xx—xx年度富民小学一年级《语文》（下册）教学计划苏教版

XXXX 年度富民小学一年级语文（下册）教学计划苏教版一、班级学生情况分析经过一学期的教育，学生学会了一些学习语文的基本方法，有了阅读的兴趣，整体语文能力有了显著提高，语文实践活动开展的丰富多彩，在生活中学语文，用语文。还有 5、6 个学生学习语文还有些吃力，需要加强点拨，指导，增强学习语文的信心。二、教材分析本册教材包括“培养良好的学习习惯（2） ”， “识字”8 课， “课文”26 课，8 个“单元练习” 。1习惯本册教材突出两个习惯的培养：专心倾听、勇于发言，认真写铅笔字。从两个习惯的培养顺序安排看，先听后写合乎认识的规律，合乎学习语文的规律。从语言表述看，“倾听”更加贴近课标， “勇于”更加切中时弊，“认真写”更加关注过程。2识字写字 本册教材共安排生字 483 个，其中要求写的298 个，只要求认识的 185 个。11 个多音字（安排在会写的生字中） ，在字的右上角加“*”予以标识。这样“识写分流”的安排，能在不增加负担的情况下让学生多识一些字，从而缓解了识字与读写之间的矛盾。教材中的生字分两个途径安排，一是集中识字，二是随课文识字，随课文安排了 76 个偏旁。集中识字采用以下三种形式：（1）词串识字。顾名思义，词串是将相关的词语串连起来，用以表现某个场面或意境。词串是押韵的，可以连贯起来诵读。词串配有相关的情境图，用以帮助儿童理解词语的意思，并感受词串描绘的意境。如识字 1：“春天 春风 春雨柳树 小草 嫩芽布谷 燕子 蜜蜂梨花 杏花 桃花” 。分开看，是排列整齐的几组词语；连起来读，押韵上口，好像一首小诗。安排此类课文的意图是：使学生借助韵文形式和情境图识字；通过诵读进行自动化识别汉字的训练；帮助学生认识事物，并受到美的熏陶。（2）看图会意识字。主要是用形象化的图来揭示字理，并附有为识字提供语言环境的相关短文。如识字 3 便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物古文字今文字”的演变过程，使儿童初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。识字 7 则通过形象化的图形来显示“人-从-众、木-林-森”等是怎样以基本字逐步叠加来体现字义的。（3）转转盘识字。先通过转转盘显示一组同声旁的字，再将这些字编进短文，为识字提供语言环境。如识字 4：课文先以转转盘换偏旁的方式，转出了驰、地、他、池等一串同声旁的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的：一部分表示字音，一部分表示字义。然后让学生读一则有趣的字谜：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾，以加深对形声字造字规律的理解。安排此类课文的意图是：揭示汉字的造字规律；集中识一批字；激发学生学习汉字的兴趣。无论是随课文出现的生字，还是识字课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。无论哪一种识字途径，都要读准生字的字音，并联系上下文试着理解词句的意思。3课文一年级下册共选编课文 26 篇，分为 6 个单元。各单元内容相对集中，篇幅短小、生动活泼，富有儿童情趣。从内容上看，大多是和儿童的学习、生活贴得很紧的、充满童心童趣的课文。同时，也有反映革命领袖品质的课文，如他得的红圈圈最多、 陈毅探母 ；蕴含自然常识的课文，如小松鼠找花生果 ；体现时代气息的课文，如好学的爸爸等。从体裁上看，不但有记叙文，还有诗歌、寓言、童话、民间故事，有助于激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。课文语言规范，易读易背，易于学生进行复述和说话练习。课后作业设计具有明显的创新意识。一是把培养认读能力放在首位，旗帜鲜明地突出了读书、写字两大重点。26 篇课文中有 20 篇只安排朗读课文和描红写字两项作业，其余 6 课也都把朗读、描红两项作业作为重点，此外再增加一点富有童趣的实践性、探究性、创造性作业。如学了鲁班和橹板，便要求学生收集一个有关发明的故事，讲给大家听；学了蚂蚁和蝈蝈 ，要求学生“分角色演一演这个小故事” 。这样做完全体现了语文课程标准提倡的“少做题，多读书”的精神。二是注重语言积累。26 篇课文，要求背诵的达 15 课，这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特征的。抓住记忆的最佳期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。4单元练习本册教材共安排综合练习 8 个，每单元后面安排 1 个。练习以综合性为主，内容包括字词句练习、写字、成语和古今诗文的朗读背诵、口语交际等，既相对独立，又各自形成系列。三、教学措施：1、 要注意把握同族教材个部分内容之间的内在联系。本册教材采取了按照专题来整合个部分内容的编排方法，每一组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。因而，教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。2、 识字和写字教学应注意的问题。遵循识写分开、多认少写的原则。在师资要求的把握上，要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生作统一要求。第二、不必将学生是否能准确世纪脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。要重视学生写字习惯的培养。3、 阅读教学应注意的问题。阅读教学，首先要重视朗读的指导。其次，阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力，教师要精心设计问题，一方面要扩大问题的涉及面，减少无意义、物价值的问题，一方面要注意提问的内容、方式和角度，提出有思考价值、能激发学生兴趣的问题。