现代信息技术条件下教与学模式的构建

1江苏省“十五”规划立项课题“现代信息技术条件下教与学模式的构建” 课题研究学术报告张家港市万红小学一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景我们正处在一个经济飞速发展和转型的时代，传统的以大量消耗原材料和能源为特征的经济正在丧失其主导地位，知识经济正在显现蓬勃生机。以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。既包含基础设施又蕴含着人类的高级智慧的信息技术，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。传统的“三中心” （教师中心、课堂中心、书本中心）教学模式已经远远不能适应信息社会的需要。而我们学校在课题开始实施时，就已建成 2 个多媒体网络活动室、16 个多媒体网络教室，拥有计算机 100 余台，在校学生数与网络环境下可使用计算机之比达到 6：1。每位教师配有一台电脑，每个班都有一台移动 PC、视频展示台、51 英寸背投彩电。同时，学校还建成了比较完善的校园网络系统，做到了班班通网络，实现了网络备课和网络管理。基于这样的认识和这样的硬软件基础，我们提出了“现代信息技术条件下教与学模式的构建”这一研究课题。2、所要解决的主要问题(1)改革教学方式。解决“怎么教”的问题。学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。传统教学所给予的恰恰是与学习对立的东西，不是让孩子自己构筑意义，而是将意义强加给他们，使得有效的教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。通过本课题的研究，要改变传统教学方式，使教学成为2师生互动基于师生的经验，不断丰富和生成新的内容，一起分享对课程的理解的过程。(2)改革学习方式。解决“怎么学”的问题。传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。通过本课题的研究，要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析在国外，一些发达国家从 1994 年开始，就利用因特网进行教育活动。美国从 1996 年开始动用 5 亿美元实施“下一代 Internet 计划（NGI） ”，其目的是：使连接各大学和国家实验室的高速网络比原有的 Internet 快 1001000倍；在国民教育方面保证美国人能够“终身学习” ，接受远程教育；使美国中小学全部联网，儿童 8 岁会使用计算机，12 岁会上网。1995 年，日本开始实施著名的“百校计划” ，全国有 111 所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。此外，英国、法国、加拿大等国，在利用网络、利用远程教育方式构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。在国内，国家级的远程教育传输平台已经建成，经过批准的数十所高等院校的远程教育网站已经开通，有些省市或地区建立了为基础教育和社会教育服务的教育网站，还有一些学校通过合作方式，通过各种渠道办起了教育网站。据不完全统计，全国有近万所中小学建立了校园网，随着“校校通”工程的推进，现代远程教育的基础平台的已经建立，利用网络和远程教育的方式进行教育的条件已经具备。2、本课题与之联系与区别从目前开展的网上课程和远程教育的课程内容看， “课堂搬家式”课程内3容占多数，即使有些课程内容增加了“即时性”和“双方向交流性” ，但还没有真正发挥网络课程的优势。本课题研究方向与国内外同一领域研究具有同一性、微观性，侧重于现代信息技术条件下的教与学的研究，探索如何学会在现代信息技术条件下的生存，如何学会在现代信息技术条件下的学习。使学习者学会在虚拟情境环境下的探究学习，学会利用通讯工具进行协商学习，学会利用工具进行创造学习。三、课题研究的实践意义与理论价值1、实践意义：克服单一、刻板的教学形式，利用各种途径和方法多出人才、出好人才，是教学改革的一个主要方面。因此，如何实行多样化的教学，保持教学系统的最大活力，就从实践上提出了研究教学模式的必要性。目前，全国各地许多学校和教师正在探索和试验着各种新的具体教学模式，可以说，教学改革实验的真谛就在于对旧有教学模式的改造和新的教学模式的寻求，从这种意义上讲，教学模式论又是教学改革的方法论，从整体上对信息技术条件下教学模式的性质、特点和功能进行研究，有助于我们切实掌握教学改革的主动权。2、理论价值：本课题的研究可以帮助我们从整体上去综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。