“校本研究”是促进教师发展的必由之路

“校本研究”是促进教师发展的必由之路二、 “校本研究”是促进教师发展的必由之路1、校本研究与教师发展湖北省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见：“中小学教育科研要以课堂为现场，以教学为中心，以同学为主体，是教师充溢思想的行动 ，是教师进行反思的方式。 ”既指出了“校本研究”的核心内容：中小学教师科研的指向；又说明了它与“教师发展”的联系：教师的“行动”与“反思” 。“教师发展”主要指的是“教师专业化发展”（1）教师必需成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位不可替代性。1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织关于教师地位的建议指出：“应将教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续的学习，获得并坚持专门的知识和特别的技术” ，1994 年中华人民共和国教师法也明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员” 。（2）专业化的教师才干真正成为学校的“第一资源” 。所谓“教师即研究者” ，目前国内外教育界已经达成了基本共识，其同义语就是促进“教师专业发展” 。只有专业化的教师才干真正成为“第一资源” 。中小学教师能否实现专业化，中小学校拥有专业化教师的数量和质量，既关系到学校发展和同学生长，又是新课程改革能否全面推广的关键。（3）专业化的教师必需具备专业知识、专业能力和专业品质。我国教育部师范司编撰的教师专业化的理论与实践培训教材中，明确地把“教育知识” 、 “教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大规范：“国家对教师任职既有规定的学历规范，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。”nbsp专业知识（教育知识）专业知识指的是：学科知识（学科专业性）和教育学、心理学知识（教育专业性）等。以往的教师培训往往注重提供教学专业的知识基础，似乎教师精通“教什么”和“怎样教”的专业知识，就可以在此基础上发展专业能力，胜任教师职务。随着课程改革的推进，对教师教育教学知识提出了新的更高的要求。教师要了解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术，把信息技术与课程整合，与教学结合，并且在教育教学当中有效运用；新世纪的教师必需具有综合的知识结构。中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定提出，要“重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力” 。我国今后将把这“三大能力”作为人才培养工作的“重中之重”来抓。因此，在教师“专业知识”规范中，最重要的是培养学习能力。学习能力是人才的基天性力。必需实现三个转变：从拥有文凭向拥有能力转变，从阶段学习向终身学习转变，从学了什么向学会什么转变。专业能力（教育能力）指的是来自教学实践的能力和经验。教师在实践中积累的经验，也可以称为“实践性知识” ，它体现了教师劳动的发明性。因此， “专业能力”的实质是“实践能力” 。有学者形象地描述过这种现象：在家长看来，一位小学数学教师是否精通微积分并不重要，重要的是能教会小朋友解算术应用题。所以辅导作文，家长不去找作家；辅导数学，家长不去找数学家。教师的专业能力当然也依赖于专业知识基础，但更依赖于他在实践中长期“摸爬滚打”积累的教学经验。专业品质（职业道德）包括职业道德，也包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等。专业品质是教师专业化发展的原动力，标明了教师对教育、对同学、对自身发展的基本态度。提高我国教师的专业品质，要特别强调培养师德和创新意识。教师的素质，师德最重要。具有优秀专业品质的教师要把教师当成事业，具有高尚的道德情操和无私的奉献精神，要热爱同学，尊重同学，关爱同学。同时，若要培养同学的创新的精神，教师自身必需具有开放的心态和强烈的创新意识。2、专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在提高专业能力专业知识在达到一定程度后，与同学的学习成果和教学效果已不存在明显的相关性，而实践性知识却起着决定性的作用，而教师的专业能力，就是一种“实践性知识” 。原因 1：教师专业能力的培养，面对的是“缄默知识”缄默知识：英国物理化学家和哲学家迈克尔波兰尼（MichaelnbspPolanyi）在人的研究一书中提出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自身的行为的某种知识。 ”波兰尼把前者称为“明确知识” （显性知识） ，而将后者称为“缄默知识” 。“缄默知识” （Tacitnbspknowledge）就是一种“实践性知识” ，是指那种“虽然我们知道，但难以言传”的知识，称之为“不能说出来的知识”（inarticulatenbspknowledge） 。 “我们所知道的多于我们所能说的”（Wenbspknownbspmorenbspthannbspwenbspcannbsptell） ，就是这种知识存在的证据。中国道家的名言“道可道，非常道” ，也证实了这种缄默知识的存在。