《莫高窟》评课稿

莫高窟评课稿执教莫高窟这节课，陈老师扎实过硬的功底，细腻严谨的风格，亲切自然的教态给大家留下了深刻的印象。作为一名年轻教师，在课堂上表现出大家风范，因而整个课堂显得大气而不张扬，激情而不娇柔，细腻而不乏味，值得品味。 这节课可以用三个字来概括：巧、实、美。 一、 “巧”教学设计的精心巧妙。 只有科学、巧妙的预设，才有课堂上灵动的生成。 首句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 ”尾句“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”从导入到总结贯穿其中，教师引导学生由句质疑，读句悟情，激发了学生对莫高窟的喜爱、向往、赞叹之情，从而震撼学生的心灵：莫高窟是劳动人民智慧的结晶，是世界文化的宝贵遗产。 二、 “实”课堂训练的扎实有效。 这是一节体现了语文味的语文课。 1、这节课，陈老师以读为主线，以读为本，潜心引导学生读书。在整个课堂的教学中，老师让学生充分自读，仔细品味，在学生有所感悟的基础上充分表达、交流感受。这样的训练一是在强化语文教学始终不可丢弃的“语言文字训练” ，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书；二是让学生获得丰富的体验后自由表达，实现对文本个体化的解读和感悟。在学习 2、3 自然段时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。抓住描写彩塑神态的词进行图片观赏，寓积累与想象于一体，一举两得。学习第 4 自然段，通过句子的比较，以及出示相关的相关资料，让学生领悟由于清朝政府的腐败无能，致使大量文物流失。这一教学过程在学生品味作者用词准确、精妙的过程中，学生的爱国之情也油然而生。 2、注重学习方法的培养。授人以鱼，不如授人以渔。老师将学法渗透于许多细微处，让学生领悟读书的方法，这对学生来说将是终身受益无穷的。我们可以感受到学生对“精妙绝伦”等词的理解，本文鲜明的构段特点、带着问题去读书等阅读方法，在老师春风化雨般地熏陶、渗透下，学得轻松自如。让学生先品读理解文字，突出朗读积累，着力培养学生的语言的诵读内化能力是一堂高实效课所必需的。陈老师的课堂很好地为大家作了精彩的诠释。 三、 “美”教师语言的艺术美。 首先，创设情景，唤起情感。通过声情并茂的讲述，给学生以听觉的冲击，一下子就把学生带进了陈围满是茫茫戈壁的莫高窟内，激起学生的情感涟漪，诱发了学生的阅读期待。然后，重点段落的教学中，老师通过优美的言语情境的描述，通过多重吟诵，点燃了文中言语的亮度，吸引学生驻足壁画，感受魅力。 此外，老师通过亲切、富有激励性语言的评价也不断地调动、激励了学生学习的积极性。作为学师课堂的展示课，陈老师深入地理解了学师课堂的精髓，在给学生良好的学法指导的同时，培养了学生驾驭课堂、自主探究的能力，给了我们良好的示范，也让我们看到了教育的无限可能性！学生的可塑性是不可低估的，我们的课堂应尽可能多地为学生提供成长的空间。 执教莫高窟这节课，陈老师扎实过硬的功底，细腻严谨的风格，亲切自然的教态给大家留下了深刻的印象。作为一名年轻教师，在课堂上表现出大家风范，因而整个课堂显得大气而不张扬，激情而不娇柔，细腻而不乏味，值得品味。 这节课可以用三个字来概括：巧、实、美。 一、 “巧”教学设计的精心巧妙。 只有科学、巧妙的预设，才有课堂上灵动的生成。 首句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 ”尾句“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”从导入到总结贯穿其中，教师引导学生由句质疑，读句悟情，激发了学生对莫高窟的喜爱、向往、赞叹之情，从而震撼学生的心灵：莫高窟是劳动人民智慧的结晶，是世界文化的宝贵遗产。 二、 “实”课堂训练的扎实有效。 这是一节体现了语文味的语文课。 1、这节课，陈老师以读为主线，以读为本，潜心引导学生读书。在整个课堂的教学中，老师让学生充分自读，仔细品味，在学生有所感悟的基础上充分表达、交流感受。这样的训练一是在强化语文教学始终不可丢弃的“语言文字训练” ，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书；二是让学生获得丰富的体验后自由表达，实现对文本个体化的解读和感悟。