识字教学规律ppt演示课件

一、遵循儿童的认知规律二、遵循学习语文的规律三、遵循汉字本身的规律,一、遵循儿童的认知规律,（一）识字教学要有阶段性,刚开始学习的是常用字，这些字是儿童日常生活中常听常说的，所以字义基本上懂得。字形，入学前口头掌握一批词语，但字形是陌生的，入学后要书面认写，认和字都要求掌握字形，因此，解决字形问题培养识字能力，就成为这一阶段的主要矛盾。 儿童年龄小，不能自如的控制自己的手指，写字困难，认字快写字慢，对字是怎样写出来的，怎样写规范是陌生的，写好独体字成为这一阶段的主要矛盾。,因此，教师要教会学生认田字格，认识笔画写好笔画，掌握笔顺规则按笔顺写字，会观察田字格中独体字的占位及笔画的形态、长短、疏密。,随着识字量的增加，学生掌握了字形的规律，能够运用规律识字，这时会学习越来越多的一些和他们经验较远、意义不容易确切理解的字词，正确的理解字义和概念的建立上升为主要矛盾，因此，教师要科学、准确且适合儿童年龄特点和接受水平的教学字义，避免出现别字，正确地运用汉字组词、造句，再到看图写一句话，写几句话，达到识字为阅读、写作服务的目的。 随着合体字认写量的增加，写好合体字升为主要矛盾，因此，学生要掌握字的间架结构，会观察田字格中的合体字的占位及部件的大小宽窄、穿插避让。,（二）识字教学要掌握由易到难、由简到繁、由少到多、由浅入深的认知规律,儿童入学，开始学的独体字，笔画从少到多，字义是浅显的，有生活的基础，能够很快掌握和准确运用。然后学的合体字，字形从熟悉部件组成合体字到生熟部件组成合体字，课文中的字义会逐步加深，写字量会逐步增多。,（三）识字教学要抓重点，突出主要矛盾,识字初期总体上看难点是字形。随着识字数量的增多，字义的重要性又逐步突出起来。因此，识字教学要抓主要矛盾。,独体字成为合体字的部件，笔画变形，学生容易错。笔画在十笔以上并分三、四部分，细节部分很琐碎，如疑、稻、蓝等字观察困难，有的字两边不对称，一边笔画多而复杂的，如割、摘、修等字，有些笔画虽然不多，线条曲折不整齐，如弟、奶、姨等亦容易写错。构字部件是儿童熟悉的，辨认容易，反之就难。,在错别字中以形错最多，而形错以笔画错最多，别字则以音别占多数。从错字发生的部位看，字形错写的部位大多不是出现在整个字的大体轮廓，而是出现在字形的细节隐蔽部分，如微、游、流、浇等字，容易出现少横、少点、多点的错误。左右结构的字，错误多发生在左右互移上，而上下机构的字，一般不发生上下颠倒的错误，偏旁相类似的字，常发生互相代替的错误，如晴和睛，“日”和“目”代替；初和祥，“礻”和“衤”代替。,加强多音字、同音字、形近字、同音形近字的音形义的辨析,多音字，要以义定音，要在语言环境中加强理解，并在运用中得到巩固。,形近字，要正确、熟练掌握字音，在相互比较中，仔细观察和辨析字形异同，实现精细记忆，并在运用中得到巩固。,同音字，关键是知晓同音字的内在属性，并在运用中得到巩固。,同音形近字，关键在相互比较中，仔细观察和辨析字形异同，知晓这一字形之差所表示的内在属性，并在运用中得到巩固。,（四）识字教学要掌握由具体到抽象，由感性到理性 的认识规律,在字词义已知的情况下，凡字词义较为具体、形象的和带有较大情绪性的字词，以及与儿童生活经验有密切联系的某些字词，就比表示事物对象关系而词义较抽象的字词，容易记住。已知音义的生字词比未知音义的生字词，延期再现遗忘率也少得多。字词义教学要根据词的特点、儿童年龄特点，采用实物、图像、演示、举例、比喻等多种生动形象的方法，引起儿童高度注意，诱导儿童积极思维，主动学习，激发学习兴趣和求知欲，才能收到良好效果。,针对儿童形象记忆占优势的特点，对字形作形象化的分析和作某种意义解释，比枯燥地记笔画、结构效果好。 