“一看就会，一听就懂”而“一做就错”的剖析

“一看就会，一听就懂”而“一做就错”的剖析“一看就会，一听就懂”而“一做就错”的剖析作者：无锡市仓下中学 金德荣“一看就会，一听就懂”而“一做就错”的剖析 单位：无锡市仓下中学 邮编：214101 姓名：金德荣 教师的困惑：一个 45 人的班中，当作业中出现中等偏上难度的题目，在这类题目出现直至中考这一较长时间段内，教师发现一次性做正确有近十人，而不论教师讲多少遍也总有近十人错误，另外还会有近五个人会由于各种原因而出错，如看错数值、忘记公式、粗心计算、原理混淆等，从而扣除部分分数。于是作为教师的我不禁会想这样一个问题：“从同一类型题目开始接触到中考这段时间中，教师至少会讲解不少于十遍，而这十遍只教会了 20 个学生，甚至可以换句话说我们讲解一遍平均只教会了 2 个学生，这样的教学效率是多么的低下啊？” 。教师们都知道一个教师的成功往往取决于所教课目的高分率、一个班级的出名往往取决于综合成绩的高分人数。而这些成功的获得如果细化到每门功课每次考试上那就是我们教师如何去让学生突破较难题目，掌握较难题目，最终赢得高分。 如何能使我们教师讲课的效率提高，使较难题目掌握的人数在精讲少讲的情况下得到突破。那就要让学生能在平常练习中做到“一看就会” ，教师讲解时达到“一听就懂” ，从而保证下次再做时“一做就对” 。而事实并非如此，很多“一看就会” 、 “一听就懂”的题目，到了学生手中就变成“一错就错”。下面我就针对这种情况，进行了学生的学习心理进行了调查，我把它称为“一看就会，一听就懂”下的“一做就错”成因。 “一看就会”的原因 学生 1（物理课代表）：之前类似题目完全听懂了，到了课后，得意忘形，看题不仔细，没逐字逐句看过去，便做错了。 学生 2（中等偏上成绩）：做过类似的题目，一看到题目便想起过去做题目时的情景，也不仔细看题目。觉得理所当然，对自己信心十足，又一次忘了看清楚题目中那不经意的小细节，于是掉进了出卷人挖下的陷阱中。 学生3（中等生）：看到一道和以前做过的很象的题目，以为这次的题目与上次完全一样，于是习惯成自然，把上次的答案照搬原封不动地填到这次的试卷上，孰不知题目中有些细节变了。 学生 4（后进生）：一看就会是一种错觉，觉得题目很简单，其实不然，一做起题目来又是漏洞百出，平时复习不去多看书本内容，只会做课外题，基础知识还没打好，就做提高题，自然也没多大功效，所以每次考试都会出纰漏。 “一听就懂”的原因 学生 1（班长）：上课时，老师讲，我听，听完了当时就觉得其实按老师的思路来做是很简单的。看老师黑板上的图和板书，在当时思维是极清晰的。可老师前脚走，我跟着后脚收书，自已觉得弄懂就好，但并没有彻底变为自己的东西，时间一久就容易忘。简单的说，把思路全写下来，看一遍，能马上反映是这么做的，但自己做就不行了。 学生 2（物理课代表）：难题在老师分析的时候，讲了一会儿就突然豁然开朗，茅塞顿开，觉得这些题目都懂都会了，老师再讲时，就在下面放松会，开小差或发呆，没有听。由于当时没有仔细听，所以再做到类似题目时就忘记了之前讲的，结果下一次做的时候又傻眼了。 学生3（中等生）：上课时只听一半，听到似懂非懂，就以为会了，然而就没心思听了，就没有听到精髓之处。到了课后问题就来了 学生 4（后进生）：老师在讲题时，总以为这道题已经会了，然后赶紧把答案写上，下课后没有巩固复习，到最后解题的方法就完全忘记了。学习中没有重视错误，不善于总结分析，没有抓住老师讲的题目的重点，没有分析各个环节。 有时听课时不懂装懂，明明一道题只听懂了一半，模模糊糊的样子，为了方便省事，就硬要说自己听懂了。 看了学生们总结的各种原因，本人觉得“一看就会，一听就懂”是一种对待问题的心态，是一种通过日积月累形成的习惯。