初中语文学生自主评改作文模式的探究

XKT20120602课题作文评改方式创新研究负责人罗先晖所在单位镇坪县曾家中学课题研究的背景和意义课题名称的界定和解读1；作文简而言之，作文就是写文章，就是学生作为练习所写的文章。它可以是一种经历。是一种压力。是一种乐趣。是一种心声。作文是一种体验。是一种思想。是我们了解别人和世界的工具。2；作文评改方常见方式：(1)传统的学生写、教师改、教师评、学生听的作文评改方法。(2) 学生之间，找到合作伙伴互相改作文的评改方法。3；作文评改方式研究：（1）传统的教师全批全改批改，现在占到创新评改方式的学生数四分之一左右。要求：老师从好种差不同水平的学生中抽评。 （2） ；学生互评，由单一的全班互评，到占全班的四分之一左右，要求：至少三人为一组，有两人的评语，注上日期，给上分数，且每次互评的人应有变化，便于加强交流。 （3）与父母亲戚沟通交流，让他们评改。要求：写上名字，和联系电话。以便老师检查，交流。 （4）让网友评改，将文章写到日志或是微博，或是博客。与网友交流，评改。要求：在作文本上写上网友的网名和评语。并在多媒体展示给学生看。一般约有五分之一左右。 （5）朋友评改。要求：非本班的同学，或朋友，加大与外界的交流。学生一般选择的有平行班级的同学或者有跨级的朋友。 （6）请不是带本班的部分老师参与。要求:有礼貌，有智慧与其他老师交流。 （7）放一放再修改，对写过的作文。一段时间后在引导学生去修改。要求; 能对以往作文提出至少一点不同的评改意见。4；评改作文的基本步骤。第一步：语言文字的修改，包括标点符号、字、词、句、格式等方面的修改，要求用规范的修改符号修改；第二步：内容上的修改，包括主题是否正确，中心是否明确，感情是否真实、健康，表现中心的材料是否切实、典型等，要求在后面的评语中写明确，修辞有没有借鉴的地方；可以参考中考的作文评分标准。第三步：结构上的批改，包括开头、结尾安排得怎样，过渡、照应如何，段落划分是否合理，结构是否完整，层次是否清楚等；第四步：总评，包括小组评、教师点评等。课题研究的步骤和举措一；解决什么问题？1激发学生写作文，评改作文的兴趣；传统的学生写，教师改的方式，时间一长，学生大多缺乏应有兴趣。应从不同的角度去评价学生的作文，让学生的个性得到张扬，兴趣得到提升。2引导学生从多渠道的评改中，了解自己作文的的得失，从而增强写好作文的信心。3.对所有评改中一一进行审查，全局把握，对学生本次作文发现问的问题进行总结。二；如何解决这些问题呢？在训练中教师是关键，教师应做到这些：。4.评改方式要以引导为主。教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生心理立即兴奋，激起喜悦之情。这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作积极性。课题成果的预期和呈现预想通过研究，引导学生学会对自己的习作进行多角度的评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，发现自己作文的优劣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积与他人，外界进行作文交流、不断提高作文水平。注：正文楷体小4号，篇幅控制在 A4纸6页的范围内。培养高年级学生评改作文能力的研究课题研究报告博兴县第三小学 培养高年级学生评改作文能力的研究课题组四.课题有关概念的界定所谓多元化、交互式批改法,就是学生写完作文后,学生自己批,同桌批,小组合作批,家长协助批等等,最后，教师重点批,写总结评语.考虑到学生和家长的水平参差不齐,可以给那些觉得不会评价的学生或家长一个大概模式.如自评：1、写这篇作文用了多长时间。2、你认为写得最顺的是哪一部分。3、用一句话谈谈写完这篇作文的感受等等。小组评、家长评：1、写出本文的一个优点。2、写出本文的一个缺点。这样任何学生和家长都不至于无话可说，至于同学间互评,可以采用一对一和小组互评相结合的方式，一对一是指每两个学生一组互相批,此方法的优点是针对性强,但对某些作文底子较差的同学有一定困难.因此,也可以采用小组互批的方式,如4-5个人一组,选一位组长,组员量力而行,各司其职.如可以一个人找错字和病句,一个人看中心和材料,一个看语言找亮点,大家交流讨论,然后由组长综合写出评语，最后由老师在学生的作文中用文字或符号表达自己的意见,作文发回去后,学生对教师的意见做出反应,并通过文字转达给教师，这样教师和学生之间就形成了一种不间断的文字交流,促进了师生之间的沟通,并达到提高写作能力的目的。五.实验研究假设几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域” ，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点” ，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与爱好，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。六.课题研究目标通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文爱好，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。七、课题研究内容1、欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实” 、 “新鲜” 、 “创意” 、 “个性”的表达。2、修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。3、学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。4、对学生习作的形成性评价与定性评价研究。5、 “学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。八.课题研究方法行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查问卷法。九.课题实施步骤及研究过程按照实施方案，本课题的实验研究分四个步骤进行：2009年9月至2009年10月为准备阶段，组建课题实验小组，制定课题研究的具体方案；通过图书、计算机网络了解国内外关于习作批改模式的运用情况，形成课题研究实施方案假设，并对课题全面论证。