2017年春最新改版审定中学七年级语文下册第四单元教案

2017 年 春 最新改版审定 中 学 七 年级语文 下册第 四 单元教案 13 叶圣陶先生二三事 教学目标 【知识与能力】 习字词； 出精辟的语句； 会文意。 【过程与方法】 握文中所记述的叶圣陶先生的过人品性； 涵深厚的写作特点。 【情感、态度与价值观】 学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。 导语设计 “ 捧着一颗心来，不带半根草去 ” ，这是著名的人民教育家陶行知的名言，也是 他教学 生涯的最好写照。 这样一位令人敬仰的教育家，却时时在反省自己。我们呢？我们是否能深刻地认识自己的优缺点？我们又想成为一个什么样的人？当你离别之时，你希望别人是怎样评价你呢？今天我们一起跟随张中行的目光，看看他眼中的叶圣陶。 第 1 课时 学习目标 1. 检查预习，了解人物。 2. 朗读课文，整体感知。（重点 ） 学习过程 目标导学一 ：检查预习，了解人物。 1. 认读理解文中出现的生字词。 【教学提示】 课前布置学生预习课文，梳理字词。 2. 简介叶圣陶先生。 叶圣陶 (1894 1988)，原名叶绍钧，字秉 臣，辛亥革命后改字圣陶。汉族人，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。曾当过 10 年的小学语文教师。解放后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长等。主要作品：我国第一部童话集稻草人，中国现代文学史上第一部长篇小说倪焕之，短篇小说集隔膜火灾线下等。 张中行，原名张璇，河北省人，著名学者、哲学家、散文家。主要从事语文、古典文学及思想史的研究。曾参加编写汉语课本古代散文选等；编著有文言常识 文言津逮佛教与中国文学负暄琐话等。季羡林先生称赞他为“高人、逸人、至人、超人”。 目标导学二 ：朗读课文，整体感知 1. 作者写这篇文章的缘由是什么？ 叶圣陶先生逝世，作者给他写纪念文。 2. 本文记述了叶圣陶先生哪些品德？分别用了哪些事例？ 修改文章 待人厚 送客 复信 可事先布置学生在课前查找相关资料，指名人物进行介绍，教师做适当补充。 【学法指导】 概括文章主要内容技巧： 注意首括句。文中的首括句往往告诉读者一段甚至整篇的律己严 作文、做人，力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁 种风格具体讲的是什么？（用课文中的原话回答） “写话” 平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不 够，就是话。还特别重视“简洁”。 主旨。 注意结尾句。它往往小结一段或一篇的中心。联系前后句 。 可以结合前后句的内容，解释考查词句的特定含义 。 注意文题。有时文题直接透露主要信息 。 板书设计 修改文章 待人厚 送客 复信 作文做人 律己严 力求完美 以身作则 鞠躬尽瘁 第 2 课时 学习目标 1. 速读课文，梳理思路。（重点） 2. 细读课文，品味语言。（难点） 3. 理解写法，把握形象。（重点） 4. 联系生活，拓展训练。（难点） 学习过程 目标导学一：速读课文，梳理思路 文章划分层次。 第一部分（第 1 段）：谈写作本文的缘由。 【教学提示】 四人小组合作，互相评判所填的结第二部分（第 2 段）：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。 第三部分（第 3 5 段）：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。 第四部分（第 6 8 段）：从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面 律己严。 第五部分（第 9 段） ：谈学习和效仿叶先生品德的思考。 目标导学二：细读课文，品味语言 说明其作用。 文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。 以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己。 写作的各个方面，小至一个标点，以至抄稿的格式，他都同样认真，不做到完全妥帖决不放松。 起着承上启下的作用，使文章结构严谨，简洁有力，深显功力。 同学交流，指出其表达效果。 （ 1） 记得那是旧历丁卯年除夕，晚上得知这消息，外面正响着鞭炮， 万想不到 这繁碎而响亮的声音也把他送走了，心里立即罩上双层的悲哀 。 万家团圆的除夕夜，叶老走了，鞭炮声所代表的乐景反衬出“我”的悲哀之情，这就是“双层的悲哀”。 （ 2） 晚年，记得有两次是已经不能起床，我同一些人去问候，告辞 时 ，他总是举手打拱，还是不断地说谢谢。 这里是动作描写、语言描写。叶老尽管患病在床，他仍依旧“举手打拱”，说着“谢谢”，细腻而生动地表现出宽厚待人，虚怀若谷。 能举例加以说明吗？ 一方面，行文平易，如用了一些明白如话的句子，如平常的口语，通俗易懂；另一方面，内涵深厚 ，如引用了一些名句，增强了文章的厚度。 目标导学三：理解写法，把握形象。 