—我国基础教育校本课程开发的取向

我国基础教育校本课程开发的取向我国基础教育校本课程开发的取向nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发模式。在我国，校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，以教师为课程开发的主体，依据学校的性质、特点、条件以和同学的需求，旨在满足同学的独特性和差别性，发展同学的个性特长的课程开发模式。近年来，校本课程开发已逐渐成为新一轮基础教育课程改革的一项重要议题。长期以来，我国基础教育领域实行的是国家课程，学校基本上不具有自身进行课程开发的理论知识、实践经验与环境氛围，在这种情形下，若要保证校本课程开发的质量与效果，首先必需对校本课程开发进行准确的定位，这其实也就是校本课程开发的取向问题。本文拟对我国基础教育校本课程开发中的课程目标、课程内容、课程实施以和课程评价的取向予以研讨。nbspnbspnbspnbsp 一、校本课程目标取向nbspnbspnbspnbsp 校本课程目标是校本课程开发的方向与灵魂。没有清晰的课程目标，不只课程开发过程缺乏计划性与方向性，而且缺乏目标导向，从严格意义上讲，也无从谈起课程开发活动。因而在校本课程开发中，酋要的问题是确定校本课程目标。nbspnbspnbspnbsp 从理论上说，校本课程开发基于每一所具体的学校，应该完全是学校自主的行为，但就目前我国基础教育的现状而言，它只能定位于国家课程计划之内，以突显学校的特色、发展同学的个性为宗旨。校本课程开发的这一根本特质客观上要求在确定校本课程目标时应努力做到以下两方面：首先，校本课程目标的确定要以国家的教育目标为基准。与注重统一性的国家课程不同的是，校本课程追求的是多样性，但这一“个性”应该植根于国家课程所追求的整体的教育目标这一“共性”之上。因此校本课程目标的确定要以国家的教育目标为依托，要立足于对国家课程的补充与完善上。这就要求在设计校本课程时，应将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标结合起来，寓特殊性于一般性之中，使校本课程的特殊目标在与一般目标发生联系的过程中得到实现。将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标相结合，有利于校本课程与国家课程的密切配合，从而才干真正发挥校本课程弥补国家课程整齐划一之弊端的优势。此外，校本课程开发的主体是教师，其开发活动的质量和效果与教师的素质息息相关。而每所学校的师资水准是有区别的，即使是同一所学校的教师，其素养也是有差别的。在校本课程开发过怕中，用一起的教育目标来规范和引导整个开发活怕，可防止或防止校本课程开发沦为教师自编课程或教师本位课程。这样，既保证了国家基础教育的质量，奠定了未来公民的基本素养，又充沛展示了他们怕个性特长。国外校本课程开发的经验也标明，没有一起的教育目标的宏观调控，是造成校本课程开发质量低下的一个重要因素。其次，校本课程目标的确定要以同学的个性发展为本位。国家课程目标主要是以知识为本位的，它关注的是同学整体的基本素质，难以顾和同学个体的兴趣和需要，而校本课程开发的根本内涵就在于尊重同学的个性，为资质不一、能力倾向相异的同学提供满足他们不同需求的课程，在充沛发挥同学主体性和发明性的基础上，培养同学多方面的兴趣、特长和能力。因此在确定校本课程目标时，应该完全以同学的个性发展为核心，全面周详地考虑特定的同学群体在未来社会中的发展方向，尽可能满足每一个同学的需要。惟其如此，校本课程开发的目的才干得以完满实现。nbspnbspnbspnbsp二、校本课程内容取向nbspnbspnbspnbsp 校本课程内容是实现校本课程目标的手段和载体。校本课程内容的选择和组织除了要考虑到与校本课程目标的关联性外，还要考虑到内容的科学性和有效性，它们对同学和社会的实际意义，它们能否为同学所接受，以和是否与学校教育的基本任务相一致等问题。nbspnbspnbspnbsp 学校以同学为主体，课程自身也以同学的学习而存在，校本课程开发的意义就在于使同学获得学习的最大收益。因此， “如何应同学的能力、性向、经验以和实际生活的需要，来设计符合同学利益的课程，应是校本课程设计的最大原则。 ”就校本课程内容的选择而言，要最大限度地选取与同学的实际需要、生活经验与文化背景相契合的知识经验，因为只有这种知识才干对同学的实际生活发生效用，才干引发同学的兴趣，促使同学主动学习；就校本课程内容的组织而言，应采用横向的课程组织类型，将所选择的各种课程内容要素，在尊重差别的前提下，找出相互间的内在联系，然后整合为一个有机的整体。校本课程内容的整合应集中在以下两方面：首先，学科间不同知识经验的整合。