OECD 关于知识的分类：经合组织（OECD）1997 年的以知识为基础的经济中提出，知识可分为四种类型：知道是什么（Know-what） ，即：事实知识；知道为什么（Know-why） ，即：原理知识；知道如何做（Know-how） ，即：技能知识；知道谁拥有知识（Know-who） ，即：人力知识。前两种知识为“明确知识” ，而后两种知识指的就是“缄默知识” 。原因 2：缄默知识不能“学”只能“习”波兰尼认为：像“缄默知识”这种“不能详细描述的技巧也不能通过规则的方式加以传送，因为它并不存在规则。它只能通过师傅带徒弟的方式加以传送。 ”“学”与“习”的实例（顾泠沅）：在中国古代的甲骨文里， “学”与“习”的概念是不相同的。 “学”：两手把算筹，在专门的场所内，从书本上、从教师口头上获取明确知识。“习”：雏鹰离开巢臼试着飞行。从经验中、从个体实践活动中获取缄默知识。nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp假如我们把教师“专业能力”也视为一种知识形态，那么，这种“实践性知识”主要指的就是“缄默知识” ，必需在实践中才干够“习得” 。原因 3：“知识就是力量” ，但在当今知识日益膨胀的时代，能够“发生知识的知识”才更有力量，换言之，技能知识和人力知识显得尤为重要。例：德国机电专家斯坦因门茨。美国福特公司一台大型电机发生故障，出现异样杂音，工程师们会诊三个月仍没有结果，公司只好向斯坦因门茨求助。他经过研究计算之后，用粉笔在电机上画了一条线，说：“打开电机，把画线处的线圈减去16 圈。 ”这台大型电机很快恢复了正常。福特公司询问要付多少酬劳，斯坦因门茨开价 10000 美元。画一条线要拿这么多钱，许多人不理解，有人甚至说他是在勒索。斯坦因门茨提笔在付款单上作了说明：“画一条线是 1 美元；知道在什么地方画线是9999 美元。 ”知道在什么地方画线，就是属于技能知识和人力知识的范畴，这个例子形象地说明了缄默知识的价值。3、校本研究为教师提高“专业能力”的“行动”与“反思”搭建了平台现代教师专业发展的研究标明，经验加反思是教师专业生长最有效途径。教师专业化培养“反思论”范式，主张教师的生长应该培植起“反思”的意识，不时反思自身的教育教学理念与行为，不时自我调整、自我建构，从而获得持续不时的专业生长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。教师的“行动”与“反思” ，有利于将教师个人的“缄默知识”外显为“明确知识” ，通过反思，不只可以提高个人的专业能力，而且可以协助他人学习他的经验。4、通过校本研究，使教师群体率先成为优秀的学习型组织二、 “校本研究”是促进教师发展的必由之路1、校本研究与教师发展湖北省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见：“中小学教育科研要以课堂为现场，以教学为中心，以同学为主体，是教师充溢思想的行动 ，是教师进行反思的方式。 ”既指出了“校本研究”的核心内容：中小学教师科研的指向；又说明了它与“教师发展”的联系：教师的“行动”与“反思” 。“教师发展”主要指的是“教师专业化发展”（1）教师必需成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位不可替代性。1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织关于教师地位的建议指出：“应将教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续的学习，获得并坚持专门的知识和特别的技术” ，1994 年中华人民共和国教师法也明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员” 。（2）专业化的教师才干真正成为学校的“第一资源” 。所谓“教师即研究者” ，目前国内外教育界已经达成了基本共识，其同义语就是促进“教师专业发展” 。只有专业化的教师才干真正成为“第一资源” 。中小学教师能否实现专业化，中小学校拥有专业化教师的数量和质量，既关系到学校发展和同学生长，又是新课程改革能否全面推广的关键。（3）专业化的教师必需具备专业知识、专业能力和专业品质。我国教育部师范司编撰的教师专业化的理论与实践培训教材中，明确地把“教育知识” 、 “教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大规范：“国家对教师任职既有规定的学历规范，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。”nbsp专业知识（教育知识）专业知识指的是：学科知识（学科专业性）和教育学、心理学知识（教育专业性）等。以往的教师培训往往注重提供教学专业的知识基础，似乎教师精通“教什么”和“怎样教”的专业知识，就可以在此基础上发展专业能力，胜任教师职务。随着课程改革的推进，对教师教育教学知识提出了新的更高的要求。教师要了解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术，把信息技术与课程整合，与教学结合，并且在教育教学当中有效运用；新世纪的教师必需具有综合的知识结构。中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定提出，要“重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力” 。