文章所写的都是关于叶圣陶先生的一些琐事，请举例并说说这样写的好处。 例如：“ 一些可以算作末节的事， 有人 到东四八条他家去看他，告辞 时 ，果。 教师引导，课堂交流。 可提示从环境描写、人物描写的角度进行分析。 可指名朗读相关语段，在此基础上进行引导。 客人 拦阻他远送，无论怎样说，他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外，他鞠躬，口说谢谢 ”，这样一些琐碎之事，可见其待人之宽厚。 又如：对于 “ 做 ” 和 “ 作 ” 分工不明 的情况，叶老引导明确其区别，并 监督执行 。由此可见叶老对待学问严谨的程度。 这是因小见大的写法，这些具体而细微的小事，表现了人物的高尚的品德和严谨 的科学态度。 目标导学四：联系生活，拓展训练。 为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌，宽以待人，严以律己，叶圣陶先生做到了，我们能做到吗？ 了表明叶老在文风上追求“简洁”，作者举了“了”和“太”两个例子。读后，相信你也颇受启发，那么，请打开你的作文簿，看看文字中有无“ 累赘 ”之语，并进行修改。 鼓励学生大胆表达。 可事先准备好习作，进行示范修改。 板书设计 第一部分（第 1 段）：谈写作本文的缘由。 第二部分（第 2 段）：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。 因小见大的写法 第三部分（第 3 5 段）：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。 第四部分（第 6 8 段）：从语文方面详写叶圣陶先生为人 行文平易、内涵深厚 的另一面 律己严。 第五部分（第 9 段）：谈学习和效仿叶先生品德的思考。 教学反思 可取之处： 此布置预习很有必要。 此有必要通过朗读，引导学生来辨析。 3. 课后引导学生修改作文，达到学以致用的目的。 不足之处： 1. 忽视了引导学生理解其中的细节问题，课后有必要进行补充。 于追求答案的一致性。 14 驿路梨花 教学目标 【知识与能力】 习字词； 2. 学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法 ； 【过程与方法】 1. 学习课文中记叙的顺序； 人于花的象征手法。 【情感、态度与价值观】 学习助人为乐的雷锋精神。 导语设计 俄国诗人普希金说： “ 有美与生命地方就有诗。 ” 作为春天一道亮丽的风景 梨花被许多诗人纳入笔端，如 “ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ” ， “ 悬知寒食朝陵史，驿路梨花处处开 ” 。那么，在云南边陲有着 20 多年军旅生涯的作者笔下的驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的 “ 美与生命 ” 呢？ 第 1 课时 学习目标 1. 检查预习，介绍作者。 2. 研读课文，整体感知。（重难点） 学习过程 目标导学一 ：检查预习，介绍作者。 1. 识记本课的生字词。 驿路 花瓣 喷香 撵走 麂子 修葺 好奇 干草 陡峭 2. 介绍作者。 荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有边塞烽火芦笙恋歌鹿衔草等。 目标导学二 ：研读课文，整体感知。 1. 本 文 的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人 本 文 的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是 “ 我们 ” 。 2. 依据 “ 我们 ” 的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 第一部分，从开头到 “ 这是什么人的房子呢 ” 主要写 “ 我们 ” 在梨树林中发现小屋；第二部分从 “ 老余打着电筒走过去 ” 到 “ 可能是一位守山护林的老人 ” ，主要写小屋帮助 “ 我们 ” 解除了饥饿疲劳；第三部分，从 “ 正说着 ” 到 “ 哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱 ” ，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从 “ 第二天早上 ” 到 “ 常来照管这小茅屋 ” ，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从 “ 我望着这群 ” 到篇末，热情赞美，结束全篇。 3. 引导学生分析第一部分 。 （ 1） 本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？ 开篇从 “ 我们 ” 的视觉，用一 个感叹句振起，描写山峦。 “ 起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中 ” ， “ 挨 ”“ 延伸 ”“ 消失 ”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。 “ 迷茫的暮色 ” ，又表明、我们 ” 行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出 “ 我们 ” 的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫 。 （ 2） “ 我们 ” 在发现梨树林中小屋前的情况怎样？ “ 这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人 ” ，“ 我们 ” 在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心 “ 只有在这深山中露宿 ” 。 【教学提示】 课前布置学生预习课文，梳理字词。 指定学生朗读课文。 引导学生抓住线索进行写作思路。 可采用灵活的形式，教师先做示范，再由同桌按照此种方法进行互问互答。 （ 3） “ 我们 ” 看到 梨花时的心情怎样？ 老余 “ 突然指着前面叫了起来： “ 看，梨花！ ” 表现出意外看到梨花的惊起动情。 “ 这里有梨树，前边就会有人家 ” ，梨花使 “ 我们 ” 产生了希望。“ 我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着 ?梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上 ” ，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了 “ 我们 ” 满怀希望在林中寻找人家的心情 。 （ 4） “ 我们 ” 首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？ 我们 ” 首先看到小屋 “ 没有灯也没有人声 ” ，不禁产生了 “ 这是什么人的房子呢 ” 的疑问，设置出了一个悬念 。 4. 引导学生分析第二部 分 。 （ l） “ 我们 ” 接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？ “ 我们 ” 看到： “ 门是从外面扣着的 ” ，屋内 “ 火塘里的灰是冷的 ” ，小屋 “ 好多天没人住过了 ” ；门板上写着 “ 请进 ” ，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行 “ 粗大的字 ” 告诉来人 “ 屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子 ” ，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到 。 （ 2）课文 写出 “ 我们 ” 在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？ 写出 “ 我们 ” 在小屋中烧火做饭， “ 温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了 ” ，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的 “ 我们 ” 解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人 。 （ 3）饱暖以后， “ 我们 ” 都非常感激屋主，哦 ” 和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？ “ 我问老余： 你猜这家主人是干什么的？ 老余说： 可能是一位守山护林的老人。 ” 两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念； “ 可能 ” ，语气并不肯定，又深化了前设的悬念 。 【学法指导】 运用悬念，就是在文章的开头或文章中提出间题，摆出矛盾或设置疑团，引起读者的关注。悬念的特点，先将疑问悬在那里，然后，或者“ 顾左右而言他 ” ，故意不予理会，或者作出种种猜想。令人念念不忘 。 总之，作者并不急于揭开谜底，解开矛盾，而是蕴蓄比较长的时间后，再开 “ 悬念 ” ，写出结局，回答先前的间题 。 板书设计 山峦层叠日暮 （ 作好铺垫 ） 山陡人稀天晚担心露宿 意外看到梨花产生希望 小屋无灯无人 （ 设出悬念 ） 屋主专诚热情准备周到 助解旅途饥疲帮助路人 第 2 课时 学习目标 1. 研读课文，整体感知。（重难点） 2. 合作探究，把握写法。（难点） 3. 总结全文，拓展训练。（重难点） 学习过程 目标导学一：研读课文，整体感知。 部分 。 （ l）瑶族老人进屋后， “ 我 ” 和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作 用？ “ 我 ” 和老余在老人进屋后的反应： “ 主人 ” 回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人， “ 同时抓住 ”“ 抢着说 ” 、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说 “ 我不是主人，也是过路人呢 ” ，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。 “ 我不是主人 ” ，谁是主人呢？再次深化了悬念 。 （ 2） 老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“ 名叫梨花的哈尼小姑娘 ” 。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有【教学提示】 四人小组合作，互问互答。 教师引导，课堂交流。 什么表现力量？在行文上起着什么作用 ？ 这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念 。 （ 3）文章 写出 “ 我 ” 在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？ 写出 “ 我 ” 在梨树中看到梨花姑娘的梦境。 “ 香气四溢的梨花林里 ” ，环境是多么美好； “ 一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱 ” ，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了 “ 我 ”对她的衷心赞美 。 （ 1）文章 怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？ 写这些在行文上起着什么样的作用？ 是结合着 “ 我 ” 和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。 “ 我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁 ” ；听这老人述说小屋主人名叫梨花的 “ 我 ” ，马上想到 “ 她一定是梨花 ” ；老人更 “ 立即走到她们面前 ” ，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋； “ 吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了 ” ，为头的那个小姑娘赶紧摇手说： “ 不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的 ” 。哈尼小姑娘 的出现，再次发生了一个误会。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。 （ 2）文章怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？ 是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就 经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解 开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人。 这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之间引出解放 军“是雷锋同志教可指名朗读相关语段，在此基础上进行引导。 我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹 在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表 明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。 目标导学二：合作探究，把握写法， 路梨花处处开”的诗句结尾，有什么作用？ 既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、 助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品 的境界，深化了作品的主题。 分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？ 本文不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出 了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。 是通 过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？运用这种写人方法收到了什么样的效果？ 本文对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种 写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。 4. 本文的标题具有什么特点和作用？ 