“教、学、仿、评”课堂学习阅读教学新模式

“教、学、仿、评”课堂学习阅读教学新模式“教、学、仿、评”课堂学习阅读教学新模式针对当前阅读教学并没有很好的落实“读写结合”这一教学理念，写作能力训练还常常独立于阅读教学之外，学生的阅读能力和写作能力都没有得到有效提高的现实，我提出了“教、学、仿、评”阅读教学新模式。这个模式的提出，旨在落实并践行“读写结合”教学理念，让学生在具体的课堂学习过程中，切实提升读写能力。下面就“教、学、仿、评”四个环节，作解读如下，与各位同行分享、交流：（一） “教”“教”就是组织指导学生学，以达成即定的课堂学习目标。“教”有两步：一是让学生读熟读通课文；二是选重点文段示范教学。设计这两步，就是想重新构建语文课堂教与学的模式：1、要让学生在课堂上真正把课文读进去给足够的时间，让学生通读全文，熟读成诵。很多时候，教师总要为赶进度，总说没时间，要快快讲，好像教师不讲了，学生就读不懂。可事实上，学生对课文没有一个整体的或大体的了解，教师的赏析教学又建立在什么基础了呢？我们应该明白：我们的教学，是要学生学会，而不是要我们把课文讲完。这个时间要多长，视课文篇幅长短而定。长文可以给足一节课，让学生自读，教师解难释疑。短文可以给 10 分钟或 20 分钟，让学生把课文完整读完、读进。只有学生读完读进课文，才有了教师的分析鉴赏教学。2、要有目的的选择文段作示范赏析教学不论篇幅长短，课文的教学都不是要教师“讲完” ，而是要学生“学会” 。学生通过一篇课文的学习，要学会什么呢？这就是教师给课文教学确定什么目标的问题。一堂课的目标要简约不繁杂，目标过多，自然是无法实现的。因此，我们还得坚持过去的一个老观念“一课一得”如果我们真能让学生在一节课上，懂得一点、掌握一点、感悟一点，那么学生的课堂学习就是有效的，甚至是高效的。只是这个“一点” ，定得准不准，好不好，就看教师的能力和水平了。阅读教学的目的当然是要提升学生的阅读能力，其中包括识字解字能力，文学鉴赏能力、文化体悟能力及语言应用和表达能力等。要把这么多的能力都同时落实在每一堂课教学过程当中，这是不现实的，可以适量体现，而不是全部。例如，一节课，可以侧重在识字解字和读通读顺的能力培养上，亦可教会学生某一类文体的基本阅读方法，或对文中各种文化现象的体验感悟等。总之，一课的目标不能多，一课一得，足矣。要达到上述目的，面对一篇篇课文，我们得从文段的教学入手，以文段为媒介，训练学生某种语文能力。一篇文章不论篇幅长短，教师都不能以自己的讲析代替学生自己的学。因此，选择某个文段进行示范教学，目的是为了让学生能够举一反三，自己运用教师所教方法独立赏析文段，切实提升学生的阅读能力。所选择的文段，教学的目的要十分明确；或让学生从文句中积累一些字词，或了解文段所展现的文化习俗，或学习某种修辞手法、表达方式的运用等。让学生每学一段都有具体的收获，哪怕是一个很不起眼的方面，如把一个较长的句子读出节奏来，也是收获。“教、学、仿、评”课堂学习阅读教学新模式针对当前阅读教学并没有很好的落实“读写结合”这一教学理念，写作能力训练还常常独立于阅读教学之外，学生的阅读能力和写作能力都没有得到有效提高的现实，我提出了“教、学、仿、评”阅读教学新模式。这个模式的提出，旨在落实并践行“读写结合”教学理念，让学生在具体的课堂学习过程中，切实提升读写能力。下面就“教、学、仿、评”四个环节，作解读如下，与各位同行分享、交流：（一） “教”“教”就是组织指导学生学，以达成即定的课堂学习目标。“教”有两步：一是让学生读熟读通课文；二是选重点文段示范教学。设计这两步，就是想重新构建语文课堂教与学的模式：1、要让学生在课堂上真正把课文读进去给足够的时间，让学生通读全文，熟读成诵。很多时候，教师总要为赶进度，总说没时间，要快快讲，好像教师不讲了，学生就读不懂。可事实上，学生对课文没有一个整体的或大体的了解，教师的赏析教学又建立在什么基础了呢？我们应该明白：我们的教学，是要学生学会，而不是要我们把课文讲完。这个时间要多长，视课文篇幅长短而定。长文可以给足一节课，让学生自读，教师解难释疑。