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。4、 口语交际教学应注意的问题。口语交际教学之前，要提早布置准备工作。教学时，应重视清静的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。焦急中，教师要积极参与，为学生提供刻意模仿的对象，关注交流的状态，予以调控，形成师生、生生互动。5、 开展丰富多彩的语文实践活动。教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。形式多样，内容丰富，使学生在生活中学语文，用语文。一、班级学生情况分析经过一学期的教育，学生学会了一些学习语文的基本方法，有了阅读的兴趣，整体语文能力有了显著提高，语文实践活动开展的丰富多彩，在生活中学语文，用语文。还有 5、6 个学生学习语文还有些吃力，需要加强点拨，指导，增强学习语文的信心。二、教材分析本册教材包括“培养良好的学习习惯（2） ”， “识字”8 课， “课文”26 课，8 个“单元练习” 。1习惯本册教材突出两个习惯的培养：专心倾听、勇于发言，认真写铅笔字。从两个习惯的培养顺序安排看，先听后写合乎认识的规律，合乎学习语文的规律。从语言表述看，“倾听”更加贴近课标， “勇于”更加切中时弊，“认真写”更加关注过程。2识字写字 本册教材共安排生字 483 个，其中要求写的298 个，只要求认识的 185 个。11 个多音字（安排在会写的生字中） ，在字的右上角加“*”予以标识。这样“识写分流”的安排，能在不增加负担的情况下让学生多识一些字，从而缓解了识字与读写之间的矛盾。教材中的生字分两个途径安排，一是集中识字，二是随课文识字，随课文安排了 76 个偏旁。集中识字采用以下三种形式：（1）词串识字。顾名思义，词串是将相关的词语串连起来，用以表现某个场面或意境。词串是押韵的，可以连贯起来诵读。词串配有相关的情境图，用以帮助儿童理解词语的意思，并感受词串描绘的意境。如识字 1：“春天 春风 春雨柳树 小草 嫩芽布谷 燕子 蜜蜂梨花 杏花 桃花” 。分开看，是排列整齐的几组词语；连起来读，押韵上口，好像一首小诗。安排此类课文的意图是：使学生借助韵文形式和情境图识字；通过诵读进行自动化识别汉字的训练；帮助学生认识事物，并受到美的熏陶。（2）看图会意识字。主要是用形象化的图来揭示字理，并附有为识字提供语言环境的相关短文。如识字 3 便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物古文字今文字”的演变过程，使儿童初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。识字 7 则通过形象化的图形来显示“人-从-众、木-林-森”等是怎样以基本字逐步叠加来体现字义的。（3）转转盘识字。先通过转转盘显示一组同声旁的字，再将这些字编进短文，为识字提供语言环境。如识字 4：课文先以转转盘换偏旁的方式，转出了驰、地、他、池等一串同声旁的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的：一部分表示字音，一部分表示字义。然后让学生读一则有趣的字谜：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾，以加深对形声字造字规律的理解。安排此类课文的意图是：揭示汉字的造字规律；集中识一批字；激发学生学习汉字的兴趣。无论是随课文出现的生字，还是识字课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。无论哪一种识字途径，都要读准生字的字音，并联系上下文试着理解词句的意思。3课文一年级下册共选编课文 26 篇，分为 6 个单元。各单元内容相对集中，篇幅短小、生动活泼，富有儿童情趣。从内容上看，大多是和儿童的学习、生活贴得很紧的、充满童心童趣的课文。同时，也有反映革命领袖品质的课文，如他得的红圈圈最多、 陈毅探母 ；蕴含自然常识的课文，如小松鼠找花生果 ；体现时代气息的课文，如好学的爸爸等。从体裁上看，不但有记叙文，还有诗歌、寓言、童话、民间故事，有助于激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。课文语言规范，易读易背，易于学生进行复述和说话练习。课后作业设计具有明显的创新意识。一是把培养认读能力放在首位，旗帜鲜明地突出了读书、写字两大重点。26 篇课文中有 20 篇只安排朗读课文和描红写字两项作业，其余 6 课也都把朗读、描红两项作业作为重点，此外再增加一点富有童趣的实践性、探究性、创造性作业。如学了鲁班和橹板，便要求学生收集一个有关发明的故事，讲给大家听；学了蚂蚁和蝈蝈 ，要求学生“分角色演一演这个小故事” 。这样做完全体现了语文课程标准提倡的“少做题，多读书”的精神。二是注重语言积累。26 篇课文，要求背诵的达 15 课，这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特征的。抓住记忆的最佳期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。4单元练习本册教材共安排综合练习 8 个，每单元后面安排 1 个。练习以综合性为主，内容包括字词句练习、写字、成语和古今诗文的朗读背诵、口语交际等，既相对独立，又各自形成系列。三、教学措施：1、 要注意把握同族教材个部分内容之间的内在联系。本册教材采取了按照专题来整合个部分内容的编排方法，每一组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。因而，教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。2、 识字和写字教学应注意的问题。遵循识写分开、多认少写的原则。