众所周知，国家课程是根据学科领域的划分规范设计的，因此国家课程通常采用以学科知识为取向的课程组织形式。作为与国家课程相对应的校本课程在实质上反对学科领域的严格划分，而采取以同学的发展或社会问题为取向的课程组织形式，主张根据需要把跨学科的内容组织成教学主题，以主题为轴心在所选择的各学科内容之间建立起逻辑关系，其终极目的在于培养同学融会相关学科知识的能力与综合运用知识分析问题和解决问题的能力，以弥补分科课程相互割裂所造成的缺失。为此，在整合校本课程内容时应强调不同学科内容之间的横向联系，要致力于使同学获得完整的经验，而非零散破碎的事：实，以提高同学的综合能力。本着这种精神，校本课程开发可以包括实际生活中的一切领域，诸如科学的、环保生态的、艺术的，或其他与同学日常生活经验有关的主题都可作为校本课程开发的内容源泉。其次，是知识经验和人格发展的整合。国家课程是以知识的逻辑体系为依据组织课程内容的，专注于给同学传授系统全面的知识。与此相反，校本课程应该根据主题的要求，将所选择的课程内容资料依照同学的兴趣、需要、能力等因素组织起来，融认知、技能、情意为一体，不只要专注于培养同学的能力、发展同学的特长，还要注重彰显同学的个性，陶冶同学的性情，力争使所学的课程内容成为构筑同学人格内涵的有机养料。校本课程只有着眼于同学的实际生活与未来发展，才具有真正的价值与蓬勃的生命力，才不会被当作“异己”力量或“花边”教育予以排斥。nbspnbspnbspnbsp三、校本课程实施取向nbspnbspnbspnbsp 校本课程实施是把校本课程计划付诸实践的过程，是实现校本课程目标的基本途径。不同的课程开发机制有着不同的课程实施取向。一般来说，课程实施有三个基本取向即忠实取向、相互适应取向和课程创生取向。忠实取向认为，课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程；相互适应取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式等方面相互调整、改变与适应应的过程；课程创生取向认为，真正的课程是教师与同学联合发明的教育经验，课程实施实质上是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。众多的课程改革经验标明，假如课程实施取向与课程开发机制不相吻合，即使课程设计得再好，其意义与功能也无从谈起。我国基础教育校本课程开发的取向nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发模式。在我国，校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，以教师为课程开发的主体，依据学校的性质、特点、条件以和同学的需求，旨在满足同学的独特性和差别性，发展同学的个性特长的课程开发模式。近年来，校本课程开发已逐渐成为新一轮基础教育课程改革的一项重要议题。长期以来，我国基础教育领域实行的是国家课程，学校基本上不具有自身进行课程开发的理论知识、实践经验与环境氛围，在这种情形下，若要保证校本课程开发的质量与效果，首先必需对校本课程开发进行准确的定位，这其实也就是校本课程开发的取向问题。本文拟对我国基础教育校本课程开发中的课程目标、课程内容、课程实施以和课程评价的取向予以研讨。nbspnbspnbspnbsp 一、校本课程目标取向nbspnbspnbspnbsp 校本课程目标是校本课程开发的方向与灵魂。没有清晰的课程目标，不只课程开发过程缺乏计划性与方向性，而且缺乏目标导向，从严格意义上讲，也无从谈起课程开发活动。因而在校本课程开发中，酋要的问题是确定校本课程目标。nbspnbspnbspnbsp 从理论上说，校本课程开发基于每一所具体的学校，应该完全是学校自主的行为，但就目前我国基础教育的现状而言，它只能定位于国家课程计划之内，以突显学校的特色、发展同学的个性为宗旨。校本课程开发的这一根本特质客观上要求在确定校本课程目标时应努力做到以下两方面：首先，校本课程目标的确定要以国家的教育目标为基准。与注重统一性的国家课程不同的是，校本课程追求的是多样性，但这一“个性”应该植根于国家课程所追求的整体的教育目标这一“共性”之上。因此校本课程目标的确定要以国家的教育目标为依托，要立足于对国家课程的补充与完善上。这就要求在设计校本课程时，应将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标结合起来，寓特殊性于一般性之中，使校本课程的特殊目标在与一般目标发生联系的过程中得到实现。将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标相结合，有利于校本课程与国家课程的密切配合，从而才干真正发挥校本课程弥补国家课程整齐划一之弊端的优势。