2009年10月至2009年12月为课题实践阶段，通过编制问卷调查表，对部分学生和教师进行问卷调查和访谈，了解师生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查，并作出理论数据分析。2010年1月至2010年4月为探索提高阶段，通过实验，了解几种习作评价模式在小学习作评改中的实施情况，积累原始数据和调查资料，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案。2010年5月至2010年9月为结题评估阶段，汇总各阶段研究报告，收集各小专题研究的原始材料，系统处理分析课题研究过程中所得的材料数据，对研究假设进行实践检验，得出结论，形成课题研究成果报告，最后申请结题，并在全校范围内推广、运用实验研究成果。十.实验结果分析在学校的大力支持下，特别在学校教研室的具体指导的帮助下，我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：（一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。我们曾对学生进行了两次“适应作文评改方式的问卷调查” ，结果与上次比较如下表：对适应作文评改方式的问卷调查统计对比适应教师评改 适应学生自评 适应学生互改批 次 时 间参加人数 人数 % 人数 % 人数 %第一次 2009.9.11 168 158 94% 82 48% 98 58%第二次 2009.11.18 168 128 76% 119 70% 146 86%对比产生的百分率 -18% +22% +28%从上表两次问卷调查的比较中可以看出学生的对作文自改互评的认可，并正在越来越适应这种方式。（二）从实际评价效果来看，作文自改互评对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。我们教研组对期中测验的作文成绩进行了统计，实验班和非实验班对比得出结果如下表：期中语文考试作文成绩对比统计表 1班 2班 3班 4班5年级 25.95 21.23 24.96 22.32说明：作文总分均为30分。以上对比可以得出：作文自改互评对写作水平的提高是有促进作用的。实验班的作文成绩，明显优于非实验班。十一问题探讨课题实验的进程，并非一帆风顺，也不可能是一蹴而就的，我们在实验过程中就遇到这样一些问题：1、仍然有部分学生对习作有“畏难情绪” ，对于习作评改更是缺乏信心和兴趣，怎样进一步激发学生的习作兴趣，让所有孩子都能在习作中尝到成功的快乐，是我们需要深入思考和研究的问题。2、我校习作多元化评价实验已取得初步成果，但尚未形成完善的体系。另外，多元化评价使每次习作的反馈周期过长，如何缩短评价周期，及时反馈评价信息，也是今后应进一步研究的问题。3、实验教师理论水平的不足和缺乏专家的引领。为此，我们通过加强业务学习，组织课题组成员阅读教育专著，做学习笔记摘抄，写心得体会，逐步提高课题组成员的理论水平。希望有更多外出听课学习的机会，加强与同行的沟通和交流，向专家请教，向先行者学习，尽可能提高研究水平。十二.校本研究课题组成员杨彬、高凤燕、张乐贻、胡艳晴、李超主要参考文献：（1）倪文锦、欧阳汝颖主编的语文教育展望在谈到作文评价时，提出国外一些学者依据美国心理学家布卢姆的教育评价理论，将作文评价分作三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。（2） 面向未来的母语教育 （张庆著）（3） 语文课程标准（4） 张化万作文教学 （张化万著）（5） 走进新课程 （朱慕菊）、课题提的背景和依据：“好文章是改出来的” ，这是自古至今人们异口齐呼的声音。 “文章不厌百回改” ， “树木不剪不成材，文章不改不精彩” ，宋朝王安石曾说：“捻断数茎须，方得春风又绿江南岸 ”。我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改” 、 “眉批旁批” 、 “点面俱到” ，期望着“好作文”因此出炉。结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海” ，语文老师们埋怨“批改作文胜似愚公移山” ，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦 因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下等级” ，教师的繁忙工作成了“无用功” 。这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作文，按每班40个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的激情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看等级，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；第二，老师们如果真正做到“精批细改” ，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改” ，有些作文只能“粗看略写” ，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。课堂至今仍没有建构起培养学生自主评改作文能力的教学体系,更没有对此进行持续系统的实践探索与深入的理论研究。这在一定程度上导致了我国中小学作文教学效率低下经久不治的痼疾。因此,还作文评改的自主权于学生,深入开展培养学生自主评改作文能力的实践探索与理论研究是我国中小学作文教改中的当务之急。作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了定基础的中学生来说，下功夫于“修改” ，是非常重要的。然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价” 。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。 ”事隔30多年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目 的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。