一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨 花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花 的美化环境象征出梨花姑娘 的帮助路人。 集体齐读该部分，再结合全文分析其作用。 【学法指导】 理解或赏析文章的标题：可以从把握标题的一般作用着手：表明写作对象；概括主要内容；是文章目标导学三：总结全文，拓展训练。 物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边 疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。 花姐妹开旅店是利还是弊？ 的行文线索；点明文章主旨；设置悬念，引起读者的阅读兴趣。 让学生自愿选择观点展开自由辩论，让学生为雷锋精神在市场经济的今天寻求继续传扬的方式。 板书设计 老人述说屋主名叫梨花 误认小屋主人再深悬念 说出屋主名字似解悬念 雷锋精神代代传 梨花之妹说明小屋来历 情节波澜起伏 哈尼姑娘出现再生误会 正面描写与侧面描写相结合 讲出盖房之人又生悬念 一语双关 姑娘说明原委解开悬念 引句开拓境界深化主题 教学反思 可取之处： 1. 对于本课，在教学中设计了“学生自读 提问 精读 回答问题”的形式，有助于深入文本，理解文意。 内容到写法，能满足不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。 3. 所设问题，基本上来自学生的阅读体验，做到了准确而不模糊。 不足之处： 1. 对学生的阅读思维束缚得较紧，还可以进一步放手，引导学生大胆设疑。 可以进一步引导学生在写作中运用“悬念”，“文似看山不喜平”。 15 最 苦与最乐 教学目标 【知识与能力】 清文脉。（重点） 难点） 【过程与方法】 培养思维的严密性及语言表达能力。用合作探究的方式引导学生理解本文丰富的人文内涵，树立对他人社会及自己的责任感。（重点） 【情感、态度与价值观】 对人生观的思考，对责任的思考。（重点） 导语设计 设计 1：（激发兴趣） 小时候，大人们告诉我：黄连最苦。现在，我告诉你们：放假出去旅游最乐。同学们，你们也来说说 ，生活中什么最苦？让大家一起分担。生活中什么最乐？让大家一起分享。 设计 2：（激情导入） 播放多媒体课件：中央电视台对抗“非典”战士钟南山等人的采访。当记者问他们进入疫区时怕不怕，他们的回答是“怕”，“但还是要进去，因为这是医护人员的责任”。 展示有关报道：有一个家庭，一位老人感染了“非典”病毒，但是她和她的家人拒绝接受隔离，导致全家 8 人死亡，因受接触被隔离的人数高达 200 多人。 学习过程 目标导学一 ：检查预习，整体感知 梁启超（ 1873 1929），字卓如，号任公，一字任甫，别号饮冰室主人，【教学提示】 近代改良主义思想家、教育家。广东新会人，出生地主家庭 ,1895 年赴北京参加会试，随康有为发起“公车上书”，他主张“变法”、“育人才”、“开学校”、“变科举”等。 1898 年参与戊戌变法，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校研究院导师。著有饮冰室合集 。 整体感知： 确一些较难的字词的音义 注音： 契约 ( ) 揽 ( ) 悲天悯人 ( ) 结合文中注释解释词语： 失意、如释重负、无入而不自得、悲天悯人 补充解释词 语： 莫若：不如。 达观：对不如意的事情看得开。 契约：证明出卖、抵押、租赁等关系的文书。 任重道远：任务繁重，道路遥远。比喻责任重大而艰巨。 死而后已：死了以后才停止。指奋斗到死为止。 目标导学二 ：研读分析，合作探究 师生讨论课文内容，理清文章结构，整体把握。 全文有几个自然段？ 哪几个自然段写最苦？ 哪几个自然段写最乐？ 全文是按什么结构来写的？ 明确：第一二自然段论述“未尽责任是人生最大的痛苦”；第三四自然段论述“尽责任是人生最大的快乐”。第五自然段论述“人生当勇于尽责任，而不能逃避责任”。 全文按 分总的结构来写。 2. 小组合作探究，教师逐层分析 作者认为人生最大的痛苦是什么？作者为什么说贫穷、失意、死亡不算苦呢？ 作者认为人生最大的痛苦，莫若身上背着一种未了的责任。 梁启超的简介可以由学生分组完成，老师加以补充完善。 注音可由学生上黑板完成。 解释词语可以有学生选择完成，并且造句以加强对词语的掌握。 【学法指导】 议论文结构 论）分析问题（本论）解决问题（结论）。 层深入的论述结构 例 1.“层层深入”式，先提出论点后，先从消极方面论证，然后进一步从积极方面论述 . 例 2.“起录转合”式：开头破题，引出论述问题；接着因为贫穷、失意、死亡这些痛苦都有办法排除，而独有责任未了的苦是像千斤重担压在肩头，无处可逃，从而说明了人生最大的痛苦是责任未了。 责任具体表现在哪些方面呢？作者是怎样层层深入阐述的？ 显而易见，欠钱没还，受恩没报，得罪人没赔礼，这都是我没尽责任的表现。由此推之，对家庭、对社会、对国家，乃至于对自己，都是有责任的。个人是这样、家庭、社会、国家也是如此。 作者认为人生最大的快乐是什么？ 作者认为人生最大的快乐是完成了责任。 作者引用古语“如释重负”、俗话“心上一块石头落了地”其目的是什么？作者认为那些仁人志士的忧国忧民的思想是苦还是乐？ 