—艺术校本课程设置

艺术校本课程设置艺术校本课程设置nbspnbspnbspnbsp 一、艺术校本课程设置背景和基本认识nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的保守和优势，同学的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”艺术校本课程是在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以同学发展为目的、由校长领导、教师做主力、课程专家做指导，包括家长和社区人士一起参与开发的课程。它是一种崭新的发明性课程。艺术课程可以是必修课，可以是分科课，可以是班级课程，也可以是个别课程。只要是校长和学校一起根据同学的需要和学校自身的条件科学制定的课程都是校本课程。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的,它的目的在于尽可能满足社区、学校、同学的差别性,充沛利用社区、学校的课程资源,为同学提供多样化的、可供选择的课程。nbspnbspnbspnbsp“校本”一词，其英文是 school-base,大意为“以学校为本” 、 “以学校为基础” 。 “校本课程开发”是从英美等工业化国家兴起和发展起来的一种课程开发模式和课程开发战略，最初，它是针对 19 世纪 60年代盛行的“新课程运动”以和课程现代化运动中所采取的中央集权课程开发模式和战略的局限性而采取的弥补性措施。1973 年，福鲁马克(Furumark.A.M)和麦克墨伦(M-Cmullen.I)等人在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上第一次提出了“校本课程开发”一词。其英文表述是School-basednbspCurriculumnbspDevelopment或 Site-basednbspCurriculumnbspDevelopmentnbsp,其缩写词为 SBCD。美国的施瓦布的“实践的课程模式”理论和斯腾豪斯的课程开发“过程模式”理论，为校本课程的兴起和发展奠定了重要的思想基础和舆论准备。这些思想基础和舆论准备与当时人们对于中央集权课程开发机制缺陷的不满以和要求进一步民主化、多元化与人性化的社会思潮相汇合，促进了校本课程开发的生长壮大。nbspnbspnbspnbsp 校本课程开发以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，其主要特征是“改进”,它既指要解决学校存在的种种问题,也指要进一步提升学校的办学水平和教育教学质量。 “校本”关注的不是宏观层面的一般问题,而是学校管理者和教师们日常遇到和亟待解决的实践问题,所以它会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论，并在此基础上具体分析学校的实际,探寻出解决具体问题的具体对策。校本课程开发把解决具体问题放在第一位。nbspnbspnbspnbsp 艺术校本课程是学校或教师，根据国家制定的艺术教育目的，在分析本校内外部环境的基础上针对特定的同学群体，编制、实施、评价的课程。艺术校本课程的开发是一个以学校为基地进行的课程开发的开放民主的过程，也是学校教育价值取向与办学特色的集中体现，艺术课程开发的根本目标是促进同学主动、和谐、全面发展。nbspnbspnbspnbspnbsp二、国内外关于同类课题的研究综述nbspnbspnbspnbsp20世纪初,欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革。以色列校本课程通常没有现成的教学大纲，也没有现成的课程资料。教师要编制一个概念性的课程方案，开发课程资料，使用并加以评价。而澳大利亚课程开发在世界范围内广受称誉，它在休闲教育、人格教育、多元文化教育和环境教育等方面积累丰富经验，这些课程不但兼顾同学的需求、社会的变化，也使教育成为一个动态调适的过程。英国的校本课程开发享有极大的自主性。学校通过合作讨论、规划、试验和评价制定适合于本校实际或特定小组特定同学需求的详细方案。nbspnbspnbspnbsp 中国香港 20 世纪 80 年代推行校本课程，展开了“校本课程设计计划” 、 “学校管理新措施” 、 “目标为本课程” 、 “课程剪裁计划”等多项校本课程开发方案。