从积极的一面看可以认为是自己聪明、领悟能力好、自信心强的表现，只是因为一时不慎才出现了错误，这种小问题是可以克服的；从消极的一面看可认为是老师讲的关键问题没有仔细听讲，课后没有及时消化，一些小细节自己没有重视，以致反复出错。一次出错不可怕，可怕的是类似问题反复出错。而出现了大问题还不重视，那只会演变成“一做就错”。“一看就会，一听就懂”而“一做就错”的剖析作者：无锡市仓下中学 金德荣“一看就会，一听就懂”而“一做就错”的剖析 单位：无锡市仓下中学 邮编：214101 姓名：金德荣 教师的困惑：一个 45 人的班中，当作业中出现中等偏上难度的题目，在这类题目出现直至中考这一较长时间段内，教师发现一次性做正确有近十人，而不论教师讲多少遍也总有近十人错误，另外还会有近五个人会由于各种原因而出错，如看错数值、忘记公式、粗心计算、原理混淆等，从而扣除部分分数。于是作为教师的我不禁会想这样一个问题：“从同一类型题目开始接触到中考这段时间中，教师至少会讲解不少于十遍，而这十遍只教会了 20 个学生，甚至可以换句话说我们讲解一遍平均只教会了 2 个学生，这样的教学效率是多么的低下啊？” 。教师们都知道一个教师的成功往往取决于所教课目的高分率、一个班级的出名往往取决于综合成绩的高分人数。而这些成功的获得如果细化到每门功课每次考试上那就是我们教师如何去让学生突破较难题目，掌握较难题目，最终赢得高分。 如何能使我们教师讲课的效率提高，使较难题目掌握的人数在精讲少讲的情况下得到突破。那就要让学生能在平常练习中做到“一看就会” ，教师讲解时达到“一听就懂” ，从而保证下次再做时“一做就对” 。而事实并非如此，很多“一看就会” 、 “一听就懂”的题目，到了学生手中就变成“一错就错”。下面我就针对这种情况，进行了学生的学习心理进行了调查，我把它称为“一看就会，一听就懂”下的“一做就错”成因。 “一看就会”的原因 学生 1（物理课代表）：之前类似题目完全听懂了，到了课后，得意忘形，看题不仔细，没逐字逐句看过去，便做错了。 学生 2（中等偏上成绩）：做过类似的题目，一看到题目便想起过去做题目时的情景，也不仔细看题目。觉得理所当然，对自己信心十足，又一次忘了看清楚题目中那不经意的小细节，于是掉进了出卷人挖下的陷阱中。 学生3（中等生）：看到一道和以前做过的很象的题目，以为这次的题目与上次完全一样，于是习惯成自然，把上次的答案照搬原封不动地填到这次的试卷上，孰不知题目中有些细节变了。 学生 4（后进生）：一看就会是一种错觉，觉得题目很简单，其实不然，一做起题目来又是漏洞百出，平时复习不去多看书本内容，只会做课外题，基础知识还没打好，就做提高题，自然也没多大功效，所以每次考试都会出纰漏。 “一听就懂”的原因 学生 1（班长）：上课时，老师讲，我听，听完了当时就觉得其实按老师的思路来做是很简单的。看老师黑板上的图和板书，在当时思维是极清晰的。可老师前脚走，我跟着后脚收书，自已觉得弄懂就好，但并没有彻底变为自己的东西，时间一久就容易忘。简单的说，把思路全写下来，看一遍，能马上反映是这么做的，但自己做就不行了。 学生 2（物理课代表）：难题在老师分析的时候，讲了一会儿就突然豁然开朗，茅塞顿开，觉得这些题目都懂都会了，老师再讲时，就在下面放松会，开小差或发呆，没有听。由于当时没有仔细听，所以再做到类似题目时就忘记了之前讲的，结果下一次做的时候又傻眼了。 学生3（中等生）：上课时只听一半，听到似懂非懂，就以为会了，然而就没心思听了，就没有听到精髓之处。到了课后问题就来了 学生 4（后进生）：老师在讲题时，总以为这道题已经会了，然后赶紧把答案写上，下课后没有巩固复习，到最后解题的方法就完全忘记了。学习中没有重视错误，不善于总结分析，没有抓住老师讲的题目的重点，没有分析各个环节。 有时听课时不懂装懂，明明一道题只听懂了一半，模模糊糊的样子，为了方便省事，就硬要说自己听懂了。 看了学生们总结的各种原因，本人觉得“一看就会，一听就懂”是一种对待问题的心态，是一种通过日积月累形成的习惯。