设计主线明晰，教材处理合理科学。这是一篇寓理于事的记叙文，以“我钓到大鲈鱼父亲坚决放鱼从中得到启发”为线索展开推进，在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里，而父亲却坚持要我放？”为主问展开教学，具体分解为“为什么不愿放？”“为什么坚持放？”“从中得到什么启示？”为主线，将文路、教路与学路三者统一。同时注意了遵循学生的认知规律，由表及里，由事到理的顺序来推进。第一课时：完成“不放鱼的理由” 、 “坚持放鱼，父亲会是怎么想的” ，认识父亲是个怎样的人。对于“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻道理暂不触及。第二课时：探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，父亲由“得意”“盯”“不容争辩”的内心变化，进而品悟文章主题，理解重点句子的含义。这样将由直观的“事”到“人” ，再由活生生的“人”及深奥的“理” ，就较好地遵循了学生的认知规律。而且在教学展开中也能充分尊重学生的年龄、认知特点。如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。 ”老师以自己的钓鱼经历去唤起学生的生活体验，进而深入地去阅读文章，探寻“我”惊讶表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大” 。又如：课文没有明写父亲教导孩子的情节。老师就引导学生充分自主阅读8-9 自然段基础上，展开情境对话，而且一反常规让学生演父亲，老师演“我” 。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，避免了说教。当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先，在研读“为什么不愿放时” ，处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即：学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来？生必然会读到“啊，好大的鱼” ；再引导质疑，从这句话一定能看出鱼大吗？如果“我”是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细节，一是读懂我是个钓鱼“高手” ，在“高手”眼里大得吃惊的鱼，必然是真正的大鱼；一是品味钓鱼过程的不易， “不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。 ”实践下来感觉这样的处理，教师牵引痕迹过重，不如简单处理学生说到“大” ，就引导抓住“啊，好大的鱼！”读出鱼大；说到钓鱼“很不容易” ，引导读悟钓鱼的细节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手” ，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我！”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满，教学流程的推进也更为自然流畅！其次，按照由“事”到“人”再及“理”的教学线索应该没有问题，但具体操作时“事”和“人”不应机械地割裂开，事情的推进和人物心理的演变，本来是融为一体的，人为地分开，最终造成第一轮阅读不够深入丰满，第二轮阅读又显与第一轮的重复。如果，在品悟“鱼大” ，钓之“不易”的基础上顺势引导：“此时我的心情如何？”“为什么而得意？” （“得意”的理由有哪些？）读出“我”的这份得意。这样，层层深入，每一环节教学更显丰满，而环节流程进一步精简，必然使教学推进更加紧凑。第三，就整堂课而言，教师“控制”的痕迹明显，尚未做到放手。主要体现在各环节推进上，教师“教路”主宰一切，学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进，由学生的主动“探究”来引导，而非教师的预设来主宰？这是一个需要很好研究的课题。此外，这种“控制”还表现在第八、九自然段的学习上。教学中的安排：学生自读体会师生情境对话再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必须提供小组内交流的机会，让学生的学习收获有个展示交流，思维碰撞的过程。孙双金老师曾说：钻研教材，要在“深入”上下功夫；处理教材，要在“浅出”上做文章。总结本课教学，自己在教材的研读与把握上有了一定的深度，有了一个良好的基点。但如何在处理教材时做到“浅出” ，要走的路还很长。所谓“浅出” ，即在教材处理上“要遵循学生的认知规律” 、 “注意新旧知识的联系” ， “教学方法、策略的选择符合学生的年龄、心理特点。 ”或许，这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来，徐徐推进中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，体现举重若轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧之原因所在吧。钓鱼的启示教学反思教学设计主线明晰，教材处理合理科学。这是一篇寓理于事的记叙文，以“我钓到大鲈鱼父亲坚决放鱼从中得到启发”为线索展开推进，在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里，而父亲却坚持要我放？”为主问展开教学，具体分解为“为什么不愿放？”“为什么坚持放？”“从中得到什么启示？”为主线，将文路、教路与学路三者统一。同时注意了遵循学生的认知规律，由表及里，由事到理的顺序来推进。第一课时：完成“不放鱼的理由” 、 “坚持放鱼，父亲会是怎么想的” ，认识父亲是个怎样的人。对于“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻道理暂不触及。第二课时：探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，父亲由“得意”“盯”“不容争辩”的内心变化，进而品悟文章主题，理解重点句子的含义。这样将由直观的“事”到“人” ，再由活生生的“人”及深奥的“理” ，就较好地遵循了学生的认知规律。而且在教学展开中也能充分尊重学生的年龄、认知特点。如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。 ”老师以自己的钓鱼经历去唤起学生的生活体验，进而深入地去阅读文章，探寻“我”惊讶表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大” 。又如：课文没有明写父亲教导孩子的情节。老师就引导学生充分自主阅读8-9 自然段基础上，展开情境对话，而且一反常规让学生演父亲，老师演“我” 。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，避免了说教。当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先，在研读“为什么不愿放时” ，处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即：学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来？生必然会读到“啊，好大的鱼” ；再引导质疑，从这句话一定能看出鱼大吗？