台湾校本课程开发采取系统化的步骤与流程：第一是建立课程发展组织，进行课程研究；第二是评估学校的需求，并敲定愿景与目的；第三是课程方案规划与设计；第四是实施课程方案；第五是进行评鉴；第六是学校组织与文化再造；第七是加强行政支援。nbspnbspnbspnbsp三、艺术校本课程开发总体目标：nbspnbspnbspnbsp 通过艺术教育，培养同学审美能力，从而提高同学综合（尤其是艺术方面）素养和能力，积累艺术文化深厚的底蕴，激发同学对艺术的热爱之情。让每个小朋友都学有所长，通过艺术教育，努力培养自身的一技之长，为他们今后提供自我发展的空间。通过艺术教育，塑造同学健全完美的人格，培养他们良好的心理品质，从而丰富小朋友们的人生，使他们健康快乐地生活。nbspnbspnbspnbsp四、校本课程的设置nbspnbspnbspnbsp 略nbspnbspnbspnbsp四、艺术校本课程的研究战略与方法nbspnbspnbspnbsp 本课题研究成员都有多年的教学经历，都是学校的骨干教师，具有相对较强的教育教学研究能力，已积累了很丰富的教学经验和教学改革的尝试的经验，且有多篇优秀论文在各类刊物上发表或在省、地市级获奖，而且在教学上有自身独特的认识和教学方式。nbspnbspnbspnbsp1、本课题已得到校领导的认可和支持，课题组成员分工合作完成本课题的研究。nbspnbspnbspnbsp2、发动其他教师积极参与、一起协作，调查分析，方案编制，操作实施，并努力总结反思，从中找出缺乏和缺陷，完善校本课程。nbspnbspnbspnbsp3、研究主要以调查法、案例分析法、行动研究法为主。nbspnbspnbspnbsp（1）调查法：了解、搜集同学发展需要，教师的相关状况等。nbspnbspnbspnbsp（2）案例分析法：收集、整理教师课程方案，同学学习活动中表示资料，并认真进行个案分析和总结反思研究过程，开发具有科学性、操作性、远瞻性的校本课程。nbspnbspnbspnbsp（3）行动研究法：在实践操作中不时发现问题、修正思路，以完善课程方案。相关链接从“选修课和活动课”走向“校本课程”相关链接从活动课走向校本课程nbsp相关链接校本研究的三个特征相关链接教学课例与课例研究相关链接校本研究网络化的探索nbsp艺术校本课程设置nbspnbspnbspnbsp 一、艺术校本课程设置背景和基本认识nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的保守和优势，同学的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”艺术校本课程是在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以同学发展为目的、由校长领导、教师做主力、课程专家做指导，包括家长和社区人士一起参与开发的课程。它是一种崭新的发明性课程。艺术课程可以是必修课，可以是分科课，可以是班级课程，也可以是个别课程。只要是校长和学校一起根据同学的需要和学校自身的条件科学制定的课程都是校本课程。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的,它的目的在于尽可能满足社区、学校、同学的差别性,充沛利用社区、学校的课程资源,为同学提供多样化的、可供选择的课程。nbspnbspnbspnbsp“校本”一词，其英文是 school-base,大意为“以学校为本” 、 “以学校为基础” 。 “校本课程开发”是从英美等工业化国家兴起和发展起来的一种课程开发模式和课程开发战略，最初，它是针对 19 世纪 60年代盛行的“新课程运动”以和课程现代化运动中所采取的中央集权课程开发模式和战略的局限性而采取的弥补性措施。1973 年，福鲁马克(Furumark.A.M)和麦克墨伦(M-Cmullen.I)等人在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上第一次提出了“校本课程开发”一词。其英文表述是School-basednbspCurriculumnbspDevelopment或 Site-basednbspCurriculumnbspDevelopmentnbsp,其缩写词为 SBCD。美国的施瓦布的“实践的课程模式”理论和斯腾豪斯的课程开发“过程模式”理论，为校本课程的兴起和发展奠定了重要的思想基础和舆论准备。这些思想基础和舆论准备与当时人们对于中央集权课程开发机制缺陷的不满以和要求进一步民主化、多元化与人性化的社会思潮相汇合，促进了校本课程开发的生长壮大。