《分段计费 解决问题》教学反思

分段计费 解决问题教学反思本课是解决“分段计费”的实际问题。这类题对五年级的学生来讲有一定的难度。讲课前我先为本节课做铺垫：请家长利用周末，带学生坐一次荥阳的出租车，了解出租车的计费方法。通过活动，虽然学生已经具备一定的生活经验，但是日常生活中要利用分段计费的方法解决“水费、电费、话费、车费”等实际问题，还是有一定的难度。所幸的是，本课的学习与学生的生活息息相关，我从学生熟悉的打车这一活动入手，有效的激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的密切联系，并且告诫学生要做一个明白的消费者。教学中，我发现：对于新教材所呈现的这类“较复杂的解决问题”要先让学生“读并理解题意”，读题，将条件一一整理，让学生充分地说每个条件所表示的意思，尝试用线段图、罗列法来帮助学生明确题意。针对分段计算的题目必须有耐心，一段一段的进行计算，如果还在条件内的就要继续计算。在计算过程中必须要把握题目的界限，了解每一段之间的界限是多少。所以对题目告知的“收费标准”需理解透彻，在这个标准中，我先让学生理解“不足 1 千米要按 1 千米计算” ，让学生通过举例来理解，刚开始学生一直举 0.1 千米、0.36 千米、0.57 千米，不超过 1 千米这些例子，我引导说，能举一个比 1 大的数吗？学生一脸疑惑，我才意识到学生可能只关注这句话的表面含义了，我便给学生举了一个 5.2 千米的例子进行解释（0.2 千米不足 1 千米按 1 千米计算再加 5 千米就是 6 千米），学生这才恍然大悟。这一点我在备课时是没有想到的，从这儿我更加对“以学定教”有了深刻的理解。接着我对 3 千米以内和超过 3 千米的含义进行了精细的理解，在后面的计算中学生运用得心应手。从本节课的整体效果看，学生对这一知识点的掌握应该是不错的。本节课的例题在教学分段计费的计算方法时，用了足够的时间和多种手段，就是为了加深学生的印象。本节课，教材呈现了两种方法，也有少数学生在预习的基础上了解第二种方法，我将此环节交给学习能力较强的学生，让他们尝试带动其他学生理解，帮助他们将算式各部分的意义更清晰化。在练习时，我先让学生解决书本第 7、8 题，与车费同类题来巩固。接着再解决第 6 题，通过读题发现“12 吨以内每吨 0.25 元”与出租车收费的不同与相同之处，通过类比升华，让学生学会解此类题。讲练一节课后，本以为这样的教学足够了，学生应该学会了。但翻看作业本后才发现，我们的一节课除了教会学生“分段计费”的方法外，还忽略了“让学生自主读题”的训练。面对更多的文字时，他们是否能自主读题、理解题意？还是一个未知数。这就要求我们老师：不仅要教会学生解此类题，更得像新教材的改编意图一样，教会学生解决问题的策略，让他们在学习知识的过程中学到技能和方法，这远比知识点的掌握更为重要！本课是解决“分段计费”的实际问题。这类题对五年级的学生来讲有一定的难度。讲课前我先为本节课做铺垫：请家长利用周末，带学生坐一次荥阳的出租车，了解出租车的计费方法。通过活动，虽然学生已经具备一定的生活经验，但是日常生活中要利用分段计费的方法解决“水费、电费、话费、车费”等实际问题，还是有一定的难度。所幸的是，本课的学习与学生的生活息息相关，我从学生熟悉的打车这一活动入手，有效的激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的密切联系，并且告诫学生要做一个明白的消费者。教学中，我发现：对于新教材所呈现的这类“较复杂的解决问题”要先让学生“读并理解题意”，读题，将条件一一整理，让学生充分地说每个条件所表示的意思，尝试用线段图、罗列法来帮助学生明确题意。针对分段计算的题目必须有耐心，一段一段的进行计算，如果还在条件内的就要继续计算。在计算过程中必须要把握题目的界限，了解每一段之间的界限是多少。