《赛马》优秀教案

赛马优秀教案一、教材分析二胡曲赛马是人音版小学音乐第六册的聆听内容，黄海怀作曲。该曲描写了我国蒙古族人民在欢度节日、举行赛马盛会时热闹而欢快的局面，表示了他们对草原、对生活的无比热爱之情。乐曲由三个局部组成，第一段音乐热烈豪放，强有力的和点四分音符和十六分音符组成的节奏，显得轻快而有力，仿佛是矫健的骑手随着动身的号令，如离弦之箭，疾驰而飞出，骑手们你追我赶，出现出一派紧张、热烈的气氛。乐曲第二段以内蒙古民歌红旗为主题，旋律悠扬、柔美，歌唱性很强；这一主题旋律第一次反复时在演奏技巧上加以变化，富有节奏感；第二次反复时由伴奏乐器奏主旋律，而独奏乐器二胡用指拨弦为主旋律伴奏,表示了内蒙古草原上骑手勇敢、豪放的性格。第三段是第一段的再现，使赛马的欢腾局面又一次出现在人们的眼前。二、学情分析三年级的同学活泼好动，模仿能力强，敢于大胆地创编，对专注聆听音乐已有较好的习惯。但音乐视野不宽，对民族音乐的体验感受还有待进一步提高。三、教学战略根据同学活泼好动的身心特点，我采用律动、模仿相结合的手段进行教学，以生动活泼的打击乐伴奏形式协助同学感受二胡曲赛马 。针对同学形象思维为主的特点，我采用图谱进行直观教学，协助同学更好地感受音乐。另外，针对同学音乐视野窄，对民族音乐的体验感受缺乏的弱点，通过观看二胡演奏家扮演的短片，使他们更加热爱民族音乐。四、教学目标1、情感目标：感受赛马所表示的意境和情趣，激发对草原、对生活的热爱之情。2、知识目标：感知不同的音乐段落并熟悉主题旋律。3、能力目标：在律动、模仿与创编伴奏中，培养表示能力、创作能力、合作能力。五、教学重、难点重点：感受不同乐段所表示的意境和情趣。难点：用打击乐器为乐曲伴奏。六、教学准备图谱、打击乐器、音响、多媒体等。七、教学过程教学阶段教学环节教的活动学的活动媒体设计意图(1)准备阶段初听感受播放赛马师：你觉得这首曲子音乐情绪怎样？这种情绪表示了什么样的情景？听音乐自由律动入室。同学回答播全曲板书题目播视频初听音乐时的自由体态律动，可以协助同学轻松地感受音乐，联想情境。恰当地利用视频手段创设情境，生动形象地引导同学打开文化视野，并在观察、表述、模仿中激活旧知识，顺畅地进入新课。情景引入师：这首曲子是作曲家黄海怀创作的二胡独奏曲赛马 。 （板书）师：让我们快快走进草原，一起参与那达慕盛会。 （播视频）师：你们觉得哪一个局面最令人紧张激动？师：大家一起来模仿。我们来打鞭，让马跑得更快。师：刚才短片里，一群马你追我赶、马蹄是怎么飞奔的？师：除了赛马，蒙古族人民还用什么方式庆祝那达慕盛会？师：人们载歌载舞，欢庆节日盛会。让我们也来模仿一下吧。 （师哼旋律）同学读曲名。同学观看录像。同学回答同学模仿赛马同学回答同学模仿舞蹈动作(2)展开阶段感受乐段师：现在完整地听一遍，请你们边听边用手指把乐段表示出来。 （播放赛马 ）师：你们认为赛马有几个乐段？师：你们分的乐段各不相同，但你们的第一乐段音乐情绪是怎样的？同学聆听、律动，用手指表示乐段。同学回答。播全曲完整复听感受乐段，让同学更为专注地感受音乐形象的变化。分段聆听师：我的感受和你们一样。 （板书 A 主题）这一段紧张而又热烈的音乐就是 A 段。师：你们听老师唱一唱旋律。请你们跟着我一起唱旋律。师：我们再听 A 段，请你们把赛马的动作表示出来，听到前奏就做好准备。 （播放 A 段）师：你们听到打击乐器伴奏的声音吗？是什么乐器？表示了什么？师：请你们用手模仿双响筒。双响筒有两个不同的声音，所以模仿马蹄声特别好听。师：我们以前探索过身边的哪些物体作打击乐器？师：今天，请你们再用这两种乐器找出两种声音来模仿马蹄声。师：除了双响筒，还有什么打击乐器为音乐伴奏？表示了什么？师：我请这一行的同学上来拿串铃，请你们看着指挥，全班同学一起来合奏，师：这一段音乐的情绪是怎样的？（板书：A 段：热烈豪放）师：请你们带着热烈豪放的情绪来合作扮演。请这边同学伴奏，这边扮演。