如复习巩固“妈、明、会”“问、闯、间、闪、们”时采用猜字游戏： （ ） （ ） （ ） 口在门里说（ ）马在门里拴(shun)（ ） 阳光入门里（ ）人在门里藏(cng) （ ） 人在门外站(zhn)（ ） 如教“猫”时，只识记左右是什么，不如识记“犭”旁表示猫和犬一样是兽类，“苗”表示猫的读音效果好，因为后者是从意义上进行识记。,（五）识字教学要求学生运用多种分析器,识字过程中学生要耳听、眼看、口读、手写、脑记。多种分析器认字优于单一分析器认字，感知一个字的印象深刻。 耳到就是听准字的发音。眼到就是注意观察字形，要仔细地观察字形的笔画和结构，清晰地感知字形，注意字形特点，牢固记忆字形。讲解字义；组词、造句；说出怎样记住这个字。手到就是正确书写字形，按汉字构字规律把字写好。在五到中脑记也就是心到是最重要的，引导学生积极思维，开动脑筋，进行观察、分析、综合、比较，识记每个字、每一类字。有口无心，达不到记忆的目的。,请看教学片断,（六）根据学生遗忘规律，注意反复练习，及时复习,学生识记后，遗忘就随之开始了，遗忘的速度是先快后慢。那么识字后的复习必须“及时”。最宝贵的复习时间是当天课后，即在遗忘未开始的时候就进行复习，防止遗忘。因为防止遗忘比恢复已忘了的东西，容易得多。,识了汉字不但复习要及时，还要“反复”练习。采用按笔画归类复习，防止丢点或错写部位，也可以把字组成词或句子让学生读或写，提高学生用字能力。,二、识字教学要遵循学习语文的规律,学习语文的规律，体现在两个联系之中，一个是字词句篇之间的内在联系，一个是听说读写的内在联系。前一个是知识的联系，后一个是训练的联系。,识字教学要坚持“字不离词、词不离句、句不离篇”的学习语文规律。识字要与识词统一起来，要字不离词。识词要联系句子，做到词不离句。学习句子，要把它放到段里去理解。学习段，要把它结合到篇里去认识。,在识字教学中，要遵循音形义相结合的规律。涉及到字义，字就必须和词结合，词的训练实际上是识字教学的延长、扩展和补充。如果单打一地孤立地识字，而不进行词的教学，这个字只能说是符号训练，以后会产生大量错别字。可以说，识字的生命力在于“义”，也就是在于“词”。 脱离具体的语言环境去认识字词的意义是比较困难的，尤其是比较抽象的词和一些虚词更是如此。 识字教学要时时注意把字和词、句紧密联系起来，把文字和具体事物联系起来，只有如此，才能提高识字能力，促进阅读和作文能力的提高。,随课文识字就是把识字寓于阅读之中，按阅读程序，以阅读训练为主线带动识字。识字在认识字词句篇的联系中进行，并且采取音形义分步走的方法，学生可以凭借上下文，推想字音和字义。这是一些教师运用“随课文识字”方法摸索总结出来的经验。,可采用分步走多次教读的办法，灵活处理生字音形义的教学。如，在讲读前结合初读、试读解决字音，了解课文大意。学生对课文写的什么有初步的感知，对学生只求耳语目染。在讲读中结合理解课文解决字义，寓理解字义于理解语义之中，讲读时，避免孤立地讲解字（词）义，通过词与句的联系，建立词和句子的概念，进行词和句子的训练。通过句与句的联系，培养学生认识事物的能力和理解自然段的能力。在这个过程中，识字着重在字音字义上，通过朗读训练使字字在目、朗朗上口，声声入耳，暂时避开生字的书写。,在讲读后对生字进行书写指导，讲读课文时，结合课文内容，生字在儿童心中有了活力，讲读后集中教学生字形，既分散了识字难点，分步达到音形义的统一，又排除了阅读的干扰。这样做，可以克服识字游离于阅读之外的毛病，使识字成为阅读教学中的一个有机组成部分。此外，写字课可以继续指导学生把字写好，写话的实践又为生字的运用开辟广阔的天地。