幼儿园教学反思：《拍手歌》教后记

幼儿园教学反思：拍手歌教后记拍手歌是一首传统歌谣，更是一首游戏儿歌。虽然篇幅较长，但内容简单、节奏明显，不仅念起来琅琅上口，而且还能边念、边唱、边玩，给孩子们带来无穷的乐趣。所以这个活动的重点就是引导孩子们在游戏中充分体验拍手歌的乐趣。虽然按照儿歌结构仿编很简单，但想要仿编得押韵对于孩子来讲却是非常难，所以仿编是活动的一个难点。整个活动过程中，孩子们还是乐意学习儿歌、玩儿歌游戏的。在仿编时，采用提前进行押韵游戏、分组仿编（降低难度） 、教师巡回指导的方法后，孩子们已经能尝试编出顺口的句子，即有意识地仿编押韵的儿歌并且对仿编活动很感兴趣。但是，纵观活动中孩子们的情绪，并没有预想中那么高涨。虽然，这与活动时间正好是午饭时间、孩子们的等待时间太长等客观因素有关系，但也与教师在很多环节上的处理不够巧妙有很大关系，尤其是游戏中的某些环节没有“活” 起来：（一）学儿歌前的情绪调动不够。本来孩子们在活动前等待时间长了就容易疲倦，所以最初的导入环节就显得非常重要。一开始，如果跟着“幸福拍手歌”的音乐做律动进入活动室，再进行“手爸爸手妈妈”的游戏，可能孩子们的情绪就会一下子调动起来了，自然为后面的活动做好了“精神”铺垫。（二）学习儿歌后，应该根据孩子掌握的实际情况不断提高活动难度、变化游戏形式。1、在分组对接儿歌时，从孩子们的表现中（不假思索、脱口而出地对接）可以看出，上半句与下半句的对接对大班的孩子来说很简单，应该及时地提高难度，可以每组负责一整句进行对接，如一组“你拍一，我拍一，一个娃娃开飞机” ，另一组接“你拍二，我拍二，两个娃娃打电话” ，依次对接下去。有了挑战性，游戏的氛围应该会活跃一些，孩子们的情绪也会高一些。2、拍手游戏中，孩子们还是对儿歌游戏感兴趣的，但总感觉孩子还有些拘谨。如果邀请孩子们坐在地上进行拍手游戏，他们可能会放松点，效果应该会好一些。（三）仿编后的延伸活动时，对孩子的启发不够到位。仿编环节中，孩子们的情绪高涨起来了，并且将活动前进行过的押韵游戏经验自然迁移到活动中来，像“三，三，三座大山”是在原先的押韵游戏中出现的，在仿编活动中孩子们编成了“三个娃娃去爬山” ，既自然又顺口。而且，分组进行仿编降低了难度，也利于教师进行指导，编出顺口的儿歌又使孩子们信心大增，为继续仿编打好了基础。在仿编活动后，请孩子再看老师和几个小朋友的示范就不太合适了，孩子们肯定想亲自试一试。应该请孩子们自由结合，可以提示他们两三人一组、三四人一组进行拍手游戏，可以说原先的拍手歌，也可以说新编的拍手歌，鼓励孩子们更充分地感受游戏儿歌的魅力。然后，提示孩子可以自己尝试独立仿编并进行记录，可以参考教师的记录方式（教师的图片用的是简笔画，类似于标记、符号；也有文字记录） ，也可以想出更好、更简便的记录方法继续仿编活动。这样，孩子们对这种游戏儿歌的兴趣就会更浓厚，自然会更积极的将仿编活动延伸下去。虽然活动的重难点基本上解决，孩子们也对这首游戏儿歌非常熟悉了，但在活动中还是出现了很多问题，主要是游戏的某些环节不够“活” ，没有将活动的趣味性 深入“挖掘”出来。以上是我对所发现问题的反思及对策，相信对以后的活动也会起到一定的启发作用。拍手歌是一首传统歌谣，更是一首游戏儿歌。虽然篇幅较长，但内容简单、节奏明显，不仅念起来琅琅上口，而且还能边念、边唱、边玩，给孩子们带来无穷的乐趣。所以这个活动的重点就是引导孩子们在游戏中充分体验拍手歌的乐趣。虽然按照儿歌结构仿编很简单，但想要仿编得押韵对于孩子来讲却是非常难，所以仿编是活动的一个难点。整个活动过程中，孩子们还是乐意学习儿歌、玩儿歌游戏的。在仿编时，采用提前进行押韵游戏、分组仿编（降低难度） 、教师巡回指导的方法后，孩子们已经能尝试编出顺口的句子，即有意识地仿编押韵的儿歌并且对仿编活动很感兴趣。但是，纵观活动中孩子们的情绪，并没有预想中那么高涨。虽然，这与活动时间正好是午饭时间、孩子们的等待时间太长等客观因素有关系，但也与教师在很多环节上的处理不够巧妙有很大关系，尤其是游戏中的某些环节没有“活” 起来：（一）学儿歌前的情绪调动不够。本来孩子们在活动前等待时间长了就容易疲倦，所以最初的导入环节就显得非常重要。一开始，如果跟着“幸福拍手歌”的音乐做律动进入活动室，再进行“手爸爸手妈妈”的游戏，可能孩子们的情绪就会一下子调动起来了，自然为后面的活动做好了“精神”铺垫。（二）学习儿歌后，应该根据孩子掌握的实际情况不断提高活动难度、变化游戏形式。