xx年小学五年级教师教学随笔

XX 年小学五年级教师教学随笔XX 年小学五年级教师教学随笔我所带的五年级四班有个学生叫麦文霖，他读四年级时，我就耳闻他的大名个令老师头痛的问题学生。开学以后，通过一周的了解，我发现他确实有不少的毛病：他好动，上课时总是不听讲，要么在下面做小动作，要么总是左顾右盼，和他人讲话，扰乱他人学习；下课时，喜欢疯赶打闹，加上脾气暴躁冲动，经常和同学闹矛盾，有时还和同学打架；他还经常不交作业，甚至不做作业。但当老师批评教育他时，他总是瞪着眼睛，扬着脖子，一股不服气的样子。但我也发现他也有可取之处：他字写得较好，头脑比较聪明，成绩一直居于中等水平。我认为他是一个可造就之才，古人说：“玉不琢，不成器” ，于是，我找他谈话，希望他在这一年里，能遵规守纪，以学习为重，完善自我，提高成绩，争取有所进步。然而经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。但我没有放弃努力，决心去改变他。经过反复考虑，我决定从改变他的不良习惯入手。第一步，我决心先灭掉他上课不听讲的毛病。开学第二周，我告诉他我要将他的座位调到最后一排的最后一个，单人单坐，因为这样有利于学习。当我要给他调位时，他非常恼火，站在那里用手按着自己的桌子，气鼓鼓地说：“我不调，我就是不调。 ”我平静的对他说：“必须调。 ”但他还是不动。学生们都看着我们。僵持了一会儿，我说：“我给你搬。 ”尽管我神态平静，但语气却不容置疑。他看到事情没有商量的余地，只好很不情愿的调了位。过了一天，他又哀求我说：“ 老师，我坐在那里很孤单。如果我改掉上课讲话的毛病，认真学习，您能把我调回原位吗？”我笑着对他说：“行。这要看你的表现了。 ”此后，他听讲果然认真多了。初战告捷。第二步，我决心灭掉他疯赶打闹的毛病和暴躁冲动的脾气。有一天中午，我到教室巡查，正好看见他在教室里和一名同学疯赶打闹并发生了冲突，脸上都抓出血痕来了。他们看见我后立即松开了手，马上回到了自己的座位。我只是看着他们，什么话也没有说，因为我知道他们此时情绪激动，这时批评教育他们，效果不一定好。课外活动时，我找了麦文霖，我递给他一个小镜子，让他看自己脸上的血痕，然后谈谈自己的感受。最后，他说他错了，不该疯赶打闹，更不该先动手打人。看到他对自己的错误有所认识，我没有再批评他，只是对他说：“你喜欢疯赶打闹脾气又暴躁冲动，容易惹是生非，伤人又伤己，希望你改掉这些坏毛病。 ”我还告诉他：我和同学们将监督他。他点头答应了。可没过两天，有学生来向我报告，麦文霖又在教室里和同学疯赶打闹，搞得教室里乌烟瘴气，影响学生学习。课外活动时，我把麦文霖找来进行教育，可他竟不承认有这回事。我说：“同学们决不会故意冤枉你，他们只是想帮助你改掉坏毛病。你下去好好想想。 ”没想到第二天课外活动时，他竟主动到办公室来找我，说自己想起来了，确实有这么一回事，并主动承认了错误。他主动承认错误，令我十分欣喜。我给予了肯定，又因势利导：“人不怕犯错误，重要的是能认识错误并改正错误 。你看你现在疯赶打闹的次数少多了，暴躁冲动的脾气也改变了不少，这就是一个不小的进步。当然，要改掉你身上的一些毛病还需要一个过程。希望你继续努力。老师是真心希望你进步。 ”当时，麦文霖很感动，他低着头说：“ 老师，我每次犯错误，您总这么耐心的教育我，从不打我骂我，您是真心关心我。我再不改掉这些坏毛病，怎么对得起您呢！”