（播放 A 段+B1 段）同学哼唱主题旋律。同学边听边律动。同学回答同学模仿同学回答同学探索。同学回答同学边哼唱边伴奏。同学回答。同学合作扮演。图谱A播 A 段小乐器等板书A 情绪播 A 段在分段细听音乐时，运用体态律动和小乐器伴奏，更充沛地调动同学的学习积极性，发展他们的想象力、发明力、表示力。师：从刚才的动作看出，你们感受到了音乐的变化，音乐情绪变得怎样了？（播放 B 段）师：音乐变得优美，有歌舞的感觉。 （板书 B主题）这就是 B 段的主题旋律。师：你们能不能用优美的蒙古舞动作来扮演。师：请你们边听边唱旋律，B 主题出现了几遍？（播放 B 段）同学聆听并回答。同学哼唱 B 主题旋律。同学回答并扮演。小指挥带领大家边听边哼旋律，并用手指表示。播 B 段图谱B播 B 段师：第二遍有什么不同？师：顿挫的感觉，你的动作可以怎样变化？师：请你们两人相对，做硬肩的动作。师：把第一遍和第二遍连起来扮演一次。 （播放 B1+B2）师：请欣赏演奏家的扮演，看看第三遍二胡是怎么演奏的？（播视频）师：这种演奏叫拨弦。你觉得二胡在模仿什么声音？师：这种马蹄声是很激烈的，还是轻松、得意的？请你们用身体小乐队来模仿马蹄声。 （请？列同学扮演）师；在二胡拨弦的同时，主旋律是什么乐器在演奏？（请？列同学扮演）师：请你们合作扮演。 （播放 B 段）（板书：B 段：优美、歌唱性地）同学回答。同学回忆并扮演。同学哼唱并扮演。同学扮演，注意聆听。同学观看后回答同学读拨弦；想象马蹄声。同学回答，分列扮演。同学回答，分列扮演。同学边哼唱边扮演。播视频播 B 段板书B 情绪图谱、视频与律动相结合的教学手段，协助同学更为细致地聆听音乐，表示音乐，层层深入地达到了音乐的审美核心。师：听最后一个乐段。 （播放 Aprime;段）它的音乐情绪和哪一段很相似？师：你们的感受很棒！这一段又回到了激烈的赛马局面。（板书 Aprime;段） （板书： Aprime;段：热烈豪放）师：结尾局部有什么特别的声音？表示了什么？师：音乐结束时，请你摆出最特别的蒙古舞造型。师：我很欣赏把曲子分成？段？段的同学，你们是不是把 B 段分开了？师：B 段的不同变化都听出来了。但由于主旋律没有变，还是合成一个大段。所以这首曲子分成了三个乐段。同学聆听并回答。同学回答。同学回答并模仿马的撕鸣动作。同学扮演，同学回答。播Aprime;段当乐曲回到第一乐段情绪时，引导同学感受变化，创新扮演。(3)形成阶段完整表示师：现在，我们把全曲完整地扮演一次。（播放全曲）弹性环节【师：我们来领略演奏家的风采。 （播课件） 】同学合作，完整表示。【聆听音乐并模仿扮演。 】播全曲播课件完整表示，师生分享扮演胜利的愉悦。 【通过观看短片，加深对我国民族音乐的了解。 】(4)结束阶段小结出室师：同学们，今天的学习开心吗？说说你的收获吧！师：赛马的确是一首很美的音乐。其实，我们的民族音乐真的很有魅力，今后我们还有更多的学习机会的。同学畅所欲言。播全曲采访式小结，让同学畅谈收获。引导同学对民族音乐的关注，激发同学对生活的热爱。师生道别。随音乐自由律动出室。一、教材分析二胡曲赛马是人音版小学音乐第六册的聆听内容，黄海怀作曲。该曲描写了我国蒙古族人民在欢度节日、举行赛马盛会时热闹而欢快的局面，表示了他们对草原、对生活的无比热爱之情。乐曲由三个局部组成，第一段音乐热烈豪放，强有力的和点四分音符和十六分音符组成的节奏，显得轻快而有力，仿佛是矫健的骑手随着动身的号令，如离弦之箭，疾驰而飞出，骑手们你追我赶，出现出一派紧张、热烈的气氛。乐曲第二段以内蒙古民歌红旗为主题，旋律悠扬、柔美，歌唱性很强；这一主题旋律第一次反复时在演奏技巧上加以变化，富有节奏感；第二次反复时由伴奏乐器奏主旋律，而独奏乐器二胡用指拨弦为主旋律伴奏,表示了内蒙古草原上骑手勇敢、豪放的性格。第三段是第一段的再现，使赛马的欢腾局面又一次出现在人们的眼前。二、学情分析三年级的同学活泼好动，模仿能力强，敢于大胆地创编，对专注聆听音乐已有较好的习惯。