用来比喻尽了责任后的轻松和愉快。他日日在那里尽责任，便日日在那里得苦中真乐，所以他到底是乐，不是苦呀！ 作者是怎样论述苦乐与责任之间的关系的？结论是什么？ 作者认为：人因有责任而苦，尽大责得大快乐，尽小责得小快乐。你想解脱痛苦，就要尽责，想谢却责任将永远痛苦，快乐之权操在你手，苦中有乐，苦乐循环，人间趣味。结论：要在尽责中寻找快乐。 目标导学三 ：读懂文意，拓展迁移 1. 拓展训练： 每天，我们的校长和值周老师都站在校门口护送同学们，这是他们把关爱同学的安全当成了一种责任。很多同学的父母每天等在校门口，接自己的孩子回家，我想他们是把这种等待化为了一种责任；晚上放学回家，他们必然会准备好热腾腾的饭菜，这是把对 孩子的服务当成了一种责任：责任并不是抽象的，它其实体现在点滴的生活细节中。同学们感受到了自己身上的责任了吗 ? 所以“责任是”，让同学们说一说。 2. 文意总结： 在人生的旅途上，尽管人人盼望快乐，无人喜欢忧伤，但“痛苦与快乐”本是一对孪生姐妹，永远伴随在生活的舞台上。我们学习知识也是如此，为了那眼花缭乱的“数字迷宫”，而呕心沥血；为了那令人心痛的作文而承接开头，阐述所论述的问题；“转”是双各个角度证明论点；最后归结，就是“合”。 列展开的论述结构 有“总论 分论 总论”式，先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳； 有“总论 分论”式，先提出论点，然后从几个方面论证。 有“分论 总论”式，对所要论述的总是分几个方面剖析，然后综合归纳出结论。 总之，分析议论文的结构，先要弄明白中段落层次间的内在联系，还要注意文章中起着承上启下作用的过渡段，过渡句以及过渡词语。 费劲心思。这些表面上看来确实辛苦，然而在辛苦的另一端，迎接我们的将是一串欢乐的音符。相信同学们通过本课的学习，对责任有了更深的理解，也切实感受到了自身的责 任，那么就让我们在尽责任的同时感受人生的最乐吧 ! 板书设计 中心论点： 分论点一：负责任是人生最大的痛苦。 勇于承担责任 不能逃避责任 分论点二：尽责任是人生最大的快乐。 教学反思 可取之处： 观、形象，容易激发学习兴趣。 抓关键词句、梳理情节到对文章结构的总结，从各个方面培养了阅读浅显议论文的能力。 写结合，通过片段说话训练加强了对主旨、生活的理解，也训练了写作的能力。 不足之处： 学生的生活感悟较少，对主题的理解缺乏深度，课堂时间不够，导致说话训练很难普及，训练效果不如设想的理想。 16 短文两篇 教学目标 【知识与技能】 “铭”“说”这种古代文体及其特点。 解文章内容，品味“片言明百意”的语言。 会语言特色及多种表达方式的综合运用。 【过程与方法】 味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。 注法、“知人论文”探究法。 【情感、态度价值观】 贫乐道的情趣和豪迈的气概。 把其化为自己对崇高道德的追求。 导语设计 设计 1：（背景导入） 在中国的诸多文化遗迹当中，有很多帝王将相的宫府宅邸，它们或者以豪华气派让人惊叹不已，或者以设计精巧让人流连忘返。但有一处居所，它既小且陋，却因主人的一篇铭文而传颂千载。这就是唐代刘禹锡的“陋室”。下面让我们学习陋室铭，一起走进“陋室”，走进刘禹锡的精神世界。 设计 2：（激发兴趣） 来到嘉兴，就不能不说南湖，谁给我介绍一下南湖？（红船，南湖菱）南湖还有一种特产，就是“南湖菱”。谁来介绍一下？ 其他地方的菱都有角，故称“菱角”，南湖菱与其他地方的菱角不一样，是无角菱。据说其他地方的菱角秧苗放到南湖，也会变成 无角菱，南湖真是太神奇了。 “菱”与“灵”相通，据说，吃了南湖菱会让人有灵气，南湖菱养育了充满灵气的嘉兴人。我看不假，在座的同学眼睛都水灵灵的，个个都充满了灵气啊。 远在唐朝的时候，嘉兴就孕育了一个充满灵气的青年才俊。他就是刘禹锡。他出生在嘉兴，吃了不少南湖菱，很有灵气。他在老师的指引下，在自己的努力下，满腹经纶。 19 岁时游学当时的京城长安。 22 岁就进士及第，后来年纪轻轻就成了朝廷里的重要官员，深得朝廷重用。另外，他写的诗与白居易齐名，他写的文与柳宗元齐名。 我们小学里就学过他的一首诗望洞庭：湖光秋月两 相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。只有内心宁静的人，才能写出如此富有诗情画意的月色。今天我们就一起来学习他的一篇文章 陋室铭。 设计 3：（激情导入） 荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块 四十余丈宽的池塘种莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇爱莲说。 设计 4：（哲理导入） 世间万物，总能引起人们对生活的沉思。一些事物所具有的品质，也经常引起人们的联想，并借以鞭策自己过更高尚的生活。今天，我们就学习宋代哲学家周敦颐的名篇爱莲说，看一看作者对莲花的品质作了怎样的联想，表达了他怎样的心志。 第 1 课时 学习目标 “铭”这种古代文体及其特点。（重点） 解文章内容，品味“片言明百意”的语言。（重难点 ） 学习过程 目标导学一 ：背景介绍，检查预习 时刘禹锡被贬至安徽和州当判官，和州知县见他被贬而来，便横加刁难。