这对于改变长期以来形而上学的思维方式，只重视对教学各个部分的研究而忽视它们之间的相互联系，是有一定作用的。本课题的研究可以较好地发挥教学理论具体化和教学经验概括化的中介作用，是教学理论和教学实践得以相互沟通的桥梁。因而，对教与学模式的研究，堪称找到了解决教学理论与教学实践之间矛盾的机制。现代信息技术条件下的教学环境在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。4传统教育所给予的恰恰是与学习对立的东西，不是让孩子自己构筑意义，而是将意义强加给他们，使得有效的教育过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。而在信息技术下，有条件加强学习者的亲身体验和独立求索。四、课题界定与支撑性理论1、课题界定：（1）信息技术：指应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；这些方法和技巧的应用，涉及到人与计算机的互相作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。（2）现代信息技术：主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。（3）教学模式：又称教学结构，是在一定教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的和理论化的教学范型。其主要构成因素及其关系是：在特定教学思想和教学理论指导下所确立的主题；完成主题所确定的教学目标、任务；达成教学目标的具体步骤和过程；完成目标的一系列途径、手段和方法体系；与主题相应的课程设计；由主题、目标决定的评价方式。不同的教学模式反映了不同的教学思想和教学价值观理念以及对教学过程各要素的不同认识和组构。在实际的教学活动中，教师也总是自觉地或不自觉地在某种理论的或经验的教学模式或教学模式框架内展开教学过程的。（4）现代信息技术条件下教与学模式：主要指在具体较强的现代信息技术保证的学校，在现代信息技术条件下，运用现代教育思想和理论，研究如何教和如何学的理论、方法和模式。2、支撑性理论：（1）建构主义理论。建构主义理论认为，学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义主张充分利用各种学习5资源，包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从 Internet 上获取信息。网络环境下的信息技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。（2）终身教育理论。终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。现代信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。五、理论假设与研究目标1、理论假设：在现代信息技术条件下，在建构主义理论和终身教育理论的指导下，通过建构一种培养适应这个网络时代、知识经济时代的，有道德及合作精神的、天赋充分展现的、能自行提出问题并创造性着手解决问题的人。2、研究目标：(1)通过本课题的研究与实践，总结并形成现代信息技术条件下教与学的基本理论和模式；(2)通过本课题的研究与实践，探索并总结信息化时代，如何改革传统教育思想和模式，使学生学会利用网络和资源进行学习的方法和经验；(3)通过本课题的研究与实践，研制、开发现代信息技术条件下教与学的工具平台，研究并开发新一代网络资源，建设资源库；(4)通过本课题的研究与实践，研究并探索现代信息技术为普通学校教与学服务的途径与方法。(5)通过本课题的研究与实践，提升学校办学品位，使学校现代化教育设施更趋完善，并在此基础上形成一流名校特色。(6)通过本课题的研究与实践培养一大批掌握现代信息技术和教育理念，充满时代气息的优秀教师。六、研究内容设计61、现代信息技术条件下教与学的模式、教学策略的研究2、现代信息技术条件下教学设计理论体系的研究3、现代信息技术条件下教学设计系统软件的开发与应用4、现代信息技术条件下教学评价的研究七、研究过程设计1、酝酿准备阶段（2002 年 9 月2003 年 1 月） 构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。顾敬炎、刘慧负责。2、课题实施阶段（2003 年 2 月2005 年 2 月） 在课题实施过程中，建立子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。在此基础上不断修改、完善实验方案，加强开展中间实验研究。周玉华、卞向飞负责。3、课题总结阶段（2005 年 2 月2005 年 7 月） 整理课题研究的资料，该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。