所以对题目告知的“收费标准”需理解透彻，在这个标准中，我先让学生理解“不足 1 千米要按 1 千米计算” ，让学生通过举例来理解，刚开始学生一直举 0.1 千米、0.36 千米、0.57 千米，不超过 1 千米这些例子，我引导说，能举一个比 1 大的数吗？学生一脸疑惑，我才意识到学生可能只关注这句话的表面含义了，我便给学生举了一个 5.2 千米的例子进行解释（0.2 千米不足 1 千米按 1 千米计算再加 5 千米就是 6 千米），学生这才恍然大悟。这一点我在备课时是没有想到的，从这儿我更加对“以学定教”有了深刻的理解。接着我对 3 千米以内和超过 3 千米的含义进行了精细的理解，在后面的计算中学生运用得心应手。从本节课的整体效果看，学生对这一知识点的掌握应该是不错的。本节课的例题在教学分段计费的计算方法时，用了足够的时间和多种手段，就是为了加深学生的印象。本节课，教材呈现了两种方法，也有少数学生在预习的基础上了解第二种方法，我将此环节交给学习能力较强的学生，让他们尝试带动其他学生理解，帮助他们将算式各部分的意义更清晰化。在练习时，我先让学生解决书本第 7、8 题，与车费同类题来巩固。接着再解决第 6 题，通过读题发现“12 吨以内每吨 0.25 元”与出租车收费的不同与相同之处，通过类比升华，让学生学会解此类题。讲练一节课后，本以为这样的教学足够了，学生应该学会了。但翻看作业本后才发现，我们的一节课除了教会学生“分段计费”的方法外，还忽略了“让学生自主读题”的训练。面对更多的文字时，他们是否能自主读题、理解题意？还是一个未知数。这就要求我们老师：不仅要教会学生解此类题，更得像新教材的改编意图一样，教会学生解决问题的策略，让他们在学习知识的过程中学到技能和方法，这远比知识点的掌握更为重要！本课是解决“分段计费”的实际问题。这类题对五年级的学生来讲有一定的难度。讲课前我先为本节课做铺垫：请家长利用周末，带学生坐一次荥阳的出租车，了解出租车的计费方法。通过活动，虽然学生已经具备一定的生活经验，但是日常生活中要利用分段计费的方法解决“水费、电费、话费、车费”等实际问题，还是有一定的难度。所幸的是，本课的学习与学生的生活息息相关，我从学生熟悉的打车这一活动入手，有效的激发了学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的密切联系，并且告诫学生要做一个明白的消费者。教学中，我发现：对于新教材所呈现的这类“较复杂的解决问题”要先让学生“读并理解题意”，读题，将条件一一整理，让学生充分地说每个条件所表示的意思，尝试用线段图、罗列法来帮助学生明确题意。针对分段计算的题目必须有耐心，一段一段的进行计算，如果还在条件内的就要继续计算。在计算过程中必须要把握题目的界限，了解每一段之间的界限是多少。所以对题目告知的“收费标准”需理解透彻，在这个标准中，我先让学生理解“不足 1 千米要按 1 千米计算” ，让学生通过举例来理解，刚开始学生一直举 0.1 千米、0.36 千米、0.57 千米，不超过 1 千米这些例子，我引导说，能举一个比 1 大的数吗？学生一脸疑惑，我才意识到学生可能只关注这句话的表面含义了，我便给学生举了一个 5.2 千米的例子进行解释（0.2 千米不足 1 千米按 1 千米计算再加 5 千米就是 6 千米），学生这才恍然大悟。这一点我在备课时是没有想到的，从这儿我更加对“以学定教”有了深刻的理解。接着我对 3 千米以内和超过 3 千米的含义进行了精细的理解，在后面的计算中学生运用得心应手。从本节课的整体效果看，学生对这一知识点的掌握应该是不错的。本节课的例题在教学分段计费的计算方法时，用了足够的时间和多种手段，就是为了加深学生的印象。本节课，教材呈现了两种方法，也有少数学生在预习的基础上了解第二种方法，我将此环节交给学习能力较强的学生，让他们尝试带动其他学生理解，帮助他们将算式各部分的意义更清晰化。在练习时，我先让学生解决书本第 7、8 题，与车费同类题来巩固。接着再解决第 6 题，通过读题发现“12 吨以内每吨 0.25 元”与出租车收费的不同与相同之处，通过类比升华，让学生学会解此类题。讲练一节课后，本以为这样的教学足够了