听了他的话，我拍拍他的肩，高兴地对他说：“你能理解老师，我真的很高兴。老师相信你能做到。 ”在我的耐心教育下，两个月后，他的表现发生了显著的变化，我也履行了自己的诺言，将他的座位调回原处。与此同时，我又加强了对麦文霖学习上的督导。我首先指出他在学习上的优势：一手字写得较漂亮，让人爽目；头脑灵活，思维较敏捷，只要能勤奋学习，一定能把学习搞好。我还和他一起制定了各科的学习目标，鼓励他朝着学习目标努力。平时，他的学习只要有一点进步时我就及时给予表扬、激励。但他有时又抑制不住自己的玩性，这时，我就及时提醒他不要忘了学习。在生活上我也给予他无微不致的关怀，使他处处感到老师在关心他、信任他。他也逐渐明白了做人的道理 , 明确了学习的目的。我还加强了同他家长的联系，我向家长介绍了他在学校的情况，并始终传递着这样一个信息：这个孩子很聪明，在学习上很有潜力，只要家长重视，孩子努力，一定能取得进步。这样家长对麦文霖的学习也渐渐重视起来。通过近三个月的努力之后，麦文霖的表现逐渐趋于稳定，纪律表现不断好起来。在良好的纪律保证之下，他不仅上课学习越来越认真了，作业也能认真的完成了，而且课余也能自觉主动的学习了，各科成绩都明显提高。对麦文霖的成功转化，虽然是一个案例，但从中我得到一个深刻的启示：教育是一门艺术，教育的过程既是一种心灵的交融，也是一种智慧的施展。教育学生需要爱心，也需要智慧，只有真正的热爱学生，并用智慧教育引导学生，才能真正的转化问题学生，使之向良性方向发展。由此，我相信：用爱心和智慧，可以创造奇迹。爱，既是教师职业道德的要求，也是教师在教育上取得成功的前提条件。来自教师的爱是学生积极进步的动力，是打开学生心灵的金钥匙。XX 年小学五年级教师教学随笔我所带的五年级四班有个学生叫麦文霖，他读四年级时，我就耳闻他的大名个令老师头痛的问题学生。开学以后，通过一周的了解，我发现他确实有不少的毛病：他好动，上课时总是不听讲，要么在下面做小动作，要么总是左顾右盼，和他人讲话，扰乱他人学习；下课时，喜欢疯赶打闹，加上脾气暴躁冲动，经常和同学闹矛盾，有时还和同学打架；他还经常不交作业，甚至不做作业。但当老师批评教育他时，他总是瞪着眼睛，扬着脖子，一股不服气的样子。但我也发现他也有可取之处：他字写得较好，头脑比较聪明，成绩一直居于中等水平。我认为他是一个可造就之才，古人说：“玉不琢，不成器” ，于是，我找他谈话，希望他在这一年里，能遵规守纪，以学习为重，完善自我，提高成绩，争取有所进步。然而经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。但我没有放弃努力，决心去改变他。经过反复考虑，我决定从改变他的不良习惯入手。第一步，我决心先灭掉他上课不听讲的毛病。开学第二周，我告诉他我要将他的座位调到最后一排的最后一个，单人单坐，因为这样有利于学习。当我要给他调位时，他非常恼火，站在那里用手按着自己的桌子，气鼓鼓地说：“我不调，我就是不调。 ”我平静的对他说：“必须调。 ”但他还是不动。学生们都看着我们。僵持了一会儿，我说：“我给你搬。 ”尽管我神态平静，但语气却不容置疑。他看到事情没有商量的余地，只好很不情愿的调了位。过了一天，他又哀求我说：“ 老师，我坐在那里很孤单。如果我改掉上课讲话的毛病，认真学习，您能把我调回原位吗？”我笑着对他说：“行。这要看你的表现了。 ”此后，他听讲果然认真多了。初战告捷。