但音乐视野不宽，对民族音乐的体验感受还有待进一步提高。三、教学战略根据同学活泼好动的身心特点，我采用律动、模仿相结合的手段进行教学，以生动活泼的打击乐伴奏形式协助同学感受二胡曲赛马 。针对同学形象思维为主的特点，我采用图谱进行直观教学，协助同学更好地感受音乐。另外，针对同学音乐视野窄，对民族音乐的体验感受缺乏的弱点，通过观看二胡演奏家扮演的短片，使他们更加热爱民族音乐。四、教学目标1、情感目标：感受赛马所表示的意境和情趣，激发对草原、对生活的热爱之情。2、知识目标：感知不同的音乐段落并熟悉主题旋律。3、能力目标：在律动、模仿与创编伴奏中，培养表示能力、创作能力、合作能力。五、教学重、难点重点：感受不同乐段所表示的意境和情趣。难点：用打击乐器为乐曲伴奏。六、教学准备图谱、打击乐器、音响、多媒体等。七、教学过程教学阶段教学环节教的活动学的活动媒体设计意图(1)准备阶段初听感受播放赛马师：你觉得这首曲子音乐情绪怎样？这种情绪表示了什么样的情景？听音乐自由律动入室。同学回答播全曲板书题目播视频初听音乐时的自由体态律动，可以协助同学轻松地感受音乐，联想情境。恰当地利用视频手段创设情境，生动形象地引导同学打开文化视野，并在观察、表述、模仿中激活旧知识，顺畅地进入新课。情景引入师：这首曲子是作曲家黄海怀创作的二胡独奏曲赛马 。 （板书）师：让我们快快走进草原，一起参与那达慕盛会。 （播视频）师：你们觉得哪一个局面最令人紧张激动？师：大家一起来模仿。我们来打鞭，让马跑得更快。师：刚才短片里，一群马你追我赶、马蹄是怎么飞奔的？师：除了赛马，蒙古族人民还用什么方式庆祝那达慕盛会？师：人们载歌载舞，欢庆节日盛会。让我们也来模仿一下吧。 （师哼旋律）同学读曲名。同学观看录像。同学回答同学模仿赛马同学回答同学模仿舞蹈动作(2)展开阶段感受乐段师：现在完整地听一遍，请你们边听边用手指把乐段表示出来。 （播放赛马 ）师：你们认为赛马有几个乐段？师：你们分的乐段各不相同，但你们的第一乐段音乐情绪是怎样的？同学聆听、律动，用手指表示乐段。同学回答。播全曲完整复听感受乐段，让同学更为专注地感受音乐形象的变化。分段聆听师：我的感受和你们一样。 （板书 A 主题）这一段紧张而又热烈的音乐就是 A 段。师：你们听老师唱一唱旋律。请你们跟着我一起唱旋律。师：我们再听 A 段，请你们把赛马的动作表示出来，听到前奏就做好准备。 （播放 A 段）师：你们听到打击乐器伴奏的声音吗？是什么乐器？表示了什么？师：请你们用手模仿双响筒。双响筒有两个不同的声音，所以模仿马蹄声特别好听。师：我们以前探索过身边的哪些物体作打击乐器？师：今天，请你们再用这两种乐器找出两种声音来模仿马蹄声。师：除了双响筒，还有什么打击乐器为音乐伴奏？表示了什么？师：我请这一行的同学上来拿串铃，请你们看着指挥，全班同学一起来合奏，师：这一段音乐的情绪是怎样的？（板书：A 段：热烈豪放）师：请你们带着热烈豪放的情绪来合作扮演。请这边同学伴奏，这边扮演。（播放 A 段+B1 段）同学哼唱主题旋律。同学边听边律动。同学回答同学模仿同学回答同学探索。同学回答同学边哼唱边伴奏。同学回答。同学合作扮演。图谱A播 A 段小乐器等板书A 情绪播 A 段在分段细听音乐时，运用体态律动和小乐器伴奏，更充沛地调动同学的学习积极性，发展他们的想象力、发明力、表示力。师：从刚才的动作看出，你们感受到了音乐的变化，音乐情绪变得怎样了？（播放 B 段）师：音乐变得优美，有歌舞的感觉。 （板书 B主题）这就是 B 段的主题旋律。师：你们能不能用优美的蒙古舞动作来扮演。师：请你们边听边唱旋律，B 主题出现了几遍？（播放 B 段）同学聆听并回答。同学哼唱 B 主题旋律。同学回答并扮演。小指挥带领大家边听边哼旋律，并用手指表示。播 B 段图谱B播 B 段师：第二遍有什么不同？师：顿挫的感觉，你的动作可以怎样变化？师：请你们两人相对，做硬肩的动作。