研究课教学设计word

.分享 2018研究课教学设计主备人 课题 17 地震中的父与子 班级 五年级 2 班 时间 2015、11学习目标1、认识 8 个生字，会写 11 个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。2、有感情地朗读课文。 3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 重点 从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。难点 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学辅助PPT互动教学预设 第一、二课时预习导航“书读百遍，其义自见” ，请你正确、流利、有感情朗读课文，并完成下列练习：1、查资料：1994 年洛杉矶地震的资料。2、你想怎样评价文中的这一对父子。3、在预习的过程中你还遇到了什么问题?设计意图为完成本课教学目标，宜将预习放在首位。通过自主性预习，对课文有大致了解，为“先学后教”做好铺垫，充分挖掘学生对文本的初步感受，培养自主查阅资料、自主习得的良好习惯。通过预习，学生对文本有初步的个性化的感悟，为个性化、开放性的语文课堂创造了条件，注入了活力。教师完全依据学生的预习效果进行“以学定教”的研究。师生活动过程 反思与调整.分享 2018交流展示（5 分钟）1、资料展示。2、朗读展示。设计意图采取不同的形式进行展示，从多方面锻炼孩子的能力，给他们更大的展示平台。引导品学（25 分钟）(学习单元导读）一、导入新课，激发兴趣 这节课，我们继续学习第 17 课地震中的父与子 。通过昨天的学习，同学们知道美国洛杉矶地震过后是一副怎样的场景？（废墟，理解并书写：墟）二、初步感知，提炼关键词通过预习，你想怎样评价这对父与子？三、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。1、那就让我们先走进这位了不起的父亲。请同桌合作学习课文 2-12 自然段，出示学习提示。2、汇报交流： （1） 、有很多人劝说父亲，可他就是不离开，请同学们看一看，都有哪些人劝说父亲？他们分别是怎么劝的？面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。 （指名读）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？你在读这三句话时的心情是一样的吗？（质疑：父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子，你能理解吗？）（2）我想问问父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？（3）出示：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”这句话你们能理解吗？.分享 2018当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是（ ） ，当人们都来阻挡他，让他放弃，回响在他耳边的依然是( )。(学法指导：作者通过语言描写，写出了父亲的了不起，我们应该在今后的作文中学习这种方法。 ）（4）刚才同学们交流时还谈到第 12 自然段里，父亲挖了很长时间，也体现了父亲的了不起。（出示：他挖了 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡他。 ）1）用心地读读这段话，边读边想，是哪个字，哪个词深深地打动你的心，让你感受到父亲的了不起？2）A、理解“挖” 。 （动作描写）3）B、36 个小时是多久？在漫长的 36 个小时里，你会做什么？父亲不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你体会到了什么？（父亲的爱，坚定，疲惫不堪）你能把这种感受读出来吗？指名读。是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？（是信念、承诺、深深的爱。 ）师：36 小时过后，我们看到的是这样一位父亲。（5)他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。1） 、哪里有血迹？（身上、手上、脚上到处都是）读好这个词。2） 、这血迹有可能是从哪里来的呢？在这漫长的 36 小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？让父亲变得衣服破烂不堪，到处都是血迹呢？（外貌描写）3） 、作者通过细致的语言、动作、外貌描写，让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。让我们记住这位历.分享 2018尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。四、感受儿子的“了不起”1、方才我们体会了父亲的了不起，那你又从哪些语句中体会出了儿子的了不起呢？同桌合作读课文 13-23 自然段。2、交流：（1） “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定来救我，也能够救大家。因为你说过不论发生什么，你总会和我在一起！ ”）指名读。）大家想：废墟下是怎样的一片景象？（生答）同学们会有什么样的表现？）阿曼达虽然只是个岁的孩子，可是他害怕吗？他为什么不怕？阿曼达是怎样安慰、鼓励同学们的？他会说些什么？）瓦砾堆下，没有水，没有食物，甚至随着时间的推移，空气也越来越浑浊。7 岁的阿曼达，经过两天一夜的等待，一定是渴极了，饿极了！但是阿曼达却是如此的沉着、冷静、勇敢，真是了不起。（2） “不！爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。 ”）指名读这段话，并说说怎样体会出儿子的了不起的。）先出去与后出去有什么不同？（先人后己）他为什么会这样做？经过小时的挖掘，父亲终于挖出儿子了，并且知道儿子还活着，这时是什么样的心情？儿子在等了小时后，终于听到了父亲的声音，他是什么心情？（指名分角色朗读12-23 自然段）（3）这对了不起的父与子创造出了地震中的奇迹。请同学们齐声朗读课文的结尾。.分享 2018师：不论发生什么，我总会跟你一起，这句话就像一根纽带，将地震中的父与子紧紧联系在一起。当父亲疲惫不堪，就要倒下的时候，是这句话给了他无穷的力量，当儿子饥渴难耐，难以支撑的时候，是这句话给了他无尽的希望。让我们记住地震中的父与子,是伟大的父爱创造了生命的奇迹。只要有爱，就会创造奇迹。设计意图引导紧抓教学主线，自读感悟文中能体现这一主题的文字。使学生体会文中关键词句在表达情感的作用。通过教师深情的语言渲染，利用想象，补白等指导学生有效朗读。反馈拓展（10 分钟）五、课文学到这里，我想同学们一定想到了自己的父母，通过外貌、语言和动作描写，写一写父母对自己的爱。六、你们的话，让我想起这样一首诗，师配乐朗读。设计意图这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔” ，达到说写相结合。