浅谈初中文言文教学激趣方法

浅谈初中文言文教学激趣方法在实际教学中，很多学生对文言文学习产生畏难情绪，怕读文言文、怕学文言文、怕考文言文，究其根源，是学生没有阅读文言文的兴趣。如何让文言文教学走出困境，重新焕发活力呢？早在古代，孔子就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。 ”伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。 ”所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。因此，在教学中教师应在激趣这一方面多下工夫，提高学生学习文言文的积极性。一、充分利用课堂教学激发学生学习文言文的兴趣。苏霍姆林斯基说：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂中实现的。 ”所以，教师在备课时必须挖掘文言文的导趣点，再依据导趣点选择合适的导趣方式。我认为文言文课堂教学可以从以下几个方面来激趣：1、授“ 渔”激趣。 “授之以鱼不如授之以渔”，课堂教学的最终目的不仅仅是让学生读懂课本上的文章，而是以课文为例子，教给学生学习的方法，提高学生听、说、读、写的能力，获得情感上的熏陶和教育。文言文中诘屈聱牙的句子、生僻难懂的词语、陌生的名目点章制度这一切都让学生觉得无从下手，所以，教师要“授之以渔” ，教学生如何课前预习、如何翻译文言句子、如何赏析写作技巧、如何体会作者情感，还要教学生学会归纳总结，触类旁通。当学生掌握了阅读文言文的方法后，就会读懂文言文了。2、以读激趣。 “读书百遍，其义自见”,现代文教学离不开朗读，文言文教学更离不开朗读。学生对文言文产生畏难情绪的主要原因是因为文言文的表达习惯和用词跟现代汉语有很大的不同，要克服这一绊脚石，朗读是很好的方法。在实际教学中，教师可以让学生通过诵读扫清语音障碍、通过诵读理解文章内容、通过诵读与作者产生情感共鸣、通过诵读培养文言语感，进而消除学生的畏难情绪。当学生通过诵读扫清阅读中的障碍，不再觉得文言文高深莫测，兴趣也就提上来了。当然，教师必须给予学生朗读方法的指导。如我在教九年级下册的蒹葭选自于诗经 。备课时我就了解到学生学习的主要困难在于“不习惯”诗经的表达方式，要解决这个困难，就必须反复朗读，使学生从“不习惯”变为“ 习惯” ；而且蒹葭这首诗采用四言的句式，重章叠句，反复咏叹，读起来朗朗上口，所以，教学这首诗时，我让学生在朗读中正字音、明节奏，在朗读中品味诗的内容，在朗读中体会作者的情感，在朗读中赏析诗歌的写法，在朗读中赏析诗歌的语言，带着不同的侧重点，通过多种形式的读，由浅入深，让学生在轻松的氛围中赏析这首诗歌。3、多媒体激趣。现代科技的发展让多媒体走进了教室，所以在文言文阅读教学中教师可以充分利用这一教学辅助工具，努力通过视觉、听觉等方面来刺激学生的感官，由此调动他们的学习兴趣，激发他们的求知欲望。例如在教学观潮这一课时，我利用多媒体下载及软件制作潮来时由远而近的壮观场景，让学生从视觉和听觉上获得主观感受，对文中的内容有了初步的形象感知，从而减轻学生因不理解而产生的畏难情绪，大大提高了教学效率。4、以演激趣。从教多年来，听课无数，发现许多教师教学文言文都采用一个固定的模式，先是介绍作者、背景，接着是朗读、解决字音障碍，再接着就是翻译、理解、背诵。文言文的文体特点本来就让学生觉得它枯燥无味，如果教师还是采用千年不变的教学模式“满堂灌”的话，即使学生有再大的兴趣也会消磨殆尽，更别说激趣了，所以教师应采取灵活多样的教法，生动形象地把学生吸引到学习中来，其中“演” 就是一种很好的方式。例如像唐雎不辱使命 庄子与惠子游于濠梁 曹刿论战等通过对话来塑造人物形象的文章，课前可以先在班里挑选几个学生分别扮演文章里的人物，再在老师的指导下进行简单的排练，上课时由他们把文章内容通过表演的方式展现出来。这种方式比课本上四四方方的文字生动形象得多，也更能调动学生的学习兴趣。二、创设班级学习文言文浓郁氛围，激发学生学习文言文的兴趣。首先，中学生精力旺盛，有竞争意识，教师可举办朗诵比赛、讲文言故事比赛、知识竞赛等，也可组织学生形成正反方对课文和人物进行辩论式的评鉴，从而使学生通过各种活动加深对文章内容的理解，调动学生学习的积极性。其次，教师可以引导学生结成学习小组，互帮互助。一个班级只有一个语文科任，面对的是四五十个学生，所以有的时候很难对所有学生进行面面俱到的辅导。教师可以让学生结成学习小组，让文言基础扎实的学生带动文言基础薄弱的学生学习。当学生在学习中遇到疑难时，也可在小组中通过质疑、讨论来解决问题，从而扫清阅读障碍。再次，还可以让学生自己通过查找资料出题互考、互评，在互考互评的过程中加深对文言知识的理解、获得能力的提高，这样，当学生在学习的过程中能获