从积极的一面看可以认为是自己聪明、领悟能力好、自信心强的表现，只是因为一时不慎才出现了错误，这种小问题是可以克服的；从消极的一面看可认为是老师讲的关键问题没有仔细听讲，课后没有及时消化，一些小细节自己没有重视，以致反复出错。一次出错不可怕，可怕的是类似问题反复出错。而出现了大问题还不重视，那只会演变成“一做就错”。“一看就会，一听就懂”而“一做就错”的剖析作者：无锡市仓下中学 金德荣“一看就会，一听就懂”而“一做就错”的剖析 单位：无锡市仓下中学 邮编：214101 姓名：金德荣 教师的困惑：一个 45 人的班中，当作业中出现中等偏上难度的题目，在这类题目出现直至中考这一较长时间段内，教师发现一次性做正确有近十人，而不论教师讲多少遍也总有近十人错误，另外还会有近五个人会由于各种原因而出错，如看错数值、忘记公式、粗心计算、原理混淆等，从而扣除部分分数。于是作为教师的我不禁会想这样一个问题：“从同一类型题目开始接触到中考这段时间中，教师至少会讲解不少于十遍，而这十遍只教会了 20 个学生，甚至可以换句话说我们讲解一遍平均只教会了 2 个学生，这样的教学效率是多么的低下啊？” 。教师们都知道一个教师的成功往往取决于所教课目的高分率、一个班级的出名往往取决于综合成绩的高分人数。而这些成功的获得如果细化到每门功课每次考试上那就是我们教师如何去让学生突破较难题目，掌握较难题目，最终赢得高分。 如何能使我们教师讲课的效率提高，使较难题目掌握的人数在精讲少讲的情况下得到突破。那就要让学生能在平常练习中做到“一看就会” ，教师讲解时达到“一听就懂” ，从而保证下次再做时“一做就对” 。而事实并非如此，很多“一看就会” 、 “一听就懂”的题目，到了学生手中就变成“一错就错”。下面我就针对这种情况，进行了学生的学习心理进行了调查，我把它称为“一看就会，一听就懂”下的“一做就错”成因。 “一看就会”的原因 学生 1（物理课代表）：之前类似题目完全听懂了，到了课后，得意忘形，看题不仔细，没逐字逐句看过去，便做错了。 学生 2（中等偏上成绩）：做过类似的题目，一看到题目便想起过去做题目时的情景，也不仔细看题目。觉得理所当然，对自己信心十足，又一次忘了看清楚题目中那不经意的小细节，于是掉进了出卷人挖下的陷阱中。 学生3（中等生）：看到一道和以前做过的很象的题目，以为这次的题目与上次完全一样，于是习惯成自然，把上次的答案照搬原封不动地填到这次的试卷上，孰不知题目中有些细节变了。 学生 4（后进生）：一看就会是一种错觉，觉得题目很简单，其实不然，一做起题目来又是漏洞百出，平时复习不去多看书本内容，只会做课外题，基础知识还没打好，就做提高题，自然也没多大功效，所以每次考试都会出纰漏。 “一听就懂”的原因 学生 1（班长）：上课时，老师讲，我听，听完了当时就觉得其实按老师的思路来做是很简单的。看老师黑板上的图和板书，在当时思维是极清晰的。可老师前脚走，我跟着后脚收书，自已觉得弄懂就好，但并没有彻底变为自己的东西，时间一久就容易忘。简单的说，把思路全写下来，看一遍，能马上反映是这么做的，但自己做就不行了。 学生 2（物理课代表）：难题在老师分析的时候，讲了一会儿就突然豁然开朗，茅塞顿开，觉得这些题目都懂都会了，老师再讲时，就在下面放松会，开小差或发呆，没有听。由于当时没有仔细听，所以再做到类似题目时就忘记了之前讲的，结果下一次做的时候又傻眼了。 学生3（中等生）：上课时只听一半，听到似懂非懂，就以为会了，然而就没心思听了，就没有听到精髓之处。到了课后问题就来了 学生 4（后进生）：老师在讲题时，总以为这道题已经会了，然后赶紧把答案写上，下课后没有巩固复习，到最后解题的方法就完全忘记了。学习中没有重视错误，不善于总结分析，没有抓住老师讲的题目的重点，没有分析各个环节。 有时听课时