1、在分组对接儿歌时，从孩子们的表现中（不假思索、脱口而出地对接）可以看出，上半句与下半句的对接对大班的孩子来说很简单，应该及时地提高难度，可以每组负责一整句进行对接，如一组“你拍一，我拍一，一个娃娃开飞机” ，另一组接“你拍二，我拍二，两个娃娃打电话” ，依次对接下去。有了挑战性，游戏的氛围应该会活跃一些，孩子们的情绪也会高一些。2、拍手游戏中，孩子们还是对儿歌游戏感兴趣的，但总感觉孩子还有些拘谨。如果邀请孩子们坐在地上进行拍手游戏，他们可能会放松点，效果应该会好一些。（三）仿编后的延伸活动时，对孩子的启发不够到位。仿编环节中，孩子们的情绪高涨起来了，并且将活动前进行过的押韵游戏经验自然迁移到活动中来，像“三，三，三座大山”是在原先的押韵游戏中出现的，在仿编活动中孩子们编成了“三个娃娃去爬山” ，既自然又顺口。而且，分组进行仿编降低了难度，也利于教师进行指导，编出顺口的儿歌又使孩子们信心大增，为继续仿编打好了基础。在仿编活动后，请孩子再看老师和几个小朋友的示范就不太合适了，孩子们肯定想亲自试一试。应该请孩子们自由结合，可以提示他们两三人一组、三四人一组进行拍手游戏，可以说原先的拍手歌，也可以说新编的拍手歌，鼓励孩子们更充分地感受游戏儿歌的魅力。然后，提示孩子可以自己尝试独立仿编并进行记录，可以参考教师的记录方式（教师的图片用的是简笔画，类似于标记、符号；也有文字记录） ，也可以想出更好、更简便的记录方法继续仿编活动。这样，孩子们对这种游戏儿歌的兴趣就会更浓厚，自然会更积极的将仿编活动延伸下去。虽然活动的重难点基本上解决，孩子们也对这首游戏儿歌非常熟悉了，但在活动中还是出现了很多问题，主要是游戏的某些环节不够“活” ，没有将活动的趣味性 深入“挖掘”出来。以上是我对所发现问题的反思及对策，相信对以后的活动也会起到一定的启发作用。拍手歌是一首传统歌谣，更是一首游戏儿歌。虽然篇幅较长，但内容简单、节奏明显，不仅念起来琅琅上口，而且还能边念、边唱、边玩，给孩子们带来无穷的乐趣。所以这个活动的重点就是引导孩子们在游戏中充分体验拍手歌的乐趣。虽然按照儿歌结构仿编很简单，但想要仿编得押韵对于孩子来讲却是非常难，所以仿编是活动的一个难点。整个活动过程中，孩子们还是乐意学习儿歌、玩儿歌游戏的。在仿编时，采用提前进行押韵游戏、分组仿编（降低难度） 、教师巡回指导的方法后，孩子们已经能尝试编出顺口的句子，即有意识地仿编押韵的儿歌并且对仿编活动很感兴趣。但是，纵观活动中孩子们的情绪，并没有预想中那么高涨。虽然，这与活动时间正好是午饭时间、孩子们的等待时间太长等客观因素有关系，但也与教师在很多环节上的处理不够巧妙有很大关系，尤其是游戏中的某些环节没有“活” 起来：（一）学儿歌前的情绪调动不够。本来孩子们在活动前等待时间长了就容易疲倦，所以最初的导入环节就显得非常重要。一开始，如果跟着“幸福拍手歌”的音乐做律动进入活动室，再进行“手爸爸手妈妈”的游戏，可能孩子们的情绪就会一下子调动起来了，自然为后面的活动做好了“精神”铺垫。（二）学习儿歌后，应该根据孩子掌握的实际情况不断提高活动难度、变化游戏形式。1、在分组对接儿歌时，从孩子们的表现中（不假思索、脱口而出地对接）可以看出，上半句与下半句的对接对大班的孩子来说很简单，应该及时地提高难度，可以每组负责一整句进行对接，如一组“你拍一，我拍一，一个娃娃开飞机” ，另一组接“你拍二，我拍二，两个娃娃打电话” ，依次对接下去。有了挑战性，游戏的氛围应该会活跃一些，孩子们的情绪也会高一些。2、拍手游戏中，孩子们还是对儿歌游戏感兴趣的，但总感觉孩子还有些拘谨。如果邀请孩子们坐在地上进行拍手游戏，他们可能会放松点，效果应该会好一些。（三）仿编后的延伸活动时，对孩子的启发不够到位。仿编环节中，孩子们的情绪高涨起来了，并且将活动前进行过的押韵游戏经验自然迁移到活动中来，像“三，三，三座大山”是在原先的押韵游戏中出现的，在仿编活动中孩子们编成了“三个娃娃去爬山” ，既自然又顺口。而且，分组进行仿编降低了难度，也利于教师进行指导，编出顺口的儿歌又使孩子们信心大增，为继续仿编打好了基础。在仿编活动后，请孩子再看老师和几个小朋友的示范就不太合适了，孩子们肯定想亲自试一试。应该请孩子们自由结合，可以提示他们两三人一组、三四人一组进行拍手游戏，可以说原先的拍手歌，也可以说新编的拍手歌，鼓励孩子们更充分地感受游戏儿歌的魅力。然后，提示孩子可以自己尝试独立仿编并进行记录，可以参考教师的记录方式（教师的图片用的是简笔画，类似