“馋”出数学兴趣

“馋”出数学兴趣著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。 ”作为教师，我们要从生活中寻找数学素材，使学生学习数学如身临其境，学生就会产生强烈的亲近感和认同感，这有利于学生形成接纳心理。学习的主体在无形中由被动学习转向主动学习，同时也符合新课程的理念。例如，教学小数的加法和减法一课时，可设计一道“多味”型的题目。第一次设计“多味”型的题目：是出示线段图，少年宫到小冬家是 2.15 千米，小冬家与学校相距0.55 千米，学校到小华家有 1.55 千米。小冬家和小华家相距多少千米？从家到学校，小华要比小冬多走多少千米？小华从家到少年宫一共要走多少千米？你还能提什么问题？从一定意义上讲，本题目符合新课程提倡的生活化和情境化，按照两位学生家与学校、少年宫之间的路程，我安排了学生上来演示。学生演完迫不及待地按着题目一个一个地完成。还能提什么问题？学生思考片刻，模仿前面的问题，也提出自己的问题。学生在一定程度上是主动学习，但这种氛围并不能让学生在没有精神压力、心理负担的情况下主动学习。于是，我设计了第二次的“多味”型的题目。第二次“多味”型的题目：是出示情境图，柜子高 1.65 米，凳子高是 0.78 米，小猴身高 0.85米，在柜子的顶部有一大串香蕉，请问小猴能吃到香蕉吗？为什么？可爱机灵的小猴出现在画面中，一下子吸引住学生的眼球，看着香蕉放在高高的柜子上，矮小的小猴怎么吃得到呢？问题自然而产生，也许不要出示问题学生都能猜到这个问题，难点就是该如何阐述自己的观点。看似很简单的题目还有大学问呢？全班立刻分成了正反两方，一方说可以吃到，另一方说不可以。反方的理由是 0.780.851.63(米)，1.63 米1.65 米，所以小猴不可以吃到。正方反驳道：“小猴站在凳上不够，可以伸手嘛！”伸手非常好的一个点子。此时，全班的学习氛围可以想象是多么的激烈和精彩。小数的加法和减法这一数学知识出现在一个生动的情境中，让学生用所学的知识解释这一的情境，并让学生结合生活中的亲身经历进行愉快的交流。这样，学生学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之产生。两次设计的题目素材都来源于生活，都是在生活中看得见、摸得着、用得上的生动事例。为什么第二次能把整个课堂推向高潮？我认为可能有以下几方面：著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。 ”作为教师，我们要从生活中寻找数学素材，使学生学习数学如身临其境，学生就会产生强烈的亲近感和认同感，这有利于学生形成接纳心理。学习的主体在无形中由被动学习转向主动学习，同时也符合新课程的理念。例如，教学小数的加法和减法一课时，可设计一道“多味”型的题目。第一次设计“多味”型的题目：是出示线段图，少年宫到小冬家是 2.15 千米，小冬家与学校相距0.55 千米，学校到小华家有 1.55 千米。小冬家和小华家相距多少千米？从家到学校，小华要比小冬多走多少千米？小华从家到少年宫一共要走多少千米？你还能提什么问题？从一定意义上讲，本题目符合新课程提倡的生活化和情境化，按照两位学生家与学校、少年宫之间的路程，我安排了学生上来演示。学生演完迫不及待地按着题目一个一个地完成。还能提什么问题？学生思考片刻，模仿前面的问题，也提出自己的问题。学生在一定程度上是主动学习，但这种氛围并不能让学生在没有精神压力、心理负担的情况下主动学习。于是，我设计了第二次的“多味”型的题目。第二次“多味”型的题目：是出示情境图，柜子高 1.65 米，凳子高是 0.78 米，小猴身高 0.85米，在柜子的顶部有一大串香蕉，请问小猴能吃到香蕉吗？为什么？可爱机灵的小猴出现在画面中，一下子吸引住学生的眼球，看着香蕉放在高高的柜子上，矮小的小猴怎么吃得到呢？问题自然而产生，也许不要出示问题学生都能猜到这个问题，难点就是该如何阐述自己的观点。看似很简单的题目还有大学问呢？全班立刻分成了正反两方，一方说可以吃到，另一方说不可以。反方的理由是 0.780.851.63(米)，1.63 米1.65 米，所以小猴不可以吃到。正方反驳道：“小猴站在凳上不够，可以伸手嘛！”伸手非常好的一个点子。此时，全班的学习氛围可以想象是多么的激烈和精彩。小数的加法和减法这一数学知识出现在一个生动的情境中，让学生用所学的知识解释这一的情境，并让学生结合生活中的亲身经历进行愉快的交流。这样，学生学得积极、主动，思维随之展开，兴趣随之产生。两次设计的题目素材都来源于生活，都是在生活中看得见、摸得着、用得上的生动事例。为什么第二次能把整个课堂推向高潮？我认为可能有以下几方面：著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。 ”作为教师，我们要从生活中寻找数学素材，使学生学习数学如身临其境，学生就会产生强烈的亲近感和认同感，这有利于学生形成接纳心理。学习的主体在无形中由被动学习转向主动学习，同时也符合新课程的理念。例如，教学小数的加法和减法一课时，可设计一道“多味”型的题目。第一次设计“多味”型的题目：是出示线段图，少年宫到小冬家是 2.15 千米，小冬家与学校相距0.55 千米，学校到小华家有 1.55 千米。小冬家和小华家相距多少千米？从家到学校，小华要比小冬多走多少千米？小华从家到少年宫一共要走多少千米？你还能提什么问题？从一定意义上讲，本题目符合新课程提倡的生活化和情境化，按照两位学生家与学校、少年宫之间的路程，我安排了学生上来演示。学生演完迫不及待地按着题目一个一个地完成。还能提什么问题？学生思考片刻，模仿前面的问题，也提出自己的问题。学生在一定程度上是主动学习，但这种氛围并不能让学生在没有精神压力、心理负担的情况下主动学习。于是，我设计了第二次的“多味”型的题目。第二次“多味”型的题目：是出示情境图，柜子高 1.65 米，凳子高是 0.78 米，小猴身高 0.85米，在柜子的顶部有一大串香蕉，请问小猴能吃到香蕉吗？为什么？可爱机灵的小猴出现在画面中，一下子吸引住学生的眼球，看着香蕉放在高高的柜子上，矮小的小猴怎么吃得到呢？问题自然而产生，也许不要出示问题学生都能猜到这个问题，难点就是该如何阐述自己的观点。看似很简单的题目还有大学问呢？全班立刻分成了正反两方，一方说可以吃到，另一方说不可以。反方的理由是 0.780.851.63(米)，1.63 米1.65 米，所以小猴不可以吃到。正方反驳道：“小猴站在凳上不够，可以伸手嘛！”伸手非常好的一个点子。此时，全班的学习氛围可以想象是多么的激烈和精彩。小数的加法和减法这一数学知识出现在一