第二步，我决心灭掉他疯赶打闹的毛病和暴躁冲动的脾气。有一天中午，我到教室巡查，正好看见他在教室里和一名同学疯赶打闹并发生了冲突，脸上都抓出血痕来了。他们看见我后立即松开了手，马上回到了自己的座位。我只是看着他们，什么话也没有说，因为我知道他们此时情绪激动，这时批评教育他们，效果不一定好。课外活动时，我找了麦文霖，我递给他一个小镜子，让他看自己脸上的血痕，然后谈谈自己的感受。最后，他说他错了，不该疯赶打闹，更不该先动手打人。看到他对自己的错误有所认识，我没有再批评他，只是对他说：“你喜欢疯赶打闹脾气又暴躁冲动，容易惹是生非，伤人又伤己，希望你改掉这些坏毛病。 ”我还告诉他：我和同学们将监督他。他点头答应了。可没过两天，有学生来向我报告，麦文霖又在教室里和同学疯赶打闹，搞得教室里乌烟瘴气，影响学生学习。课外活动时，我把麦文霖找来进行教育，可他竟不承认有这回事。我说：“同学们决不会故意冤枉你，他们只是想帮助你改掉坏毛病。你下去好好想想。 ”没想到第二天课外活动时，他竟主动到办公室来找我，说自己想起来了，确实有这么一回事，并主动承认了错误。他主动承认错误，令我十分欣喜。我给予了肯定，又因势利导：“人不怕犯错误，重要的是能认识错误并改正错误 。你看你现在疯赶打闹的次数少多了，暴躁冲动的脾气也改变了不少，这就是一个不小的进步。当然，要改掉你身上的一些毛病还需要一个过程。希望你继续努力。老师是真心希望你进步。 ”当时，麦文霖很感动，他低着头说：“ 老师，我每次犯错误，您总这么耐心的教育我，从不打我骂我，您是真心关心我。我再不改掉这些坏毛病，怎么对得起您呢！”听了他的话，我拍拍他的肩，高兴地对他说：“你能理解老师，我真的很高兴。老师相信你能做到。 ”在我的耐心教育下，两个月后，他的表现发生了显著的变化，我也履行了自己的诺言，将他的座位调回原处。与此同时，我又加强了对麦文霖学习上的督导。我首先指出他在学习上的优势：一手字写得较漂亮，让人爽目；头脑灵活，思维较敏捷，只要能勤奋学习，一定能把学习搞好。我还和他一起制定了各科的学习目标，鼓励他朝着学习目标努力。平时，他的学习只要有一点进步时我就及时给予表扬、激励。但他有时又抑制不住自己的玩性，这时，我就及时提醒他不要忘了学习。在生活上我也给予他无微不致的关怀，使他处处感到老师在关心他、信任他。他也逐渐明白了做人的道理 , 明确了学习的目的。我还加强了同他家长的联系，我向家长介绍了他在学校的情况，并始终传递着这样一个信息：这个孩子很聪明，在学习上很有潜力，只要家长重视，孩子努力，一定能取得进步。这样家长对麦文霖的学习也渐渐重视起来。通过近三个月的努力之后，麦文霖的表现逐渐趋于稳定，纪律表现不断好起来。在良好的纪律保证之下，他不仅上课学习越来越认真了，作业也能认真的完成了，而且课余也能自觉主动的学习了，各科成绩都明显提高。对麦文霖的成功转化，虽然是一个案例，但从中我得到一个深刻的启示：教育是一门艺术，教育的过程既是一种心灵的交融，也是一种智慧的施展。教育学生需要爱心，也需要智慧，只有真正的热爱学生，并用智慧教育引导学生，才能真正的转化问题学生，使之向良性方向发展。由此，我相信：用爱心和智慧，可以创造奇迹。爱，既是教师职业道德的要求，也是教师在教育上取得成功的前提条件。来自教师的爱是学生积极进步的动力，是打开学生心灵的金钥匙。XX 年小学五年级教师教学随笔我所带的五年级四班有个学生叫麦文霖，他读四年级时，我就耳闻他的大名个令老师头痛的问题学生。