小学语文论文-在期待中大声读人教版新课标

1、小学语文论文 - 在期待中大声读人教版新课标读，读，读，又要我们读。我们哪有时间读啊！读，读，读，这是减负还是增负？读，读，读，也不管我们愿不愿意读！读，读，读，我们根本就不知道为什么读和读什么与怎么读啊！这是一堂语文公开课 卖火柴的小女孩 上完后，一些小学六年级学生在教室里的抱怨。这堂公开课， 执教教师显然在课前作了充分的准备。 课上，他运用多媒体课件创设了感人的情境， 成功地引导学生走入了文本。 从教学效果来看， 整堂课感人至深，活而不乱。 特别是小女孩的悲惨命运不仅激起了孩子们的同情， 也感染了所有听课的教师。快下课时，执教教师还布置了课外延伸作业课后阅读 安徒生童话选。可以说，这样的公

2、开课确实已经相当完美了。但是，正当我暗暗赞叹时，坐在我旁边的一个小女孩忽然嘟囔了一句： “读，读，读，又要我们周芒读。我们哪有时间读啊！”我不由一愣，悄悄地问她：“你说什么呀？”小女孩不说话了， 脸涨得通红。 显然，这是个“乖孩子” 。课后，我询问了其他孩子，孩子们有的说， “我们学完有关科学知识的课文，老师就让我们去看十万个为什么, ” ，有的说，“学完景阳冈 , 老师就让我们去看 水浒传 , ” ，有的说， “老师根本不管我们是不是想看和喜欢不喜欢看 , ”，有的说， “老师一会儿让我们看这个，一会儿让我们看那个，我们都烦了 , ”，还有的说，“放学时已经很晚了，回家后还要做爸爸妈妈布置的

3、作业，还让不让我们玩啦 , ”。孩子们简单的话语在我心中激起了波澜：学了春，就让孩子们收集并阅读与春天有关的诗句和文章；学了只拣儿童多处行，就让孩子们去阅读冰心的作品集；快学新课三顾茅庐时，就让孩子们去读三国演义, 我不也是这样吗？我又何曾想过孩子们的感受呢？【课后反思】一、让孩子们来点“有兴趣读”长期以来，以课文为范例引导学生大量阅读课外书是教师津津乐道的阅读指导方法。特别是那些从名著中节选而来或由名著改编成的文章，教师讲课时往往要把原著内容给学生作一些简要介绍， 以便激发学生的阅读欲望， 进而使学生读完这些名著。 当然，教师还采用了其他方法调动学生的阅读积极性， 以激发学生的读书热情。可是

4、，小学生要学的课程不下十几门，再加上各种应试强化训练，孩子们哪有足够的时间去阅读教师布置的阅读内容呢！记得曾有好多家长向我诉苦： “周老师，孩子回家后从来不主动读书，总要我催了又催。即使读书，也是走马观花地看， 好像是在完成任务， 你说气人不！ ”现在想来，我不禁有些汗颜课堂教学中可以让孩子们选择自己喜欢的段落去品读和赏析，而课外阅读中却把自己的喜好强加给了他们。记得我第一次接触课外书是上初一的时候。 有一天，好朋友兴致勃勃地告诉我她借到了一本书天鹅姑娘，好看得不得了。看着她那兴奋的样子，我决定也借来看一看。 就是从那时起， 我迷上了读书， 迷上了被父母称之为 “闲书”的书。现在读那时看过的书

5、会觉得很幼稚， 但我仍然要感谢它们。 因为它们虽然没有很强的文学性， 也不是名著， 但它们让我领略到了读书的乐趣， 把我带进了读书的殿堂。鲁迅先生在读书杂谈中说，“职业的读书”由于“勉勉强强”而“很痛苦”，而“嗜好的读书”则在每一页里都有浓厚的趣味。其实，我们引导学生进行课外阅读时， 与其总是对学生大谈阅读的好处， 还不如给他们一本好书，让他们自己去领略阅读的乐趣， 让书籍带领他们走进知识的天地， 进而在阅读中产生阅读兴趣。二、让孩子们来点“不为什么而读”一次教研活动中， 有位教师谈了自己的困惑： “学生读课外书时能高效一点吗？孩子们每天读课外书， 怎么写起作文来还是干巴巴的？” 这席话，让我

6、突然想起了何满子的话“不为什么而读”。“不为什么而读” 出自何满子的 读书杂谈一文。文中的“不为什么而读”是指“不为应试而读”和“不为功利而读”。阅读是人的需要。这种需要关乎人的内心，源自人心灵深处的渴求这种渴求固然包含求知的欲望， 但多半与成绩、就业、前途无关。学生的阅读有时就像火种，即使只是一点，只要时机适当就会点亮学生心中那盏阅读的明灯把世界展现在学生面前，引领他们去体会，去感受，使他们长大后拥有一颗丰富细腻的心。学生的课外阅读，首先要从培养阅读爱好和良好的阅读习惯开始。 兴趣和习惯一旦养成，学生就会终身受益。阅读不应硬性规定， 不应是绑紧的绳索， 而应像候鸟迁徙或鱼儿逆流而上回到故乡。阅读是人的天性，它应是一种自然的需要，并保持一种放松的状态。只有那种真正发自内心的需要和充满兴趣的阅读才会让学生获益； 而那种捆绑重重的阅读是不自然的，也不是真正的阅读。当然，有人会提出这样的问题： “提倡不为什么而读 会不会造成课外阅读无序和无效的局面呢？” 答案是否定的。 因为“不为什么而读” 是针对课外阅读目的这一层面而说的， 它并不是要在阅读方法和阅读习惯等方面放弃对学生的引导。“不为什么而读