《赠汪伦》教学实录

赠汪伦教学实录一、质疑导读板书“李白” （旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！（众笑）生：李白留下了上千首诗篇，有静夜思蜀道难 、 秋浦歌生：我们学过静夜思 、 早发白帝城 、 望庐山瀑布 （即兴背诗）师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：赠汪伦 （抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送” ， “汪伦”是“人名” 。师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？设计思路：运用“立体教学模式” “提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。二、立体探究师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同） ，并作解说；、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。（生自主合作学习，师巡视、参与）（设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。 ）师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。 （范读）师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁， “忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店” “骗”李白去一样， （众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象， “忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。 （师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。 ）师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一忧一喜之下，会想些什么呢？生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。 ）设计思路：新课标指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式， ”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出生齐诵：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情” ， “不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。 （指名反复试读）师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：米=尺，千尺=.3米。一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是米，千尺相当于层教室那么高的楼房。师：桃花潭真有那么深吗？生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是夸张的写法。师：真聪明！那为什么说千尺桃花水不及汪伦送我情？生略一思忖，说：这里又用了比喻 ，把汪伦送我的情谊深比作桃花潭的水深。生：“不及”就是“比不上” ，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。生：那么“桃花潭水深千尺”中的“深千尺”也应读重音。 （师肯定其说法，师生练读。 ）生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白” ，而第四行诗却变成了“我” ，这是为什么呢？师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。生：所以我认为“桃花潭水深千尺”语调该稍高， “不及汪伦送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。 （范读）师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？（师播放录音带送别 ，抽生朗读、背诵全诗。 ）（设计思路：子曰：“不悱不启” ，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语深千尺 不及深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。 ）一、质疑导读板书“李白” （旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！（众笑）生：李白留下了上千首诗篇，有静夜思蜀道难 、 秋浦歌生：我们学过静夜思 、 早发白帝城 、 望庐山瀑布 （即兴背诗）师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：赠汪伦 （抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送” ， “汪伦”是“人名” 。师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？设计思路：运用“立体教学模式” “提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。二、立体探究师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同） ，并作解说；、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。（生自主合作学习，师巡视、参与）（设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。 ）师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。 （范读）师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁， “忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店” “骗”李白去一样， （众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象， “忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。 （师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。 ）师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一忧一喜之下，会想些什么呢？生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。 ）设计思路：新课标指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式， ”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出生齐诵：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情” ， “不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。 （指名反复试读）师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：米=尺，千尺=.3米。一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是米，千尺相当于层教室那么高的楼房。师：桃花潭真有那么深吗？生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是夸张的写法。师：真聪明！那为什么说千尺桃花水不及汪伦送我情？生略一思忖，说：这里又用了比喻 ，把汪伦送我的情谊深比作桃花潭的水深。生：“不及”就是“比不上” ，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。生：那么“桃花潭水深千尺”中的“深千尺”也应读重音。 （师肯定其说法，师生练读。 ）生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白” ，而第四行诗却变成了“我” ，这是为什么呢？师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。生：我认为后两句诗用“我”便于直接抒发感情，更显出感情的真挚。师：大家分析的很正确，诗的前两句是叙事，后两句是抒情，叙事时李白将自己冷静地置于三人称，而汪伦的突然出现和特殊的送别方式使李白的心受到强烈震撼，感情如滔滔江水，一泻千里，转换成“我”是感动之余情到深处的结果。生：所以我认为“桃花潭水深千尺”语调该稍高， “不及汪伦送我情”该略降，才能体现出李白和汪伦之间情谊的深厚，同时给人语意完整的感觉。 （范读）师：大家都知道怎么读这首诗了，老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情地朗读吧？（师播放录音带送别 ，抽生朗读、背诵全诗。 ）（设计思路：子曰：“不悱不启” ，教师应做好学生求知路上的引导者，适时启发、适势启发，方能牵一发而动全身，促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语深千尺 不及深入理解，进而领悟全诗情感，结尾孩子的顿悟便如水到渠成，看似意料之外，却又在情理之中。 ）一、质疑导读板书“李白” （旁打？）师：谁能把想到的告诉大家？生如数家珍：李白，字太白，号青莲居士，唐朝伟大的诗人；生：他的祖籍在今甘肃秦安附近，五岁迁居四川江油县，还可算是我们老乡呢！（众笑）生：李白留下了上千首诗篇，有静夜思蜀道难 、 秋浦歌生：我们学过静夜思 、 早发白帝城 、 望庐山瀑布 （即兴背诗）师：孩子们知道今天要学什么吗？生齐呼：赠汪伦 （抽生板书课题，给“伦”注音，并教读）师：说说题目是什么意思？生：“赠”就是“送” ， “汪伦”是“人名” 。师：看到题目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪伦和李白是什么关系？为什么李白会写诗送他？这首诗表现了什么思想？设计思路：运用“立体教学模式” “提问式”开讲艺术，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。二、立体探究师：孩子们提了不少好的问题，在学习诗歌时还会发现新的问题，怎么解决呢？生齐：自己解决！师：行！老师有一些学习诗歌的方法，现在推荐给大家。出示“学习建议”：自由组合选择喜欢的方式学习，限时八分钟。、朗读法：朗读全诗，读出自己的感受、体会，读出重音、节奏；、绘画法：选择自己有理解的诗句作画（注意不与插图雷同） ，并作解说；、领悟法：对自己感兴趣的词语或诗句做深入研究，结合所查资料仔细玩味，写出体会。（生自主合作学习，师巡视、参与）（设计思路：充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。 ）师：刚才孩子们的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。生：还是我们朗读组的先来吧！然后较有感情地读了一遍。师：你的声音真好听，如果再注意点节奏就更好了。又一生自告奋勇读。师：你读出了自己的理解，还有谁愿意来挑战他？生：我是绘画组的，但我认为读不该是朗读组的专利，大家请看这幅画他边指图边解释道：李白乘船要离开的时候，听到汪伦踏着节拍唱歌的声音，他满脸惊喜地转过身来，所以第二句诗该读出“惊喜”的语气。 （范读）师由衷赞叹：你不仅画得好，说得好，还读得棒极了！（热烈的掌声）生：他的理解与我们领悟组的不谋而合，我们认为，可能头一天汪伦说今天有事不会来送行了，李白才独自一个人乘船离开，他的心里也许有一点忧郁， “忽闻”一词形象地表达出了他看到汪伦出现时惊喜万分的心情。（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店” “骗”李白去一样， （众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象， “忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。 （师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。 ）师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一忧一喜之下，会想些什么呢？生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。 ）设计思路：新课标指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式， ”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出生齐诵：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情” ， “不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。 （指名反复试读）师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：米=尺，千尺=.3米。一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是米，千尺相当于层教室那么高的楼房。师：桃花潭真有那么深吗？生迫不及