宋文敏、夏敏、季文俊负责。八、研究方法设计教学模式是教学基础理论的具体化，也是教学经验的概括化，是教学理论与教学实践的结晶。因此，本课题研究必须采取理论研究与实验研究相结合的研究策略。具体采用了下列方法：71、文献研究法：从多学科、多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。2、调查研究法：调查学科教学的现状和发展可能性，总结筛选具有信息技术条件下教学经验、方法的成分，为建构现代信息技术条件下教与学模式及开展实验研究提供经验原型和基础。3、个案研究法：个案研究是对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。我们对各门课程的内容进行研究，挑选出一些典型的有利于开展网络教学的内容，然后对它们进行网络环境与学科整合的教学设计，再根据课时的设计方案做好网络环境资源的开发，并使之与课程内容相匹配。最后投入课堂教学进行研究，并加以改进和定型，最终形成该学科该类教材在现代信息技术条件下教学的科学模式，而相应的网络设计则成为学校信息化资源库的一部分。九、课题研究的结论通过两年多的探索、研究和不断调整、完善，我校构建了现代信息技术条件下各学科教学的基本模式：自主探索互动合作实践体验。形成了这与之相应的课程评估标准及课堂教学的原则。（一）现代信息技术条件下教与学模式的教学目标1、帮助学生学会如何学习。信息化决定了其环境下的社会必是个终身学习化社会，要帮助学生打好终身学习的基础，重点在于让他们懂得如何学习，形成学习的基本能力，鼓励学生多思考、多发问、多沟通、多协作、多参与、多尝试、多体验，学会构建真正属于自己的知识并且学会运用知识去分析问题和解决问题。2、培养学生主动学习的兴趣。有效地学习，急需要由学习者自发地去追求知识。要培养学生主动学习，关键在于帮助他们培养学习兴趣。3、提高学生的信息素养使学生能更好地学习。8信息素养不仅仅指学生掌握运用现代信息技术查找信息、处理信息、生成信息的能力，更关键的是能创造性地运用现代信息技术服务于学习，提高学习效率。4、实现多元化的全面发展。“全面发展”是一种全面发展与充分发展的结合与统一，是一种知识、技能、能力、态度、情感、价值观等方面的整体性发展，是包括组织、沟通、领袖、应变和创新等多种能力的培养，以及良好的品格、对社会的责任感等素质要求。简而言之，是帮助学生达到德、智、体、群、美的均衡发展。（二）现代信息技术条件下教与学模式的操作体系第一阶段：自主探索内容学生 教师现代信息技术的辅助作用明确要学什么；借助现代信息技术为学习做学习资源上的准备；根据自我学习需要对搜集的学习资料作一定的处理，以有利于促进学习为提前。帮助学生明确学习目标，指导学生进行有目的的自主探索。是学生自主学习、进行探索与发现的认知工具，为学生提供了丰富、多样化的学习资源，同时也培养了学生运用现代信息技术查找信息、处理信息的能力。第二阶段：互动合作内容学生 教师现代信息技术的辅助作用在一定的情境下（即情境创设）通过与同学、老师的协作、讨论、交流、互相帮助（即协商会话），并借助必要的信息资源（即信息提供）主动建构知识；成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。由一种积累状态的学习资源，转化为学生主动建构知识过程中的必要的信息“阶梯”；为协商会话提供直观、形象的交流界面。9对学习效果的评价；对学习情况的反思。第三阶段：实践体验内容学生 教师现代信息技术的辅助作用在实践中体验所学的知识，关注从中获得的直接经验；对实践体验的思考、交流。设计实践主题，供学生选择，指导学生开展实践体验活动，鼓励学生开展交流。根据实践活动的需要，充分发挥现代信息技术的优势，如提供丰富信息，进行图像声音资料保存；又如在网络上与更多的人进行交流、沟通和讨论等等。针对学科特点，教材特点，以及课型的不同，内容的不同，在上述教学模式的基础上，我们又进行了更为细化的研究，并初步形成了几种学科教学模式：现代信息技术条件下的低年级识字课教学模式研究动因：汉语是世界文化宝库中的瑰宝，而汉字又是汉语文化中最耀眼璀璨的明珠。小学语文教学始终贯穿着有关识字的内容。苏教版教材在低年级段中安排了较多的“识字”课文，有词串识字、转盘识字、看图会意和象形识字等。这些课文的识字量很大，对学习能力还不强，还没有真正形成识字能力的低年级学生来说，具有较高的难度。这对教师也提出了更高的要求。如何利用课内资源和课外资源（包括网络资源） ，激发学生识字来帮助学生提高识字效率，巩固识字效果，并进一步的兴趣，形成识字能力？结合学校的主课题“现代信息技术条件下教与学模式的构建” ，经过一段时间的研究，我们初步摸索出了低年级识字课的基本元素和大体流程，简单归纳如下：基本教学目标：认知目标：学会这一课的生字，认识所出现的新偏旁。10能力目