我国今后将把这“三大能力”作为人才培养工作的“重中之重”来抓。因此，在教师“专业知识”规范中，最重要的是培养学习能力。学习能力是人才的基天性力。必需实现三个转变：从拥有文凭向拥有能力转变，从阶段学习向终身学习转变，从学了什么向学会什么转变。专业能力（教育能力）指的是来自教学实践的能力和经验。教师在实践中积累的经验，也可以称为“实践性知识” ，它体现了教师劳动的发明性。因此， “专业能力”的实质是“实践能力” 。有学者形象地描述过这种现象：在家长看来，一位小学数学教师是否精通微积分并不重要，重要的是能教会小朋友解算术应用题。所以辅导作文，家长不去找作家；辅导数学，家长不去找数学家。教师的专业能力当然也依赖于专业知识基础，但更依赖于他在实践中长期“摸爬滚打”积累的教学经验。专业品质（职业道德）包括职业道德，也包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等。专业品质是教师专业化发展的原动力，标明了教师对教育、对同学、对自身发展的基本态度。提高我国教师的专业品质，要特别强调培养师德和创新意识。教师的素质，师德最重要。具有优秀专业品质的教师要把教师当成事业，具有高尚的道德情操和无私的奉献精神，要热爱同学，尊重同学，关爱同学。同时，若要培养同学的创新的精神，教师自身必需具有开放的心态和强烈的创新意识。2、专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在提高专业能力专业知识在达到一定程度后，与同学的学习成果和教学效果已不存在明显的相关性，而实践性知识却起着决定性的作用，而教师的专业能力，就是一种“实践性知识” 。原因 1：教师专业能力的培养，面对的是“缄默知识”缄默知识：英国物理化学家和哲学家迈克尔波兰尼（MichaelnbspPolanyi）在人的研究一书中提出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自身的行为的某种知识。 ”波兰尼把前者称为“明确知识” （显性知识） ，而将后者称为“缄默知识” 。“缄默知识” （Tacitnbspknowledge）就是一种“实践性知识” ，是指那种“虽然我们知道，但难以言传”的知识，称之为“不能说出来的知识”（inarticulatenbspknowledge） 。 “我们所知道的多于我们所能说的”（Wenbspknownbspmorenbspthannbspwenbspcannbsptell） ，就是这种知识存在的证据。中国道家的名言“道可道，非常道” ，也证实了这种缄默知识的存在。OECD 关于知识的分类：经合组织（OECD）1997 年的以知识为基础的经济中提出，知识可分为四种类型：知道是什么（Know-what） ，即：事实知识；知道为什么（Know-why） ，即：原理知识；知道如何做（Know-how） ，即：技能知识；知道谁拥有知识（Know-who） ，即：人力知识。前两种知识为“明确知识” ，而后两种知识指的就是“缄默知识” 。原因 2：缄默知识不能“学”只能“习”波兰尼认为：像“缄默知识”这种“不能详细描述的技巧也不能通过规则的方式加以传送，因为它并不存在规则。它只能通过师傅带徒弟的方式加以传送。 ”“学”与“习”的实例（顾泠沅）：在中国古代的甲骨文里， “学”与“习”的概念是不相同的。 “学”：两手把算筹，在专门的场所内，从书本上、从教师口头上获取明确知识。“习”：雏鹰离开巢臼试着飞行。从经验中、从个体实践活动中获取缄默知识。nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp假如我们把教师“专业能力”也视为一种知识形态，那么，这种“实践性知识”主要指的就是“缄默知识” ，必需在实践中才干够“习得” 。原因 3：“知识就是力量” ，但在当今知识日益膨胀的时代，能够“发生知识的知识”才更有力量，换言之，技能知识和人力知识显得尤为重要。例：德国机电专家斯坦因门茨。美国福特公司一台大型电机发生故障，出现异样杂音，工程师们会诊三个月仍没有结果，公司只好向斯坦因门茨求助。他经过研究计算之后，用粉笔在电机上画了一条线，说：“打开电机，把画线处的线圈减去16 圈。 ”这台大型电机很快恢复了正常。福特公司询问要付多少酬劳，斯坦因门茨开价 10000 美元。画一条线要拿这么多钱，许多人不理解，有人甚至说他是在勒索。斯坦因门茨提笔在付款单上作了说明：“画一条线是 1 美元；知道在什么地方画线是9999 美元。 ”知道在什么地方画线，就是属于技能知识和人力知识的范畴，这个例子形象地说明了缄默知识的价值。3、校本研究为教师提高“专业能力”的“行动”与“反思”搭建了平台现代教师专业发展的研究标明，经验加反思是教师专业生长最有效途径。教师专业化培养“反思论”范式，主张教师的生长应该培植起“反思”的意识，不时反思自身的教育教学理念与行为，不时自我调整、自我建构，从而获得持续不时的专业生长。这种培养范式正逐渐成为国际教师教育的主流。教师的“行动”与“反思” ，有利于将教师个人的“缄默知识”外显为“明确知识” ，通过反思，不只可以提高个人的专业能力，而且可以协助他人学习他的经验。4、通过校本研究，使教师群体率先成为优秀的学习型组织二、 “校本研究”是促进教师发展的必由之路1、校本研究与教师发展湖北省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见：“中小学教育科研要以课堂为现场，以教学为中心，以同学为主体，是教师充溢思想的行动 ，是教师进行反思的方式。 ”既指出了“校本研究”的核心内容：中小学教师科研的指向；又说明了它与“教师发展”的联系：教师的“行动”与“反思” 。“教师发展”主要指的是“教师专业化发展”（1）教师必需成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位不可替代性。1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织关于教师地位的建议指出：“应将教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续的学习，获得并坚持专门的知识和特别的技术” ，1994 年中华人民共和国教师法也明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员” 。（2）专业化的教师才干真正成为学校的“第一资源” 。所谓“教师即研究者” ，目前国内外教育界已经达成了基本共识，其同义语就是促进“教师专业发展” 。只有专业化的教师才干真正成为“第一资源” 。中小学教师能否实现专业化，中小学校拥有专业化教师的数量和质量，既关系到学校发展和同学生长，又是新课程改革能否全面推广的关键。（3）专业化的教师必需具备专业知识、专业能力和专业品质。我国教育部师范司编撰的教师专业化的理论与实践培训教材中，明确地把“教育知识” 、 “教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大规范：“国家对教师任职既有规定的学历规范，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。”nbsp专业知识（教育知识）专业知识指的是：学科知识（学科专业性）和教育学、心理学知识（教育专业性）等。以往的教师培训往往注重提供教学专业的知识基础，似乎教师精通“教什么”和“怎样教”的专业知识，就可以在此基础上发展专业能力，胜任教师职务。随着课程改革的推进，对教师教育教学知识提出了新的更高的要求。教师要了解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术，把信息技术与课程整合，与教学结合，并且在教育教学当中有效运用；新世纪的教师必需具有综合的知识结构。中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定提出，要“重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力” 。我国今后将把这“三大能力”作为人才培养工作的“重中之重”来抓。因此，在教师“专业知识”规范中，最重要的是培养学习能力。学习能力是人才的基天性力。必需实现三个转变：从拥有文凭向拥有能力转变，从阶段学习向终身学习转变，从学了什么向学会什么转变。专业能力（教育能力）指的是来自教学实践的能力和经验。教师在实践中积累的经验，也可以称为“实践性知识” ，它体现了教师劳动的发明性。因此， “专业能力”的实质是“实践能力” 。有学者形象地描述过这种现象：在家长看来，一位小学数学教师是否精通微积分并不重要，重要的是能教会小朋友解算术应用题。所以辅导作文，家长不去找作家；辅导数学，家长不去找数学家。教师的专业能力当然也依赖于专业知识基础，但更依赖于他在实践中长期“摸爬滚打”积累的教学经验。专业品质（职业道德）包括职业道德，也包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等。专业品质是教师专业化发展的原动力，标明了教师对教育、对同学、对自身发展的基本态度。提高我国教师的专业品质，要特别强调培养师德和创新意识。教师的素质，师德最重要。具有优秀专业品质的教师要把教师当成事业，具有高尚的道德情操和无私的奉献精神，要热爱同学，尊重同学，关爱同学。同时，若要培养同学的创新的精神，教师自身必需具有开放的心态和强烈的创新意识。2、专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在提高专业能力专业知识在达到一定程度后，与同学的学习成果和教学效果已不存在明显的相关性，而实践性知识却起着决定性的作用，而教师的专业能力，就是一种“实践性知识” 。原因 1：教师专业能力的培养，面对的是“缄默知识”缄默知识：英国物理化学家和哲学家迈克尔波兰尼（MichaelnbspPolanyi）在人的研究一书中提出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自身的行为的某种知识。 ”波兰尼把前者称为“明确知识” （显性知识） ，而将后者称为“缄默知识” 。“缄默知识” （Tacitnbspknowledge）就是一种“实践性知识” ，是指那种“虽然我们知道，但难以言传”的知识，称之为“不能说出来的知识”（inarticulatenbspknowledge） 。 “我们所知道的多于我们所能说的”（Wenbspknownbspmorenbspthannbspwenbspcannbsptell） ，就是这种知识存在的证据。中国道家的名言“道可道，非常道” ，也证实了这种缄默知识的存在。OECD 关于知识的分类：经合组织（OECD）1997 年的以知识为基础的经济中提出，知识可分为四种类型：知道是什么（Know-what） ，即：事实知识；知道为什么（Know-why） ，即：原理知识；知道如何做（Know-how） ，即：技能知识；知道谁拥有知识（Know-who） ，即：人力知识。前两种知识为“明确知识” ，