在学习 2、3 自然段时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。抓住描写彩塑神态的词进行图片观赏，寓积累与想象于一体，一举两得。学习第 4 自然段，通过句子的比较，以及出示相关的相关资料，让学生领悟由于清朝政府的腐败无能，致使大量文物流失。这一教学过程在学生品味作者用词准确、精妙的过程中，学生的爱国之情也油然而生。 2、注重学习方法的培养。授人以鱼，不如授人以渔。老师将学法渗透于许多细微处，让学生领悟读书的方法，这对学生来说将是终身受益无穷的。我们可以感受到学生对“精妙绝伦”等词的理解，本文鲜明的构段特点、带着问题去读书等阅读方法，在老师春风化雨般地熏陶、渗透下，学得轻松自如。让学生先品读理解文字，突出朗读积累，着力培养学生的语言的诵读内化能力是一堂高实效课所必需的。陈老师的课堂很好地为大家作了精彩的诠释。 三、 “美”教师语言的艺术美。 首先，创设情景，唤起情感。通过声情并茂的讲述，给学生以听觉的冲击，一下子就把学生带进了陈围满是茫茫戈壁的莫高窟内，激起学生的情感涟漪，诱发了学生的阅读期待。然后，重点段落的教学中，老师通过优美的言语情境的描述，通过多重吟诵，点燃了文中言语的亮度，吸引学生驻足壁画，感受魅力。 此外，老师通过亲切、富有激励性语言的评价也不断地调动、激励了学生学习的积极性。作为学师课堂的展示课，陈老师深入地理解了学师课堂的精髓，在给学生良好的学法指导的同时，培养了学生驾驭课堂、自主探究的能力，给了我们良好的示范，也让我们看到了教育的无限可能性！学生的可塑性是不可低估的，我们的课堂应尽可能多地为学生提供成长的空间。 执教莫高窟这节课，陈老师扎实过硬的功底，细腻严谨的风格，亲切自然的教态给大家留下了深刻的印象。作为一名年轻教师，在课堂上表现出大家风范，因而整个课堂显得大气而不张扬，激情而不娇柔，细腻而不乏味，值得品味。 这节课可以用三个字来概括：巧、实、美。 一、 “巧”教学设计的精心巧妙。 只有科学、巧妙的预设，才有课堂上灵动的生成。 首句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 ”尾句“莫高窟是举世闻名的艺术宝库”从导入到总结贯穿其中，教师引导学生由句质疑，读句悟情，激发了学生对莫高窟的喜爱、向往、赞叹之情，从而震撼学生的心灵：莫高窟是劳动人民智慧的结晶，是世界文化的宝贵遗产。 二、 “实”课堂训练的扎实有效。 这是一节体现了语文味的语文课。 1、这节课，陈老师以读为主线，以读为本，潜心引导学生读书。在整个课堂的教学中，老师让学生充分自读，仔细品味，在学生有所感悟的基础上充分表达、交流感受。这样的训练一是在强化语文教学始终不可丢弃的“语言文字训练” ，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书；二是让学生获得丰富的体验后自由表达，实现对文本个体化的解读和感悟。在学习 2、3 自然段时，先文本后媒体，让学生与文本进行充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学生由文本到图片进行了双重感悟，更加深了学生对莫高窟艺术宝库的印象。抓住描写彩塑神态的词进行图片观赏，寓积累与想象于一体，一举两得。学习第 4 自然段，通过句子的比较，以及出示相关的相关资料，让学生领悟由于清朝政府的腐败无能，致使大量文物流失。这一教学过程在学生品味作者用词准确、精妙的过程中，学生的爱国之情也油然而生。 2、注重学习方法的培养。授人以鱼，不如授人以渔。老师将学法渗透于许多细微处，让学生领悟读书的方法，这对学生来说将是终身受益无穷的。我们可以感受到学生对“精妙绝伦”等词的理解，本文鲜明的构段特点、带着问题去读书等阅读方法，在老师春风化雨般地熏陶、渗透下，学得轻松自如。让学生先品读理解文字，突出朗读积累，着力培养学生的语言的诵读内化能力是一堂高实效课所必需的。陈老师的课堂很好地为大家作了精彩的诠释。 三、 “美”教师语言的艺术美。 首先，创设情景，唤起情感。通过声情并茂的讲述，给学生以听觉的冲击，一下子就把学生带进了陈围满是茫茫戈壁的莫高窟内，激起学生的情感涟漪，诱发了学生的阅读期待。然后，重点段落的教学中，老师通过优美的言语情境的描述，通过多重吟诵，点燃了文中言语