“春雨”中的风景──《春雨的色彩》教学片段及评析

“春雨”中的风景春雨的色彩教学片段及评析【案例】师：小朋友，春风送暖，冰雪消融，美丽的春姑娘来了。听，春姑娘给我们带来了什么？“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙” （播放歌曲小雨沙沙 ）师：谁来说说你看到的春雨是什么样儿的？生：春雨像鱼刺。生：春雨像老爷爷的白胡子。生：春雨还像我们平常吃的面条。生：春雨像细细的电线，像白白的羊毛。师：小朋友真会观察生活。那你们仔细听过春雨的声音吗？是什么样的呢？生：沙沙沙，沙沙沙生：滴答滴答生：哗啦哗啦生：嘀嘀嘀师：小耳朵真灵。那么，课文中是怎么写春雨的呢？（屏显课文第一段：春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙）师：请大家展开自己的想像，自由朗读这一段话。生：（自由练读）（师请一生朗读。该生把“轻轻”一词读得比较响。 ）师：春姑娘纺出的线太沉了，能不能轻柔一点？（该生再读，声音小了）师：这回读得有进步了。老师也想来读读这段话，大家想听吗？生：（齐声）想。（师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生听得很专注）师：老师读得怎样？请大家当小评委来说说。生：老师在读“沙沙沙”的时候，轻轻的，慢慢的，好像春雨在温柔地亲吻着大地。生：老师读得很有感情。生：老师的声音甜甜的，真好听！生：好像春雨真的飘到了我的脸上，添一添，甜津津的。生：老师，我也会像你这样读。师：很好，请你美美地读给大家听，相信你比老师读得还要好。（该生读得很投入，读得轻轻柔柔的。其他学生也情不自禁地跟着读起来）师：小朋友，除了春雨的样子和声音，你还想知道什么呢？生：我还想知道春雨是什么味道的。生：春雨到底是什么颜色的呢？生：春雨有什么用呀？师：有一群可爱的小鸟也在争论个不休，有的理直气壮，有的面红耳赤，它们到底在争论什么呢？原来它们也在争论你们刚才提出的问题：春雨到底是什么颜色的？今天咱们也和小鸟们一起来讨论这个问题，大家说好不好？请读课题春雨的色彩 。【评析】这是人教版实验教材一年级下册语文春雨的色彩一课的导入。这个教学片段，具有以下几个特点：、创设情境，激发学生的探究兴趣：当学生进入你创设的情境中时，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然，毫无做作，从而真正起到培养能力的目的。本案例中，教师先以优美动听的歌曲小雨沙沙导入，再让学生自由想像春雨的样子和声音。在学生有了一定的感性认识的基础上，再让学生主动地去探究，以学生的所需来确定本课的教学目标，自然地引出课题。、发挥想像，活跃学生的发散思维：本案例中，教师巧妙地运用丰富、优美、清晰、生动形象化的语言把学生带入一个诗一般的情境，从而引出学生一连串的诗一般的语言。正是教师为学生的想象作出了榜样，才唤起了学生的想像。那些从学生口中蹦出的鲜活的语言，如“春雨像鱼刺” 、 “春雨像老爷爷的白胡子”等等，如此想像我们大人是“自叹弗如”的。这是孩子多么美妙的“创造”！让人感觉哪里是课堂，简直就是孩子们自己的生活！、范读评价，营造互动的课堂氛围：在屏显课文第一段话的时候，先是让学生根据自己的理解读，再让学生根据老师的范读，评评老师读得怎样。这里教师主动与学生融为一体，甘做“平等中的首席”参与对话，满足了学生的情感需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到心灵契合的愉悦。师生间的这种平等对话意味着人格平等基础上的灵魂交融， “教学相长”情境中的技艺切磋，相互信赖氛围下的心智启迪。 “互动”昭示着民主、平等， “互动”让课堂充满人性的魅力。【案例】师：小朋友，春风送暖，冰雪消融，美丽的春姑娘来了。听，春姑娘给我们带来了什么？“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙” （播放歌曲小雨沙沙 ）师：谁来说说你看到的春雨是什么样儿的？生：春雨像鱼刺。生：春雨像老爷爷的白胡子。生：春雨还像我们平常吃的面条。生：春雨像细细的电线，像白白的羊毛。师：小朋友真会观察生活。那你们仔细听过春雨的声音吗？是什么样的呢？生：沙沙沙，沙沙沙生：滴答滴答生：哗啦哗啦生：嘀嘀嘀师：小耳朵真灵。那么，课文中是怎么写春雨的呢？（屏显课文第一段：春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙）师：请大家展开自己的想像，自由朗读这一段话。生：（自由练读）（师请一生朗读。该生把“轻轻”一词读得比较响。 ）师：春姑娘纺出的线太沉了，能不能轻柔一点？（该生再读，声音小了）师：这回读得有进步了。老师也想来读读这段话，大家想听吗？生：（齐声）想。（师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生听得很专注）师：老师读得怎样？请大家当小评委来说说。生：老师在读“沙沙沙”的时候，轻轻的，慢慢的，好像春雨在温柔地亲吻着大地。生：老师读得很有感情。生：老师的声音甜甜的，真好听！生：好像春雨真的飘到了我的脸上，添一添，甜津津的。生：老师，我也会像你这样读。师：很好，请你美美地读给大家听，相信你比老师读得还要好。