短文可以给 10 分钟或 20 分钟，让学生把课文完整读完、读进。只有学生读完读进课文，才有了教师的分析鉴赏教学。2、要有目的的选择文段作示范赏析教学不论篇幅长短，课文的教学都不是要教师“讲完” ，而是要学生“学会” 。学生通过一篇课文的学习，要学会什么呢？这就是教师给课文教学确定什么目标的问题。一堂课的目标要简约不繁杂，目标过多，自然是无法实现的。因此，我们还得坚持过去的一个老观念“一课一得”如果我们真能让学生在一节课上，懂得一点、掌握一点、感悟一点，那么学生的课堂学习就是有效的，甚至是高效的。只是这个“一点” ，定得准不准，好不好，就看教师的能力和水平了。阅读教学的目的当然是要提升学生的阅读能力，其中包括识字解字能力，文学鉴赏能力、文化体悟能力及语言应用和表达能力等。要把这么多的能力都同时落实在每一堂课教学过程当中，这是不现实的，可以适量体现，而不是全部。例如，一节课，可以侧重在识字解字和读通读顺的能力培养上，亦可教会学生某一类文体的基本阅读方法，或对文中各种文化现象的体验感悟等。总之，一课的目标不能多，一课一得，足矣。要达到上述目的，面对一篇篇课文，我们得从文段的教学入手，以文段为媒介，训练学生某种语文能力。一篇文章不论篇幅长短，教师都不能以自己的讲析代替学生自己的学。因此，选择某个文段进行示范教学，目的是为了让学生能够举一反三，自己运用教师所教方法独立赏析文段，切实提升学生的阅读能力。所选择的文段，教学的目的要十分明确；或让学生从文句中积累一些字词，或了解文段所展现的文化习俗，或学习某种修辞手法、表达方式的运用等。让学生每学一段都有具体的收获，哪怕是一个很不起眼的方面，如把一个较长的句子读出节奏来，也是收获。“教、学、仿、评”课堂学习阅读教学新模式针对当前阅读教学并没有很好的落实“读写结合”这一教学理念，写作能力训练还常常独立于阅读教学之外，学生的阅读能力和写作能力都没有得到有效提高的现实，我提出了“教、学、仿、评”阅读教学新模式。这个模式的提出，旨在落实并践行“读写结合”教学理念，让学生在具体的课堂学习过程中，切实提升读写能力。下面就“教、学、仿、评”四个环节，作解读如下，与各位同行分享、交流：（一） “教”“教”就是组织指导学生学，以达成即定的课堂学习目标。“教”有两步：一是让学生读熟读通课文；二是选重点文段示范教学。设计这两步，就是想重新构建语文课堂教与学的模式：1、要让学生在课堂上真正把课文读进去给足够的时间，让学生通读全文，熟读成诵。很多时候，教师总要为赶进度，总说没时间，要快快讲，好像教师不讲了，学生就读不懂。可事实上，学生对课文没有一个整体的或大体的了解，教师的赏析教学又建立在什么基础了呢？我们应该明白：我们的教学，是要学生学会，而不是要我们把课文讲完。这个时间要多长，视课文篇幅长短而定。长文可以给足一节课，让学生自读，教师解难释疑。短文可以给 10 分钟或 20 分钟，让学生把课文完整读完、读进。只有学生读完读进课文，才有了教师的分析鉴赏教学。2、要有目的的选择文段作示范赏析教学不论篇幅长短，课文的教学都不是要教师“讲完” ，而是要学生“学会” 。学生通过一篇课文的学习，要学会什么呢？这就是教师给课文教学确定什么目标的问题。一堂课的目标要简约不繁杂，目标过多，自然是无法实现的。因此，我们还得坚持过去的一个老观念“一课一得”如果我们真能让学生在一节课上，懂得一点、掌握一点、感悟一点，那么学生的课堂学习就是有效的，甚至是高效的。只是这个“一点” ，定得准不准，好不好，就看教师的能力和水平了。阅读教学的目的当然是要提升学生的阅读能力，其中包括识字解字能力，文学鉴赏能力、文化体悟能力及语言应用和表达能力等。要把这么多的能力都同时落实在每一堂课教学过程当中，这是不现实的，可以适量体现，而不是全部。例如，一节课，可以侧重在识字解字和读通读顺的能力培养上，亦可教会学生某一类文体的基本阅读方法，或对文中各种文化现象的体验感悟等。总之，一课的目标不能多，一课一得，足矣。要达到上述目的，面对一篇篇课文，我们得从文段的教学入手，以文段为媒介，训练学生某种语文能力。一篇文章不论篇幅长短，教师都不能以自己的讲析代替学