此外，校本课程开发的主体是教师，其开发活动的质量和效果与教师的素质息息相关。而每所学校的师资水准是有区别的，即使是同一所学校的教师，其素养也是有差别的。在校本课程开发过怕中，用一起的教育目标来规范和引导整个开发活怕，可防止或防止校本课程开发沦为教师自编课程或教师本位课程。这样，既保证了国家基础教育的质量，奠定了未来公民的基本素养，又充沛展示了他们怕个性特长。国外校本课程开发的经验也标明，没有一起的教育目标的宏观调控，是造成校本课程开发质量低下的一个重要因素。其次，校本课程目标的确定要以同学的个性发展为本位。国家课程目标主要是以知识为本位的，它关注的是同学整体的基本素质，难以顾和同学个体的兴趣和需要，而校本课程开发的根本内涵就在于尊重同学的个性，为资质不一、能力倾向相异的同学提供满足他们不同需求的课程，在充沛发挥同学主体性和发明性的基础上，培养同学多方面的兴趣、特长和能力。因此在确定校本课程目标时，应该完全以同学的个性发展为核心，全面周详地考虑特定的同学群体在未来社会中的发展方向，尽可能满足每一个同学的需要。惟其如此，校本课程开发的目的才干得以完满实现。nbspnbspnbspnbsp二、校本课程内容取向nbspnbspnbspnbsp 校本课程内容是实现校本课程目标的手段和载体。校本课程内容的选择和组织除了要考虑到与校本课程目标的关联性外，还要考虑到内容的科学性和有效性，它们对同学和社会的实际意义，它们能否为同学所接受，以和是否与学校教育的基本任务相一致等问题。nbspnbspnbspnbsp 学校以同学为主体，课程自身也以同学的学习而存在，校本课程开发的意义就在于使同学获得学习的最大收益。因此， “如何应同学的能力、性向、经验以和实际生活的需要，来设计符合同学利益的课程，应是校本课程设计的最大原则。 ”就校本课程内容的选择而言，要最大限度地选取与同学的实际需要、生活经验与文化背景相契合的知识经验，因为只有这种知识才干对同学的实际生活发生效用，才干引发同学的兴趣，促使同学主动学习；就校本课程内容的组织而言，应采用横向的课程组织类型，将所选择的各种课程内容要素，在尊重差别的前提下，找出相互间的内在联系，然后整合为一个有机的整体。校本课程内容的整合应集中在以下两方面：首先，学科间不同知识经验的整合。众所周知，国家课程是根据学科领域的划分规范设计的，因此国家课程通常采用以学科知识为取向的课程组织形式。作为与国家课程相对应的校本课程在实质上反对学科领域的严格划分，而采取以同学的发展或社会问题为取向的课程组织形式，主张根据需要把跨学科的内容组织成教学主题，以主题为轴心在所选择的各学科内容之间建立起逻辑关系，其终极目的在于培养同学融会相关学科知识的能力与综合运用知识分析问题和解决问题的能力，以弥补分科课程相互割裂所造成的缺失。为此，在整合校本课程内容时应强调不同学科内容之间的横向联系，要致力于使同学获得完整的经验，而非零散破碎的事：实，以提高同学的综合能力。本着这种精神，校本课程开发可以包括实际生活中的一切领域，诸如科学的、环保生态的、艺术的，或其他与同学日常生活经验有关的主题都可作为校本课程开发的内容源泉。其次，是知识经验和人格发展的整合。国家课程是以知识的逻辑体系为依据组织课程内容的，专注于给同学传授系统全面的知识。与此相反，校本课程应该根据主题的要求，将所选择的课程内容资料依照同学的兴趣、需要、能力等因素组织起来，融认知、技能、情意为一体，不只要专注于培养同学的能力、发展同学的特长，还要注重彰显同学的个性，陶冶同学的性情，力争使所学的课程内容成为构筑同学人格内涵的有机养料。校本课程只有着眼于同学的实际生活与未来发展，才具有真正的价值与蓬勃的生命力，才不会被当作“异己”力量或“花边”教育予以排斥。nbspnbspnbspnbsp三、校本课程实施取向nbspnbspnbspnbsp 校本课程实施是把校本课程计划付诸实践的过程，是实现校本课程目标的基本途径。不同的课程开发机制有着不同的课程实施取向。一般来说，课程实施有三个基本取向即忠实取向、相互适应取向和课程创生取向。忠实取向认为，课程实施过程就是忠实地执行课程计划的过程；相互适应取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式等方面相互调整、改变与适应应的过程；课程创生取向认为，真正的课程是教师与同学联合发明的教育经验，课程实施实质上是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。众多的课程改革经验标明，假如课程实施取向与课程开发机制不相吻合，即使课程设计得再好，其意义与功能也无从谈起。我国基础教育校本课程开发的取向nbspnbspnbspnbspnbspnbsp 校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发模式。