（该生读得很投入，读得轻轻柔柔的。其他学生也情不自禁地跟着读起来）师：小朋友，除了春雨的样子和声音，你还想知道什么呢？生：我还想知道春雨是什么味道的。生：春雨到底是什么颜色的呢？生：春雨有什么用呀？师：有一群可爱的小鸟也在争论个不休，有的理直气壮，有的面红耳赤，它们到底在争论什么呢？原来它们也在争论你们刚才提出的问题：春雨到底是什么颜色的？今天咱们也和小鸟们一起来讨论这个问题，大家说好不好？请读课题春雨的色彩 。【评析】这是人教版实验教材一年级下册语文春雨的色彩一课的导入。这个教学片段，具有以下几个特点：、创设情境，激发学生的探究兴趣：当学生进入你创设的情境中时，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然，毫无做作，从而真正起到培养能力的目的。本案例中，教师先以优美动听的歌曲小雨沙沙导入，再让学生自由想像春雨的样子和声音。在学生有了一定的感性认识的基础上，再让学生主动地去探究，以学生的所需来确定本课的教学目标，自然地引出课题。、发挥想像，活跃学生的发散思维：本案例中，教师巧妙地运用丰富、优美、清晰、生动形象化的语言把学生带入一个诗一般的情境，从而引出学生一连串的诗一般的语言。正是教师为学生的想象作出了榜样，才唤起了学生的想像。那些从学生口中蹦出的鲜活的语言，如“春雨像鱼刺” 、 “春雨像老爷爷的白胡子”等等，如此想像我们大人是“自叹弗如”的。这是孩子多么美妙的“创造”！让人感觉哪里是课堂，简直就是孩子们自己的生活！、范读评价，营造互动的课堂氛围：在屏显课文第一段话的时候，先是让学生根据自己的理解读，再让学生根据老师的范读，评评老师读得怎样。这里教师主动与学生融为一体，甘做“平等中的首席”参与对话，满足了学生的情感需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，彼此感受到相互沟通的快乐，感受到心灵契合的愉悦。师生间的这种平等对话意味着人格平等基础上的灵魂交融， “教学相长”情境中的技艺切磋，相互信赖氛围下的心智启迪。 “互动”昭示着民主、平等， “互动”让课堂充满人性的魅力。【案例】师：小朋友，春风送暖，冰雪消融，美丽的春姑娘来了。听，春姑娘给我们带来了什么？“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙” （播放歌曲小雨沙沙 ）师：谁来说说你看到的春雨是什么样儿的？生：春雨像鱼刺。生：春雨像老爷爷的白胡子。生：春雨还像我们平常吃的面条。生：春雨像细细的电线，像白白的羊毛。师：小朋友真会观察生活。那你们仔细听过春雨的声音吗？是什么样的呢？生：沙沙沙，沙沙沙生：滴答滴答生：哗啦哗啦生：嘀嘀嘀师：小耳朵真灵。那么，课文中是怎么写春雨的呢？（屏显课文第一段：春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙）师：请大家展开自己的想像，自由朗读这一段话。生：（自由练读）（师请一生朗读。该生把“轻轻”一词读得比较响。 ）师：春姑娘纺出的线太沉了，能不能轻柔一点？（该生再读，声音小了）师：这回读得有进步了。老师也想来读读这段话，大家想听吗？生：（齐声）想。（师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生听得很专注）师：老师读得怎样？请大家当小评委来说说。生：老师在读“沙沙沙”的时候，轻轻的，慢慢的，好像春雨在温柔地亲吻着大地。生：老师读得很有感情。生：老师的声音甜甜的，真好听！生：好像春雨真的飘到了我的脸上，添一添，甜津津的。生：老师，我也会像你这样读。师：很好，请你美美地读给大家听，相信你比老师读得还要好。（该生读得很投入，读得轻轻柔柔的。其他学生也情不自禁地跟着读起来）师：小朋友，除了春雨的样子和声音，你还想知道什么呢？生：我还想知道春雨是什么味道的。生：春雨到底是什么颜色的呢？生：春雨有什么用呀？师：有一群可爱的小鸟也在争论个不休，有的理直气壮，有的面红耳赤，它们到底在争论什么呢？原来它们也在争论你们刚才提出的问题：春雨到底是什么颜色的？今天咱们也和小鸟们一起来讨论这个问题，大家说好不好？请读课题春雨的色彩 。【评析】这是人教版实验教材一年级下册语文春雨的色彩一课的导入。这个教学片段，具有以下几个特点：、创设情境，激发学生的探究兴趣：当学生进入你创设的情境中时，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然，毫无做作，从而真正起到培养能力的目的。本案例中，教师先以优美动听的歌曲小雨沙沙导入，再让学生自由想像春雨的样子和声音。在学生有了一定的感性认识的基础上，再让学生主动地去探究，以学生的所需来确定本课的教学目标，自然地引出课题。、发挥想像，活跃学生的发散思维：本案例中，教师巧妙地运用丰富、优美、清晰、生动形象化的语言把学生带入一个诗一般的情境，从而引出学生一连串的诗一般的语言。正是教师为学生的想象作出了榜样，才唤起了学生的想像。那些从学生口中蹦出的鲜活的语言，如“春雨像鱼刺” 、 “春雨像老爷爷的白胡子”等等，如此想像我们大人是“自叹弗如”的。这是孩子多么美妙的“创造”！让人感觉哪里是课堂，简直就是孩子们自己的生活！、范读评价，营造互动的课堂氛围：在屏显课文第一段