师：把第一遍和第二遍连起来扮演一次。 （播放 B1+B2）师：请欣赏演奏家的扮演，看看第三遍二胡是怎么演奏的？（播视频）师：这种演奏叫拨弦。你觉得二胡在模仿什么声音？师：这种马蹄声是很激烈的，还是轻松、得意的？请你们用身体小乐队来模仿马蹄声。 （请？列同学扮演）师；在二胡拨弦的同时，主旋律是什么乐器在演奏？（请？列同学扮演）师：请你们合作扮演。 （播放 B 段）（板书：B 段：优美、歌唱性地）同学回答。同学回忆并扮演。同学哼唱并扮演。同学扮演，注意聆听。同学观看后回答同学读拨弦；想象马蹄声。同学回答，分列扮演。同学回答，分列扮演。同学边哼唱边扮演。播视频播 B 段板书B 情绪图谱、视频与律动相结合的教学手段，协助同学更为细致地聆听音乐，表示音乐，层层深入地达到了音乐的审美核心。师：听最后一个乐段。 （播放 Aprime;段）它的音乐情绪和哪一段很相似？师：你们的感受很棒！这一段又回到了激烈的赛马局面。（板书 Aprime;段） （板书： Aprime;段：热烈豪放）师：结尾局部有什么特别的声音？表示了什么？师：音乐结束时，请你摆出最特别的蒙古舞造型。师：我很欣赏把曲子分成？段？段的同学，你们是不是把 B 段分开了？师：B 段的不同变化都听出来了。但由于主旋律没有变，还是合成一个大段。所以这首曲子分成了三个乐段。同学聆听并回答。同学回答。同学回答并模仿马的撕鸣动作。同学扮演，同学回答。播Aprime;段当乐曲回到第一乐段情绪时，引导同学感受变化，创新扮演。(3)形成阶段完整表示师：现在，我们把全曲完整地扮演一次。（播放全曲）弹性环节【师：我们来领略演奏家的风采。 （播课件） 】同学合作，完整表示。【聆听音乐并模仿扮演。 】播全曲播课件完整表示，师生分享扮演胜利的愉悦。 【通过观看短片，加深对我国民族音乐的了解。 】(4)结束阶段小结出室师：同学们，今天的学习开心吗？说说你的收获吧！师：赛马的确是一首很美的音乐。其实，我们的民族音乐真的很有魅力，今后我们还有更多的学习机会的。同学畅所欲言。播全曲采访式小结，让同学畅谈收获。引导同学对民族音乐的关注，激发同学对生活的热爱。师生道别。随音乐自由律动出室。一、教材分析二胡曲赛马是人音版小学音乐第六册的聆听内容，黄海怀作曲。该曲描写了我国蒙古族人民在欢度节日、举行赛马盛会时热闹而欢快的局面，表示了他们对草原、对生活的无比热爱之情。乐曲由三个局部组成，第一段音乐热烈豪放，强有力的和点四分音符和十六分音符组成的节奏，显得轻快而有力，仿佛是矫健的骑手随着动身的号令，如离弦之箭，疾驰而飞出，骑手们你追我赶，出现出一派紧张、热烈的气氛。乐曲第二段以内蒙古民歌红旗为主题，旋律悠扬、柔美，歌唱性很强；这一主题旋律第一次反复时在演奏技巧上加以变化，富有节奏感；第二次反复时由伴奏乐器奏主旋律，而独奏乐器二胡用指拨弦为主旋律伴奏,表示了内蒙古草原上骑手勇敢、豪放的性格。第三段是第一段的再现，使赛马的欢腾局面又一次出现在人们的眼前。二、学情分析三年级的同学活泼好动，模仿能力强，敢于大胆地创编，对专注聆听音乐已有较好的习惯。但音乐视野不宽，对民族音乐的体验感受还有待进一步提高。三、教学战略根据同学活泼好动的身心特点，我采用律动、模仿相结合的手段进行教学，以生动活泼的打击乐伴奏形式协助同学感受二胡曲赛马 。针对同学形象思维为主的特点，我采用图谱进行直观教学，协助同学更好地感受音乐。另外，针对同学音乐视野窄，对民族音乐的体验感受缺乏的弱点，通过观看二胡演奏家扮演的短片，使他们更加热爱民族音乐。四、教学目标1、情感目标：感受赛马所表示的意境和情趣，激发对草原、对生活的热爱之情。2、知识目标：感知不同的音乐段落并熟悉主题旋律。3、能力目标：在律动、模仿与创编伴奏中，培养表示能力、创作能力、合作能力。五、教学重、难点重点：感受不同乐段所表示的意境和情趣。难点：用打击乐器为乐曲伴奏。六、教学准备图谱、打击乐器、音响、多媒体等。七、教学过程教学阶段教学环节教的活