(1) 本人从事语文教学多年,深感无论老师如何煞费苦心地指导、训练 ,又是方法技巧的传输,又是身体力行,下水作文的示范,又是精批细改,学生的作文能力就是不见明显提高。的确，作文的批改历来就存在着这一现状。记得叶圣陶老先生也说过：“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会 徒劳无功。 ”我们的作文教学让我们看到一个畸形的现状：“高耗低效 ”。在传统“精批细改”的要求下，一叠叠作文本堆积如山，压得教师苦不堪言。绝大多数老师都全权代理，不辞辛劳地批阅学生的习作，加班加点甚至常常带回家挑灯夜战：一本又一本地认真批注、修改，工工整整地写下许多眉批、总评，整天埋头于圈圈改改、眉批总批、谈优点、提建议,其态度不可谓不端正，其精力不可谓不耗费。而当作文本发到学生手中，却出现了一种令老师们难堪的境况：他们又仅仅是走马观花地看看等级和评语,便“一放了之” ，并没有从老师的精批细改中学得东西。语文教师年复一年，日复一日地在做着重复无效的劳动，老师付出的辛勤汗水，除了得到领导在检查工作时偶尔的一声赞扬外，对工作针对的对象 学生却是：不仅写作水平没多大提高，反而逐渐对写作丧失兴趣甚至是怀恐惧的心理,在写作过程中也是持生硬、冷漠、机械应付的态度。作文也是一座拦在学生面前的搬不动的山。现存的“高耗低效” 的作文评改模式以教师集中评改为主，这一模式便于老师对全班作文状况的整体掌握，却有着以老师的主导作用代替学生的主体作用，使学生被动参与的缺点，评改成了老师的事，与学生无关，其主动性未能得到充分发挥，背离了作文评改的目的。于是，时代呼唤主体的回归，成为作文教学改革的方向。因此，作文的改革，很大程度上要在“改”上做文章。要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。叶圣陶曾在大力研究语文教学，尽快改进语文教学一文中指出“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。 ”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”（1978 年中国语文第二期） ，因此作为施教者，应该适应形势的发展，打破作文教学改革停滞不前的局面，更新教育观念，研究如何让学生改文，老师如何“引导和指点以达到学生自能写文，不待老师改；自能读文，不待老师教的教学境界。学生的语文素质也会得到真正提高。同时作文批改一直是压在语文教师头上的一座大山，语文教师年复一年，日复一日地在做着重复无效的劳动，由黑发变为白发，却不见学生作文峰回路转，妙笔生花。如果谁能找到一条作文教学的有效途径，谁就等于把教师从作文批改中解放出来，为此我们提出了该课题。我们发现作文是语文教学的薄弱环节，而制约作文教学的关键是作文批改，与本课题相关的研究，一直没有停止过，在近期还逐渐趋热。当前的作文研究往往重指导，轻评改，重训练，轻反馈，作文评改虽已有了一些改进，但是，作文评改的价值和评价标准的重建，作文评改的模式，在理论上有所探讨但在教学实践中尚未跟上，且缺乏行之有效的操作方法和新思路。这些研究对本课题有着积极的指导意义。从总体上看,有效的作文评改模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展。致使教师在实际操作中困难重重，终究由于受限于课时或操作繁杂而使作文评改半路夭折。传统的作文评改方式已成了制约作文教学发展的瓶颈。培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。 “探究作文评改新模式的研究”这一课题的提出，就是为了探索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的 作文水平。 因此研究构建新型作文评改模式，让学生参与作文评改在当前是具有重大的现实意义的。我们试图通过构建新型的作文评改模式达到激发学生兴趣，让学生参与到作文评改中来，变被动为主动，真正地将作文要求贯彻到指导、写作、评价、反馈的各个环节中来，最终达到提高学生作文素质的目的。因此，本课题的研究，对当前的作文教学更具有现实意义。未来社会的发展需要教会学生自主性评改作文。近几年国家已认识到应试教育的弊端，提出发展素质教育的方针，而素质教育的核心就是给学生创设一个适于学生发展的良好环境，体现学生的主体性原则，让学生自主学习，培养和发展学生的个性，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。联合国教科文组织早就指出：21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。日、美等国都非常重视培养学生自主性评改作文的能力。教是为了不需要教，要教会学生学会思索、学会学习，这已是共识。因此，培养学生自主性评改作文的习惯和能力，是时代的需要，也是减轻教师负担提高作文教学质量，向素质教育转轨的有效途径。基于以上原因，本课题以改变传统的作文评改方式为突破口，作文的批改与评价必须从“指令性、接受式” 向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习，促进学生的语文综合素质。学生自主参与式作文评改模式的实践价值在于：最大限度地开发学生的潜能，提高写作水平，改变作文教学效率不高和效果不佳的现状，为作文教学改革开辟一个新的窗口。落实语文课程标准的要求、理解贯彻新大纲。培养学生浓厚的作文兴趣，使其在参与作文批改中取长补短，提高写作水平。打破学生作文、老师批改的传统习惯；培养学生的参与意识、竞争意识。把学生推到作文批改的前沿阵地，真正做到以学生为主体，教师为主导的教学实践。 研究目标1 破除作文批改教师中心观，通过作文评改新模式的探究，调动学生的作文积极性。让学生自主参与，来突出学生主体地位。2 使学生掌握一定的修改作文方法，培养学生批改作文，评讲作文的能力。使互评互改成为一种习惯，以提高写作的能力。使学生乐写乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。3充分发挥学生的主体作用，构建以学生为主体的习作评改模式，减轻师生习的心理和身体的过重负担。.课题研究的理论依据三.研究的理论依据1、成功教育理论：成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成（1）新课程标准。语文课程标准指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 ”新课标对于发挥