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千以内数的认识教学反思千以内数的认识教学反思“1000 以内数的认识“是学生在学习了 100 以内数的认识的基础之上,对数的认识的进一步学习。怎么样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生发展为本“的教学理念结合起来设计教学。我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点:1、在数学学习的过程中培养学生的数感。学生数感的建立不是一时半伙就培养得起来的,而是在学习的过程中逐步建立起来的。本节课通过让学生收集数据,先估算,再动手数 1000 个小正方体等一系列数学学习活动,在现实背景下充分感受与体验,把数感的培养体现在教学过程中。2、提供空间,从实践中来,到实践中去。本课如果再简单地教给学生“10 个一百是一千“,已不再能满足学生发展的需要了。因此,这节课上,我把重点放在让学生建立 1000 的数感上,让学生自己得出 10 个一百是一千。整个过程是:估数-验证-交流-再验证,让学生成为学习的主人。只有老师放手,让学生操作和探索,才能有学生的自主建构的可能,才能有学生动手、动脑、动口的机会,才能形成学生主动学习的心态,才会有主动的体验。不足:数学与现实生活是紧密联系的。生活是丰富多彩的,蕴涵着许多数学教学资源。这节课中我应该本着数学学习内容“从生活中来,到生活中去“的理念。设计一些如“看看身边的数“;还可以模仿幸运 52 猜一猜吸尘器、羽绒服、消毒柜等,这样,既让学生进行了练习,又渗透了交通安全知识,将数学与学生喜闻乐见的实际生活结合起来,学生的积极性得到充分的调动,他们就会自觉参与学习的过程,品尝到学习带来的愉悦!这比单纯的课堂练习更有效。千以内数的认识教学反思“1000 以内数的认识“是学生在学习了 100 以内数的认识的基础之上,对数的认识的进一步学习。怎么样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生发展为本“的教学理念结合起来设计教学。我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点:1、在数学学习的过程中培养学生的数感。学生数感的建立不是一时半伙就培养得起来的,而是在学习的过程中逐步建立起来的。本节课通过让学生收集数据,先估算,再动手数 1000 个小正方体等一系列数学学习活动,在现实背景下充分感受与体验,把数感的培养体现在教学过程中。2、提供空间,从实践中来,到实践中去。本课如果再简单地教给学生“10 个一百是一千“,已不再能满足学生发展的需要了。因此,这节课上,我把重点放在让学生建立 1000 的数感上,让学生自己得出 10 个一百是一千。整个过程是:估数-验证-交流-再验证,让学生成为学习的主人。只有老师放手,让学生操作和探索,才能有学生的自主建构的可能,才能有学生动手、动脑、动口的机会,才能形成学生主动学习的心态,才会有主动的体验。不足:数学与现实生活是紧密联系的。生活是丰富多彩的,蕴涵着许多数学教学资源。这节课中我应该本着数学学习内容“从生活中来,到生活中去“的理念。设计一些如“看看身边的数“;还可以模仿幸运 52 猜一猜吸尘器、羽绒服、消毒柜等,这样,既让学生进行了练习,又渗透了交通安全知识,将数学与学生喜闻乐见的实际生活结合起来,学生的积极性得到充分的调动,他们就会自觉参与学习的过程,品尝到学习带来的愉悦!这比单纯的课堂练习更有效。千以内数的认识教学反思“1000 以内数的认识“是学生在学习了 100 以内数的认识的基础之上,对数的认识的进一步学习。怎么样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生发展为本“的教学理念结合起来设计教学。我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点:1、在数学学习的过程中培养学生的数感。学生数感的建立不是一时半伙就培养得起来的,而是在学习的过程中逐步建立起来的。本节课通过让学生收集数据,先估算,再动手数 1000 个小正方体等一系列数学学习活动,在现实背景下充分感受与体验,把数感的培养体现在教学过程中。2、提供空间,从实践中来,到实践中去。本课如果再简单地教给学生“10 个一百是一千“,已不再能满足学生发展的需要了。因此,这节课上,我把重点放在让学生建立 1000 的数感上,让学生自己得出 10 个一百是一千。整个过程是:估数-验证-交流-再验证,让学生成为学习的主人。只有老师放手,让学生操作和探索,才能有学生的自主建构的可能,才能有学生动手、动脑、动口的机会,才能形成学生主动学习的心态,才会有主动的体验。不足:数学与现实生活是紧密联系的。生活是丰富多彩的,蕴涵着许多数学教学资源。这节课中我应该本着数学学习内容“从生活中来,到生活中去“的理念。设计一些如“看看身边的数“;还可以模仿幸运 52 猜一猜吸尘器、羽绒服、消
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