开学以后，通过一周的了解，我发现他确实有不少的毛病：他好动，上课时总是不听讲，要么在下面做小动作，要么总是左顾右盼，和他人讲话，扰乱他人学习；下课时，喜欢疯赶打闹，加上脾气暴躁冲动，经常和同学闹矛盾，有时还和同学打架；他还经常不交作业，甚至不做作业。但当老师批评教育他时，他总是瞪着眼睛，扬着脖子，一股不服气的样子。但我也发现他也有可取之处：他字写得较好，头脑比较聪明，成绩一直居于中等水平。我认为他是一个可造就之才，古人说：“玉不琢，不成器” ，于是，我找他谈话，希望他在这一年里，能遵规守纪，以学习为重，完善自我，提高成绩，争取有所进步。然而经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。但我没有放弃努力，决心去改变他。经过反复考虑，我决定从改变他的不良习惯入手。第一步，我决心先灭掉他上课不听讲的毛病。开学第二周，我告诉他我要将他的座位调到最后一排的最后一个，单人单坐，因为这样有利于学习。当我要给他调位时，他非常恼火，站在那里用手按着自己的桌子，气鼓鼓地说：“我不调，我就是不调。 ”我平静的对他说：“必须调。 ”但他还是不动。学生们都看着我们。僵持了一会儿，我说：“我给你搬。 ”尽管我神态平静，但语气却不容置疑。他看到事情没有商量的余地，只好很不情愿的调了位。过了一天，他又哀求我说：“ 老师，我坐在那里很孤单。如果我改掉上课讲话的毛病，认真学习，您能把我调回原位吗？”我笑着对他说：“行。这要看你的表现了。 ”此后，他听讲果然认真多了。初战告捷。第二步，我决心灭掉他疯赶打闹的毛病和暴躁冲动的脾气。有一天中午，我到教室巡查，正好看见他在教室里和一名同学疯赶打闹并发生了冲突，脸上都抓出血痕来了。他们看见我后立即松开了手，马上回到了自己的座位。我只是看着他们，什么话也没有说，因为我知道他们此时情绪激动，这时批评教育他们，效果不一定好。课外活动时，我找了麦文霖，我递给他一个小镜子，让他看自己脸上的血痕，然后谈谈自己的感受。最后，他说他错了，不该疯赶打闹，更不该先动手打人。看到他对自己的错误有所认识，我没有再批评他，只是对他说：“你喜欢疯赶打闹脾气又暴躁冲动，容易惹是生非，伤人又伤己，希望你改掉这些坏毛病。 ”我还告诉他：我和同学们将监督他。他点头答应了。可没过两天，有学生来向我报告，麦文霖又在教室里和同学疯赶打闹，搞得教室里乌烟瘴气，影响学生学习。课外活动时，我把麦文霖找来进行教育，可他竟不承认有这回事。我说：“同学们决不会故意冤枉你，他们只是想帮助你改掉坏毛病。你下去好好想想。 ”没想到第二天课外活动时，他竟主动到办公室来找我，说自己想起来了，确实有这么一回事，并主动承认了错误。他主动承认错误，令我十分欣喜。我给予了肯定，又因势利导：“人不怕犯错误，重要的是能认识错误并改正错误 。你看你现在疯赶打闹的次数少多了，暴躁冲动的脾气也改变了不少，这就是一个不小的进步。当然，要改掉你身上的一些毛病还需要一个过程。希望你继续努力。老师是真心希望你进步。 ”当时，麦文霖很感动，他低着头说：“ 老师，我每次犯错误，您总这么耐心的教育我，从不打我骂我，您是真心关心我。我再不改掉这些坏毛病，怎么对得起您呢！”听了他的话，我拍拍他的肩，高兴地对他说：“你能理解老师，我真的很高兴。老师相信你能做到。 ”在我的耐心教育下，两个月后，他的表现发生了显著的变化，我也履行了自己的诺言，将他的