nbspnbspnbspnbsp 校本课程开发以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，其主要特征是“改进”,它既指要解决学校存在的种种问题,也指要进一步提升学校的办学水平和教育教学质量。 “校本”关注的不是宏观层面的一般问题,而是学校管理者和教师们日常遇到和亟待解决的实践问题,所以它会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论，并在此基础上具体分析学校的实际,探寻出解决具体问题的具体对策。校本课程开发把解决具体问题放在第一位。nbspnbspnbspnbsp 艺术校本课程是学校或教师，根据国家制定的艺术教育目的，在分析本校内外部环境的基础上针对特定的同学群体，编制、实施、评价的课程。艺术校本课程的开发是一个以学校为基地进行的课程开发的开放民主的过程，也是学校教育价值取向与办学特色的集中体现，艺术课程开发的根本目标是促进同学主动、和谐、全面发展。nbspnbspnbspnbspnbsp二、国内外关于同类课题的研究综述nbspnbspnbspnbsp20世纪初,欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革。以色列校本课程通常没有现成的教学大纲，也没有现成的课程资料。教师要编制一个概念性的课程方案，开发课程资料，使用并加以评价。而澳大利亚课程开发在世界范围内广受称誉，它在休闲教育、人格教育、多元文化教育和环境教育等方面积累丰富经验，这些课程不但兼顾同学的需求、社会的变化，也使教育成为一个动态调适的过程。英国的校本课程开发享有极大的自主性。学校通过合作讨论、规划、试验和评价制定适合于本校实际或特定小组特定同学需求的详细方案。nbspnbspnbspnbsp 中国香港 20 世纪 80 年代推行校本课程，展开了“校本课程设计计划” 、 “学校管理新措施” 、 “目标为本课程” 、 “课程剪裁计划”等多项校本课程开发方案。台湾校本课程开发采取系统化的步骤与流程：第一是建立课程发展组织，进行课程研究；第二是评估学校的需求，并敲定愿景与目的；第三是课程方案规划与设计；第四是实施课程方案；第五是进行评鉴；第六是学校组织与文化再造；第七是加强行政支援。nbspnbspnbspnbsp三、艺术校本课程开发总体目标：nbspnbspnbspnbsp 通过艺术教育，培养同学审美能力，从而提高同学综合（尤其是艺术方面）素养和能力，积累艺术文化深厚的底蕴，激发同学对艺术的热爱之情。让每个小朋友都学有所长，通过艺术教育，努力培养自身的一技之长，为他们今后提供自我发展的空间。通过艺术教育，塑造同学健全完美的人格，培养他们良好的心理品质，从而丰富小朋友们的人生，使他们健康快乐地生活。nbspnbspnbspnbsp四、校本课程的设置nbspnbspnbspnbsp 略nbspnbspnbspnbsp四、艺术校本课程的研究战略与方法nbspnbspnbspnbsp 本课题研究成员都有多年的教学经历，都是学校的骨干教师，具有相对较强的教育教学研究能力，已积累了很丰富的教学经验和教学改革的尝试的经验，且有多篇优秀论文在各类刊物上发表或在省、地市级获奖，而且在教学上有自身独特的认识和教学方式。nbspnbspnbspnbsp1、本课题已得到校领导的认可和支持，课题组成员分工合作完成本课题的研究。nbspnbspnbspnbsp2、发动其他教师积极参与、一起协作，调查分析，方案编制，操作实施，并努力总结反思，从中找出缺乏和缺陷，完善校本课程。nbspnbspnbspnbsp3、研究主要以调查法、案例分析法、行动研究法为主。nbspnbspnbspnbsp（1）调查法：了解、搜集同学发展需要，教师的相关状况等。nbspnbspnbspnbsp（2）案例分析法：收集、整理教师课程方案，同学学习活动中表示资料，并认真进行个案分析和总结反思研究过程，开发具有科学性、操作性、远瞻性的校本课程。nbspnbspnbspnbsp（3）行动研究法：在实践操作中不时发现问题、修正思路，以完善课程方案。相关链接从“选修课和活动课”走向“校本课程”相关链接从活动课走向校本课程nbsp相关链接校本研究的三个特征相关链接教学课例与课例研究相关链接校本研究网络化的探索nbsp艺术校本课程设置nbspnbspnbspnbsp 一、艺术校本课程设置背景和基本认识nbspnbspnbspnbspnbspnbspnbspnbsp 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的保守和优势，同学的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”艺术校本课程是在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以同学发展为目的、由校长领导、教师做主力、课程专家做指导，包括家长和社区人士一起参与开发的课程。