《厄运打不垮的信念》听课体会

厄运打不垮的信念听课体会厄运打不垮的信念听课体会厄运打不垮的信念记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。在教学课文中，李老师对文本做了这样的处理：围绕第一自然段的“经过 20 多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在 50 多岁时完成了一部 400 多万字的明朝编年史国榷 ”这句话组织教学。采用小组合作交流的学习方式，紧扣“20 多年” 、“50 多岁” 、 “6 次修改、400 多万字” ，体会编史艰难， 国榷来之不易。为学习第二自然段，体会书稿被盗对谈迁的打击之沉重及信念的坚定打下情感基础。细读第四自然段，交流对重点语句的理解，借助多媒体的直观表达和教者的语言牵引，指导学生进行感情朗读，进一步体会谈迁打不垮的精神。从而提升学生的情感态度价值观。课堂教学活动其实就是实现教师文本编者与学生之间对话的过程。对话的宽度广度及深度，主要决定于教师学生对文本的解读程度。从一节课中，教师对教材的解读理解引导以及声情并茂的语言炫染，滴水不漏的过渡穿针引线，其语文功底可见一斑。尽管学生与文本的解读较局限，但不可否认的是学生参与课堂的热情是高涨的，对话是主动的。这样的课堂是有前景的。厄运打不垮的信念听课体会厄运打不垮的信念记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。在教学课文中，李老师对文本做了这样的处理：围绕第一自然段的“经过 20 多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在 50 多岁时完成了一部 400 多万字的明朝编年史国榷 ”这句话组织教学。采用小组合作交流的学习方式，紧扣“20 多年” 、“50 多岁” 、 “6 次修改、400 多万字” ，体会编史艰难， 国榷来之不易。为学习第二自然段，体会书稿被盗对谈迁的打击之沉重及信念的坚定打下情感基础。细读第四自然段，交流对重点语句的理解，借助多媒体的直观表达和教者的语言牵引，指导学生进行感情朗读，进一步体会谈迁打不垮的精神。从而提升学生的情感态度价值观。课堂教学活动其实就是实现教师文本编者与学生之间对话的过程。对话的宽度广度及深度，主要决定于教师学生对文本的解读程度。从一节课中，教师对教材的解读理解引导以及声情并茂的语言炫染，滴水不漏的过渡穿针引线，其语文功底可见一斑。尽管学生与文本的解读较局限，但不可否认的是学生参与课堂的热情是高涨的，对话是主动的。这样的课堂是有前景的。厄运打不垮的信念听课体会厄运打不垮的信念记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。在教学课文中，李老师对文本做了这样的处理：围绕第一自然段的“经过 20 多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在 50 多岁时完成了一部 400 多万字的明朝编年史国榷 ”这句话组织教学。采用小组合作交流的学习方式，紧扣“20 多年” 、“50 多岁” 、 “6 次修改、400 多万字” ，体会编史艰难， 国榷来之不易。为学习第二自然段，体会书稿被盗对谈迁的打击之沉重及信念的坚定打下情感基础。细读第四自然段，交流对重点语句的理解，借助多媒体的直观表达和教者的语言牵引，指导学生进行感情朗读，进一步体会谈迁打不垮的精神。从而提升学生的情感态度价值观。课堂教学活动其实就是实现教师文本编者与学生之间对话的过程。对话的宽度广度及深度，主要决定于教师学生对文本的解读程度。从一节课中，教师对教材的解读理解引导以及声情并茂的语言