在师资要求的把握上，要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生作统一要求。第二、不必将学生是否能准确世纪脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。要重视学生写字习惯的培养。3、 阅读教学应注意的问题。阅读教学，首先要重视朗读的指导。其次，阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力，教师要精心设计问题，一方面要扩大问题的涉及面，减少无意义、物价值的问题，一方面要注意提问的内容、方式和角度，提出有思考价值、能激发学生兴趣的问题。此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。4、 口语交际教学应注意的问题。口语交际教学之前，要提早布置准备工作。教学时，应重视清静的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。焦急中，教师要积极参与，为学生提供刻意模仿的对象，关注交流的状态，予以调控，形成师生、生生互动。5、 开展丰富多彩的语文实践活动。教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。形式多样，内容丰富，使学生在生活中学语文，用语文。一、班级学生情况分析经过一学期的教育，学生学会了一些学习语文的基本方法，有了阅读的兴趣，整体语文能力有了显著提高，语文实践活动开展的丰富多彩，在生活中学语文，用语文。还有 5、6 个学生学习语文还有些吃力，需要加强点拨，指导，增强学习语文的信心。二、教材分析本册教材包括“培养良好的学习习惯（2） ”， “识字”8 课， “课文”26 课，8 个“单元练习” 。1习惯本册教材突出两个习惯的培养：专心倾听、勇于发言，认真写铅笔字。从两个习惯的培养顺序安排看，先听后写合乎认识的规律，合乎学习语文的规律。从语言表述看，“倾听”更加贴近课标， “勇于”更加切中时弊，“认真写”更加关注过程。2识字写字 本册教材共安排生字 483 个，其中要求写的298 个，只要求认识的 185 个。11 个多音字（安排在会写的生字中） ，在字的右上角加“*”予以标识。这样“识写分流”的安排，能在不增加负担的情况下让学生多识一些字，从而缓解了识字与读写之间的矛盾。教材中的生字分两个途径安排，一是集中识字，二是随课文识字，随课文安排了 76 个偏旁。集中识字采用以下三种形式：（1）词串识字。顾名思义，词串是将相关的词语串连起来，用以表现某个场面或意境。词串是押韵的，可以连贯起来诵读。词串配有相关的情境图，用以帮助儿童理解词语的意思，并感受词串描绘的意境。如识字 1：“春天 春风 春雨柳树 小草 嫩芽布谷 燕子 蜜蜂梨花 杏花 桃花” 。分开看，是排列整齐的几组词语；连起来读，押韵上口，好像一首小诗。安排此类课文的意图是：使学生借助韵文形式和情境图识字；通过诵读进行自动化识别汉字的训练；帮助学生认识事物，并受到美的熏陶。（2）看图会意识字。主要是用形象化的图来揭示字理，并附有为识字提供语言环境的相关短文。如识字 3 便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物古文字今文字”的演变过程，使儿童初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。识字 7 则通过形象化的图形来显示“人-从-众、木-林-森”等是怎样以基本字逐步叠加来体现字义的。（3）转转盘识字。先通过转转盘显示一组同声旁的字，再将这些字编进短文，为识字提供语言环境。如识字 4：课文先以转转盘换偏旁的方式，转出了驰、地、他、池等一串同声旁的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的：一部分表示字音，一部分表示字义。然后让学生读一则有趣的字谜：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾，以加深对形声字造字规律的理解。安排此类课文的意图是：揭示汉字的造字规律；集中识一批字；激发学生学习汉字的兴趣。无论是随课文出现的生字，还是识字课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。无论哪一种识字途径，都要读准生字的字音，并联系上下文试着理解词句的意思。3课文一年级下册共选编课文 26 篇，分为 6 个单元。各单元内容相对集中，篇幅短小、生动活泼，富有儿童情趣。从内容上看，大多是和儿童的学习、生活贴得很紧的、充满童心童趣的课文。同时，也有反映革命领袖品质的课文，如他得的红圈圈最多、 陈毅探母 ；蕴含自然常识的课文，如小松鼠找花生果 ；体现时代气息的课文，如好学的爸爸等。从体裁上看，不但有记叙文，还有诗歌、寓言、童话、民间故事，有助于激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。课文语言规范，易读易背，易于学生进行复述和说话练习。课后作业设计具有明显的创新意识。一是把培养认读能力放在首位，旗帜鲜明地突出了读书、写字两大重点。26 篇课文中有 20 篇只安排朗读课文和描红写字两项作业，其余 6 课也都把朗读、描红两项作业作为重点，此外再增加一点富有童趣的实践性、探究性、创造性作业。如学了鲁班和橹板，便要求学生收集一个有关发明的故事，讲给大家听；学了蚂蚁和蝈蝈 ，要求学生“分角色演一演这个小故事” 。这样做完全体现了语文课程标准提倡的“少做题，多读书”的精神。二是注重语言积累。26 篇课文，要求背诵的达 15 课，这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特征的。抓住记忆的最佳期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。4单元练习本册教材共安排综合练习 8 个，每单元后面安排 1 个。练习以综合性为主，内容包括字词句练习、写