板书设计 作业超市17、地震中的父与子父亲 儿子了不起爱 1、课内积累：摘抄文中自己喜欢的语句，并诵读积累。2、课外阅读：朱自清的父爱名篇背影 ，感受中国式父爱，试与地震中的父与子表现出的美国式父爱相比较。3、实践活动：帮父母做一件力所能及的家务，回报爱。.分享 2018大通县园林小学集体备课教案（20142015 学年度第二学期）第 九册 第 六单元 单元主题 18 慈母情深 总课时 11 主备人 王玉琴 课题 18 慈母情深 课型 略读 授课时间 2015.11学习目标1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。 2、初步了解环境描写和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。 3、通过品读对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 重点 初步了解环境描写和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。难点 通过品读对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学辅助多媒体课件互动教学预设预习导航1、放开声音读一读。 （读准字音，读通课文，说说自己的感受。 ）2、静下心来想一想。 （文章内容的概括，重点的把握）3、有疑有问提出来。设计意图为完成本课教学目标，宜将预习放在首位，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读、引导学生自主探究等教学方法完成本课教学。通过自主性预习，对课文有大致了解，为“先学后教”做好铺垫，充分挖掘学生对文本的初步感受，培养自主查阅资料、自主习得的良好习惯。师生活动过程 反思与调整交流展示1、交流自己的感受。2、展示写作的内容。.分享 2018设计意图通过展示，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。进而启发学生深入了解松鼠；进一步普及科普知识。引导品学一、揭题导入 1、请恭恭敬敬地读题目。 2、大家有没有发现“深”字下面有个大大的着重号“”？想想这是为什么呢？ 3、再读题目，对这个“深”字你有什么问题吗？ 在学生质疑中提炼出一个重点问题：母亲的感情到底有多深？深在哪儿？ 二、整体感知 1、读课文，做练习： 我一直想买青年近卫军 ，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ） ，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ） ，我鼻子一酸， （ ）着钱跑了出去。 2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。 3、教学重点字词 括号里有一个字很难读：龟 jun 裂 谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。 生：妈妈洗衣服时，手、 、 、 读词，想像一下龟裂情形。 括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整 23 划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。 4、齐读练习题 三、感悟“慈母情深” 1、铺垫： .分享 2018孩子们， “鼻子一酸”是什么感觉？ 母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字鼻子一酸。读，再读，再读。 2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。 3、交流感悟 我为什么会“鼻子一酸”呢？找到一处以上的请举手，找到三处能上的请举手。（1）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示： “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 ” 请生说说理解。 看来这一句没有白写。大家一齐读读。 “震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？ 多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！ 耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？ 但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读 同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？ 为什么？这样的地方比比皆是这已是第三次提醒了，还有吗？这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。 .分享 2018想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读 想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读 想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读 想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读 小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？ 为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这一次又一次的“大声说”能少吗？这就是“语文意识” （板书）（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲” 理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。 按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。 读读比较二个句子有什么不同？ 看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？ 慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。 .分享 2018闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！” 你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？你看到母亲的肩甲骨吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！” 你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？ 这是我的母亲的脸吗？ 闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