如果“我”是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细节，一是读懂我是个钓鱼“高手” ，在“高手”眼里大得吃惊的鱼，必然是真正的大鱼；一是品味钓鱼过程的不易， “不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。 ”实践下来感觉这样的处理，教师牵引痕迹过重，不如简单处理学生说到“大” ，就引导抓住“啊，好大的鱼！”读出鱼大；说到钓鱼“很不容易” ，引导读悟钓鱼的细节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手” ，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我！”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满，教学流程的推进也更为自然流畅！其次，按照由“事”到“人”再及“理”的教学线索应该没有问题，但具体操作时“事”和“人”不应机械地割裂开，事情的推进和人物心理的演变，本来是融为一体的，人为地分开，最终造成第一轮阅读不够深入丰满，第二轮阅读又显与第一轮的重复。如果，在品悟“鱼大” ，钓之“不易”的基础上顺势引导：“此时我的心情如何？”“为什么而得意？” （“得意”的理由有哪些？）读出“我”的这份得意。这样，层层深入，每一环节教学更显丰满，而环节流程进一步精简，必然使教学推进更加紧凑。第三，就整堂课而言，教师“控制”的痕迹明显，尚未做到放手。主要体现在各环节推进上，教师“教路”主宰一切，学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进，由学生的主动“探究”来引导，而非教师的预设来主宰？这是一个需要很好研究的课题。此外，这种“控制”还表现在第八、九自然段的学习上。教学中的安排：学生自读体会师生情境对话再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必须提供小组内交流的机会，让学生的学习收获有个展示交流，思维碰撞的过程。孙双金老师曾说：钻研教材，要在“深入”上下功夫；处理教材，要在“浅出”上做文章。总结本课教学，自己在教材的研读与把握上有了一定的深度，有了一个良好的基点。但如何在处理教材时做到“浅出” ，要走的路还很长。所谓“浅出” ，即在教材处理上“要遵循学生的认知规律” 、 “注意新旧知识的联系” ， “教学方法、策略的选择符合学生的年龄、心理特点。 ”或许，这正是我们听许多名家大师上课娓娓道来，徐徐推进中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，体现举重若轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时处处、点点滴滴中闪耀教育的智慧之原因所在吧。钓鱼的启示教学反思教学设计主线明晰，教材处理合理科学。这是一篇寓理于事的记叙文，以“我钓到大鲈鱼父亲坚决放鱼从中得到启发”为线索展开推进，在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里，而父亲却坚持要我放？”为主问展开教学，具体分解为“为什么不愿放？”“为什么坚持放？”“从中得到什么启示？”为主线，将文路、教路与学路三者统一。同时注意了遵循学生的认知规律，由表及里，由事到理的顺序来推进。第一课时：完成“不放鱼的理由” 、 “坚持放鱼，父亲会是怎么想的” ，认识父亲是个怎样的人。对于“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻道理暂不触及。第二课时：探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，父亲由“得意”“盯”“不容争辩”的内心变化，进而品悟文章主题，理解重点句子的含义。这样将由直观的“事”到“人” ，再由活生生的“人”及深奥的“理” ，就较好地遵循了学生的认知规律。而且在教学展开中也能充分尊重学生的年龄、认知特点。如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。 ”老师以自己的钓鱼经历去唤起学生的生活体验，进而深入地去阅读文章，探寻“我”惊讶表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大” 。又如：课文没有明写父亲教导孩子的情节。老师就引导学生充分自主阅读8-9 自然段基础上，展开情境对话，而且一反常规让学生演父亲，老师演“我” 。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加积极投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，避免了说教。当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先，在研读“为什么不愿放时” ，处理不够灵活。预设中将“钓鱼的细节”与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即：学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来？生必然会读到“啊，好大的鱼” ；再引导质疑，从这句话一定能看出鱼大吗？如果“我”是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细节，一是读懂我是个钓鱼“高手” ，在“高手”眼里大得吃惊的鱼，必然是真正的大鱼；一是品味钓鱼过程的不易， “不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。 ”实践下来感觉这样的处理，教师牵引痕迹过重，不如简单处理学生说到“大” ，就引导抓住“啊，好大的鱼！”读出鱼大；说到钓鱼“很不容易” ，引导读悟钓鱼的细节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手” ，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我！”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满，教学流程的推进也更为自然流畅！其次，按照由“事”到“人”再及“理”的教学线索应该没有问题，但具体操作时“事”和“人”不应机械地割裂开，事情的推进和人物心理的演变，本来是融为一体的，人为地分开，最终造成第一轮阅读不够深入丰满，第二轮阅读又显与第一轮的重复。如果，在品悟“鱼大” ，钓之“不易”的基础上顺势引导：“此时我的心情如何？”“为什么而得意？” （“得意”的理由有哪些？）读出“我”的这份得意。这样，层层深入，每一环节教学更显丰满，而环节流程进一步精简，必然使教学推进更加紧凑。第三，就整堂课而言，教师“控制”的痕迹明显，尚未做到放手。主要体现在各环节推进上，教师“教路”主宰一切，学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进，由学生的主动“探究”来引导，而非教师的预设来主宰？这是一个需要很好研究的课题。此外，这种“控制”还表现在第八、九自然段的学习上。教学中的安排：学生自读体会师生情境对话再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必须提供小组内交流的机会，让学生的学习收获有个展示交流，思维碰撞的过程。孙双金老