,低年级把识字寓于阅读之中，音形义分步走，把识字放在发展语言、发展思维之中，有利于克服孤立识字的弊端。在阅读中识字，所识的字扎根于语文环境之中，易于辨析同音、多义、近义、形近字之间的细微差异，有利于培养学生识字能力，娴熟的阅读会巩固识字的效果，多读、多识加快识字的速度。,请看教学片断,三、识字教学要遵循汉字本身的规律,识字教学的方法多种多样，但遵循汉字本身的规律进行识字教学是最重要的，学生掌握了这个规律，才能具有独立识字的能力。 遵循汉字本身的规律可以概括为：三个结合，三条规律，三套工具。,（一）三个结合1.音形义结合 导致儿童写完字不知念什么，听到音写不出字来，或者是写句时，出现别字，很大程度赏识教学时把形、音、义割裂开来，死记硬背地写字形、孤立地读字音，生吞活剥地背字义，没有引导学生掌握形音义三者的联系造成的。 所以识字需要准确而完整的知觉，牢固的记忆，又需要精密的分析、综合，是个复杂的知觉、记忆、思维过程。,例如，教“一群大雁往南飞”中的“群”字，习惯的教法，提出带拼音的生字，看拼音读三遍，再分析字形、形音建立联系，没有义的基础。如果让儿童读课文时，通过句子知道“群”是一群大雁的“群”，形义建立联系，并且知道“一群”是许多的意思。然后分析字形，左边的“君”表示字的读音，右边的“羊”表示字义，羊是成群生活的，现在的“群”可以组成雁群、人群等词。在解义时自然地正音了。因此，利用语言环境了解字义之后，音形义的联系是紧密的。而那种不让学生初读或试读课文、把生字先拉进来，孤立地教字，是不利于字的音形义联系的。,形音义结合是汉字本身的规律，形音义三者之间又是什么关系呢？形和音是文字的物质外壳，即表现形式。字形是文字外部表现的书写形式，是可以看见的。字音是文字外部表现的口语形式，是可以听到的。如果没有形和音，文字就失去了物质依靠，也就无法存在了。字义是文字的内容，是文字的灵魂。虽然看不见、听不到，但是可以体会。它是三个组成因素中最关键的部分，是文字的核心和生命。文字的存在价值就在于表达意义。抽掉字义，文字也就没有使用的价值了。字的形音义是互相依存的。义依赖形音而存在，而交流、而传播，形和音都是为了表意而存在，而变化发展的，完全是为义服务的。,2.字词结合 上面说的是识字教学要音形义联系，以义为核心，下面说说字的教学要与词结合起来，达到运用的目的。识字绝不是以会读字音、会写字形就算大功告成了。要引导学生了解、体会、理解字词的意义，在头脑中进行鲜明的形象思维或准确的逻辑思维，而且要在适合的语言环境中运用。检查字词学习效果，不能只看会读会写的数量，而主要看正确理解和灵活运用的质量。理解和运用是检验字词教学效果最重要的标准，也是我们字词教学的目的。这样做，不仅符合汉字规律，也符合教学要求，有助于促进阅读和写作，有助于能力、智力的培养。,3.识写结合 学生识字是为了阅读和写作，读准字音、认清字形、了解字义才能阅读，摄取知识，提高认识事物的能力。而要把自己思维感情表达出来，还必须会写字，而且识字与写字是互相促进的。写字能促进辨认字形与字形的精确性，发展知觉字形的稳定性和主动性，并加强对字形的记忆。而对字形的辨认又是形成书写技能的重要条件。要狠抓写字的训练。从笔画开始，就要指导，开始教一个写一个，甚至把手教。特别注意学生的执笔姿势、运笔方法和坐姿，培养良好的写字习惯。,（二）三条规律,第一，按照独体到合体的规律教字第二、按照独体字构字规律教字 用象形、指事造的独体字，利用图帮助了解字义。分析字形时，既要用笔画笔顺识记字形，也要充分利用象形、指事字特点形象地记忆字形，把笔画笔顺与构字特点有机结合。第三、按合体字构字规律教学 用会意和形声方法造的合体字，在教字形结构，偏旁部首时