它是一种崭新的发明性课程。艺术课程可以是必修课，可以是分科课，可以是班级课程，也可以是个别课程。只要是校长和学校一起根据同学的需要和学校自身的条件科学制定的课程都是校本课程。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的,它的目的在于尽可能满足社区、学校、同学的差别性,充沛利用社区、学校的课程资源,为同学提供多样化的、可供选择的课程。nbspnbspnbspnbsp“校本”一词，其英文是 school-base,大意为“以学校为本” 、 “以学校为基础” 。 “校本课程开发”是从英美等工业化国家兴起和发展起来的一种课程开发模式和课程开发战略，最初，它是针对 19 世纪 60年代盛行的“新课程运动”以和课程现代化运动中所采取的中央集权课程开发模式和战略的局限性而采取的弥补性措施。1973 年，福鲁马克(Furumark.A.M)和麦克墨伦(M-Cmullen.I)等人在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上第一次提出了“校本课程开发”一词。其英文表述是School-basednbspCurriculumnbspDevelopment或 Site-basednbspCurriculumnbspDevelopmentnbsp,其缩写词为 SBCD。美国的施瓦布的“实践的课程模式”理论和斯腾豪斯的课程开发“过程模式”理论，为校本课程的兴起和发展奠定了重要的思想基础和舆论准备。这些思想基础和舆论准备与当时人们对于中央集权课程开发机制缺陷的不满以和要求进一步民主化、多元化与人性化的社会思潮相汇合，促进了校本课程开发的生长壮大。nbspnbspnbspnbsp 校本课程开发以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，其主要特征是“改进”,它既指要解决学校存在的种种问题,也指要进一步提升学校的办学水平和教育教学质量。 “校本”关注的不是宏观层面的一般问题,而是学校管理者和教师们日常遇到和亟待解决的实践问题,所以它会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论，并在此基础上具体分析学校的实际,探寻出解决具体问题的具体对策。校本课程开发把解决具体问题放在第一位。nbspnbspnbspnbsp 艺术校本课程是学校或教师，根据国家制定的艺术教育目的，在分析本校内外部环境的基础上针对特定的同学群体，编制、实施、评价的课程。艺术校本课程的开发是一个以学校为基地进行的课程开发的开放民主的过程，也是学校教育价值取向与办学特色的集中体现，艺术课程开发的根本目标是促进同学主动、和谐、全面发展。nbspnbspnbspnbspnbsp二、国内外关于同类课题的研究综述nbspnbspnbspnbsp20世纪初,欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革。以色列校本课程通常没有现成的教学大纲，也没有现成的课程资料。教师要编制一个概念性的课程方案，开发课程资料，使用并加以评价。而澳大利亚课程开发在世界范围内广受称誉，它在休闲教育、人格教育、多元文化教育和环境教育等方面积累丰富经验，这些课程不但兼顾同学的需求、社会的变化，也使教育成为一个动态调适的过程。英国的校本课程开发享有极大的自主性。学校通过合作讨论、规划、试验和评价制定适合于本校实际或特定小组特定同学需求的详细方案。nbspnbspnbspnbsp 中国香港 20 世纪 80 年代推行校本课程，展开了“校本课程设计计划” 、 “学校管理新措施” 、 “目标为本课程” 、 “课程剪裁计划”等多项校本课程开发方案。台湾校本课程开发采取系统化的步骤与流程：第一是建立课程发展组织，进行课程研究；第二是评估学校的需求，并敲定愿景与目的；第三是课程方案规划与设计；第四是实施课程方案；第五是进行评鉴；第六是学校组织与文化再造；第七是加强行政支援。nbspnbspnbspnbsp三、艺术校本课程开发总体目标：nbspnbspnbspnbsp 通过艺术教育，培养同学