先是安排他住在城南门，面江而居。刘禹锡不但没有埋怨，反而还撰写了一幅对联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”这个举动可气坏了知县，于是他将刘禹锡的住所由城南调到城北，并把房屋从三间缩小到一间半。新宅临河，杨柳依依，刘禹锡触景生情，又写了一幅对联：“杨柳青青江水边，人在历阳心在京。”知县见他仍悠然自得，又把他的住房再度调到城中，而且只给他一间仅能容下一床一桌一椅的房子。半年时光，搬了三次家，刘禹锡想，这狗官也实在太不像话了， 想作弄我，我偏不买你的账，你要我愁，我偏乐，于是，愤然提笔，写下了这篇陋室铭，并请大书法家柳公权书碑勒石，立于门前，以示“纪念”。 陋室，是刘禹锡的室名，就是简陋的房子。一正房，两厢房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆书“陋室铭”三个字，现在安徽和县仍保存着。 【教学提示】 背景介绍，可小组合作完成，然后再分别汇报，这样效果更好。 【学法指导】 铭文特点：这种文体，形式短小、文字简洁，句式工整而且押韵。 是古代刻在器物或石碑上用来歌功颂德或警戒自己的文字，后来发展为一种独立的文体。 目标导学二 ：初读美文，整体感知 求： 读准字音，如“馨”、“牍”。 结合课文注释理清思路。 织学生依次思考、讨论以下问题： 课文名为陋室铭，为何结尾是“孔子云：何陋之有”，这是否矛盾 ? 明确：不矛盾。题目中的“陋”是书房的形陋，而结尾处的“陋”是鄙俗的意思，指只要室中人品德高尚，房屋就不简陋，紧扣前文“斯是陋室，惟吾德馨”。即这虽是陋室，但作为主人的我品德高尚，就不感到简陋了。 陋室不陋具体表现在哪些方面呢 ? 明确：“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致。反映出室主人淡泊名利的志趣。“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出室主人高洁傲岸的情怀。“可以调素 琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱俗，反映出室主人不为琐事萦怀的心态。 文章主旨至此已突出，意思似乎已写尽，为什么又写诸葛庐、子云亭呢 ? 明确：这是作者向深处开拓主题。采用类比，用历史上诸葛亮和杨子云的名室同自己的陋室相比，暗示他们居住的本也是陋室，只因主人的才德而名扬天下，只要我继续修身养性，我的陋室也将被后人称道，我本人也会和诸葛亮、杨子云那样被后人景仰。 文章起笔写山水似乎与陋室不相干，为什么要这样写 ? 明确：古代传说中，山中有神仙，这山就是名山；水中有蛟龙，这水就是灵水。作 者在这里运用类比的手法，意在说明既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么室之陋与不陋，就不在于它是否豪华富贵，而在主人的德行是否高尚了。文章先用山水起笔，暗暗施墨，徐徐点题，如水流直下，水到渠成，十分自然地写出陋室不陋的原因，即后文的“德馨”。 确本文构思新颖、文意通达、句句相连、波澜起【教学提示】 可指名朗读，在此基础上同桌讨论、交流。 【学法指导】 类比：类比修辞是基于两种不同事物或道理间的类似，借助喻体的特征，通过联想来对本体加以修饰描摹的一种文学修辞手法。 类比的作用：就是借助类似的事物的特征刻画突出本体事物特征，更浅显形象地加深本体事物理解，或加强作者的某种感情，烘托气氛，引起读者的联想。类比的逻辑推理能引起读者丰富的 想象和强烈共鸣。 伏、耐人寻味的写作特点。 目标导学三 ：品味剖析，领悟意境 “苔痕上阶绿，草色入帘青。” 学生想象句中之景，用语言描绘，教师引导学生明确：台阶上长满青苔，可见房子常年失修，窗前门旁长满青草，可见环境的荒凉冷落。“上”字写出了苔藓从台阶上爬到陋室，仿佛要听听主人在说什么。“入”字则写出了青草仿佛在窗口窥视主人在干什么，这里采用拟人手法，把苔藓青草写活了，赋予它们以人的灵性。我们已忘却陋室的凄凉荒芜，而感受到春意盎然、生机勃勃，同时文句也流露出作者对这景色的喜爱之情。 “鸿儒”可换成“群儒”吗 ?“金经”可换为“五经”吗 ? 明确：“鸿儒”不可换成“群儒”，因“群儒”无大之义，显得太多了。“金经”也不可换为“五经”，因作者当时受贬，思想上有些消沉，想从佛经上找到某 种寄托，“阅金经”正是作者当时感情的折射。 会意境美。 目标导学三 ：赏析诵读，欣赏形式 文是一篇骈文。字数相同、意思相对的两个相接的句子，叫做骈句。骈句不仅讲究对偶，而且讲究声律。本文中的押韵就是讲究声律的表现之一。押韵指在句末或联句之末用韵母、声调相同的字。文中名、灵、馨、青、丁、经、形、亭押韵。骈文押韵使人加深了印象；同时便于吟诵和记忆，有声调和节奏之美。 会韵律节奏之美。 文在立意手法上是托物言志。“托”的对象是 “室”，表现的是作者不贪恋富贵荣华、淡泊名利、安贫乐道、重视自身修养的志趣。 目标导学四 ：写作尝试，拓展迁移 1. 背诵陋室铭。 推荐学生阅读以下篇目：陶渊明饮酒、梁实秋雅舍、李乐薇我的在文学中，类比属于比喻范畴 ,与明喻、隐喻紧密相连，但又同中存异。