在我国，校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，以教师为课程开发的主体，依据学校的性质、特点、条件以和同学的需求，旨在满足同学的独特性和差别性，发展同学的个性特长的课程开发模式。近年来，校本课程开发已逐渐成为新一轮基础教育课程改革的一项重要议题。长期以来，我国基础教育领域实行的是国家课程，学校基本上不具有自身进行课程开发的理论知识、实践经验与环境氛围，在这种情形下，若要保证校本课程开发的质量与效果，首先必需对校本课程开发进行准确的定位，这其实也就是校本课程开发的取向问题。本文拟对我国基础教育校本课程开发中的课程目标、课程内容、课程实施以和课程评价的取向予以研讨。nbspnbspnbspnbsp 一、校本课程目标取向nbspnbspnbspnbsp 校本课程目标是校本课程开发的方向与灵魂。没有清晰的课程目标，不只课程开发过程缺乏计划性与方向性，而且缺乏目标导向，从严格意义上讲，也无从谈起课程开发活动。因而在校本课程开发中，酋要的问题是确定校本课程目标。nbspnbspnbspnbsp 从理论上说，校本课程开发基于每一所具体的学校，应该完全是学校自主的行为，但就目前我国基础教育的现状而言，它只能定位于国家课程计划之内，以突显学校的特色、发展同学的个性为宗旨。校本课程开发的这一根本特质客观上要求在确定校本课程目标时应努力做到以下两方面：首先，校本课程目标的确定要以国家的教育目标为基准。与注重统一性的国家课程不同的是，校本课程追求的是多样性，但这一“个性”应该植根于国家课程所追求的整体的教育目标这一“共性”之上。因此校本课程目标的确定要以国家的教育目标为依托，要立足于对国家课程的补充与完善上。这就要求在设计校本课程时，应将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标结合起来，寓特殊性于一般性之中，使校本课程的特殊目标在与一般目标发生联系的过程中得到实现。将校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标相结合，有利于校本课程与国家课程的密切配合，从而才干真正发挥校本课程弥补国家课程整齐划一之弊端的优势。此外，校本课程开发的主体是教师，其开发活动的质量和效果与教师的素质息息相关。而每所学校的师资水准是有区别的，即使是同一所学校的教师，其素养也是有差别的。在校本课程开发过怕中，用一起的教育目标来规范和引导整个开发活怕，可防止或防止校本课程开发沦为教师自编课程或教师本位课程。这样，既保证了国家基础教育的质量，奠定了未来公民的基本素养，又充沛展示了他们怕个性特长。国外校本课程开发的经验也标明，没有一起的教育目标的宏观调控，是造成校本课程开发质量低下的一个重要因素。其次，校本课程目标的确定要以同学的个性发展为本位。国家课程目标主要是以知识为本位的，它关注的是同学整体的基本素质，难以顾和同学个体的兴趣和需要，而校本课程开发的根本内涵就在于尊重同学的个性，为资质不一、能力倾向相异的同学提供满足他们不同需求的课程，在充沛发挥同学主体性和发明性的基础上，培养同学多方面的兴趣、特长和能力。因此在确定校本课程目标时，应该完全以同学的个性发展为核心，全面周详地考虑特定的同学群体在未来社会中的发展方向，尽可能满足每一个同学的需要。惟其如此，校本课程开发的目的才干得以完满实现。nbspnbspnbspnbsp二、校本课程内容取向nbspnbspnbspnbsp 校本课程内容是实现校本课程目标的手段和载体。校本课程内容的选择和组织除了要考虑到与校本课程目标的关联性外，还要考虑到内容的科学性和有效性，它们对同学和社会的实际意义，它们能否为同学所接受，以和是否与学校教育的基本任务相一致等问题。nbspnbspnbspnbsp 学校以同学为主体，课程自身也以同学的学习而存在，校本课程开发的意义就在于使同学获得学习的最大收益。因此， “如何应同学的能力、性向、经验以和实际生活的需要，来设计符合同学利益的课程，应是校本课程设计的最大原则。 ”就校本课程内容的选择而言，要最大限度地选取与同学的实际需要、生活经验与文化背景相契合的知识经验，因为只有这种知识才干对同学的实际生活发生效用，才干引发同学的兴趣，促使同学主动学习；就校本课程内容的组织而言，应采用横向的课程组织类型，将所选择的各种课程内容要素，在尊重差别的前提下，找出相互间的内在联系，然后整合为一个有机的整体。校本课程内容的整合应集中在以下两方面：首先，学科间不同知识经验的整合。众所周知，国家课程是根据学科领域的划分规范设计的，因此国家课程通常采用以学科知识为取向的课程组织形式。作为与国家课程相对应的校本课程在实质上反对学科领域的严格划分，而采取以同学的发展或社会问题为取向的课程组织形式，主张根据需