类比是扩展式的比喻 ,所涉及的两事物间的相似点往往非止一端 ,各各对应 ,形成逻辑推理的前提。 【教学提示】 可以分组合作，教师补充完善。 【学法指导】 意境：就是作者通过将思想、立意、情感与文章中所描绘的具体景象，达到了水乳交融、顽昧融合的境地。也可以说是作者将通过视觉得到的物像，运用理性的思维方式，不断地对物像进行提炼与升华，最终达到精神层面的享空中楼阁。 示例（一）： 交友“铭” 友不在多，知心就行。貌不在美，心仁则灵。斯是好友，唯吾真情。遭难舍身救，遇福共分享。彼此存信任，处事有默契。可以同生死，共患难。无争吵之乱耳，无猜嫉之劳形。战国廉蔺 交，盛唐李孟情。好友云：“君交如水。” 示例（二）： 奥运铭 国不在大 ,技高成名 ,人不在多 ,参与就行 众星如云 教练出奇兵 场下叙友情 论输赢 ,有拼搏之雄姿 ,有交流之文明 西方苍鹰鸣 看我奥运 . 禹锡一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷。但是一间陋室哪里困得住你的铁骨，一片青苔哪里遮得住你的壮志，一本金经哪里掩饰得住你心中的豪情？我清晰的听到，从那间陋室里，传来一个不羁声音 生活可以贫困，精神不可潦倒。 受。 有许多散文创作者认为，意境纵然是由对具体物像的刹那触动而取得，但那是很粗糙的，还需要不断的提炼和雕琢，才能展示其真正的美。就像一块璞玉，必须经过石匠的精心雕磨，才会成为真正的宝玉。所以散文意境的创设一般要经历感应、孕育和激变三个阶段。 板书设计 陋室铭（托物言志） 1.（ 1 3 句）比喻起兴，引出陋室。 2.（ 4 7 句）写景叙事，描写陋室。 3.（ 8、 9 句）古贤自比，表明心志。 第 2 课时 学习目标 1. 了解“说”的特点；（重点） 2. 理解文章托物言志的写作特征；体会语言特色及多种表达方式的综合运用。（ 难点） 学习过程 目标导学一：检查预习，指导朗读 莲说周敦颐（）注意“颐”字的写法，左边中间是个“口”，不能写成“臣”字。“莲”是上下结构，“艹”应在“连”字之上。 说”是古代一种既可以说明、记述事物，又可以发表议论的文体，偏重于议论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢 ? 归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。 教师范读课文，要求学生听准字音，注意语气语调，在自己认为难读难写的字下画上横线。 让学生利用工具书、互相交流解决难读难写的字。 让两位学生上黑板给下列加点的字注音。 甚蕃 ( )淤 ( )泥濯 ( )清涟 ( )不染 ( ) 亵 ( )玩隐逸 ( )噫 ( )鲜 ( )有闻 学生齐读课文。 明确诵读要求：文言文的读法与现代文有所不同。古人读诗文用的是吟诵的方法，语气比较舒缓，抑扬顿挫，很有韵味。我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验。 比较文中八个“之”的用法：文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有 舒缓语气的作用 ? 文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢 ?(让学生轻声朗读体会 )明确：如第 1 段中的三个“而”。第 2 段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。 本文句式上的特点是骈散结合。相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。从宽处讲，排比句也可看作骈句。提问：文中哪些句子属于骈句呢 ? 明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也；牡丹，花【教学提示】 采用跳读方式；小组互动、交流，班级中展示。 【教学提示】 这个环节可以用屏幕展示，也可用小黑板。评点时，注意形义的点拨。 【教学提示】 将八个句子分成两组，教师范 读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。明确后，让学生齐读领会。 可预先设题（大屏幕展示），分组讨之富贵者也；莲，花之君子者也。” 提问：这两处骈句应该怎样来读呢 ? 明确“出不染，濯不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一 抑。读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。 学生齐声诵读课文，体会诵读指导要求。 目标导学二：揣摩语言，理解内容 照注释理解句意，小组讨论疑难问题。 生共同解决有关难字难句的问题。 作者看来，莲花有什么可爱之处呢 ?试用课文中的语句回答。 明确：莲花的可爱之处是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。 一长句，突出了莲花的哪些特点呢 ?(明确后板书莲的品格“高洁”、“庄重”、“正直” 、“芳香”、“清高”。 ) 明确：这个长句，从