小学语文论文-浅谈以“智能发展”提高复习实效的策略人教版新课标

1、小学语文论文 - 浅谈以“智能发展”提高复习实效的策略人教版新课标小学毕业考试， 越来越受到关注。 说实在话，如其说考学生， 还不如考老师。学生要成绩，家长要成绩，学校要成绩，教师不得不“抓破脑皮”。为了取得优异成绩，在毕业复习时“挖空心思猜内容”、“参考往年试卷估题目”、“舟车劳顿想方设法找真题”、 “冥思苦想废寝忘食出试卷”等等，这样做的老师，大有人在。结果学生成了受害者：学生整天埋在作业堆里，被压得喘不过气来；学生成了试卷的奴隶，不停地完成“使命”。老师成了指挥“奴隶”的奴隶主：上课“满堂灌”“满堂练”“堂堂考”，课外大搞“题海战”亦是家常便饭、比比皆是。苏霍姆林斯基说： “正常的脑力劳

2、动无法进行，学生的力量被使用得过了头。”这样的复习，结果可想而知。不是造就高分低能者，就是导致学生智能发展受到阻碍。 殊不知，我们的毕业复习目的是强化和巩固已经获得的信息， 以利于长期储存和随时提取。 怎样使毕业复习效果最佳呢？学生在想， 老师更是天天在想。复习不仅是再认和重现的过程， 也是综合训练的过程。 因此对过去的复习方法，必须进行改革。 复习不是新授， 要注意方法，讲究实效，防止“炒剩饭”“一锅粥”。我们必须纵观教材，分析学情，明确目的，针对实际，精心设，制订计划，有序进行。对每一课时的教学方案，必须精益求精，慎重选择。既要使学生掌握学过的知识，又要有新的发现和体会，所谓“温故知新”，

3、就是激发学生的复习兴趣。所以，我们在复习中，要大胆放过细节，倾心抓住重点；尽量避免重复，不断变换角度；进行系统整理，指导归类比较；抓好听说读写，尝试综合训练；倡导自学为主，不断减轻负担。一、大胆放过细节，倾心抓住重点不论哪个年级，不论哪册教材，总有个重点。每组教材总有重点篇章；每篇课文总有重点段落； 每个段落总有重点词句。 有的重点可能也就是难点，我们必须明确重点训练项目， 集中精力和实践指导学生进行复习，使其融会贯通， 阅读和写作的难点突破了，主要矛盾解决了，学生就可以举一反三，触类旁通。对于学生自己能够解决的问题，就不在一个个拿到课堂上来“过关”了。由于个体的差异， 班中几十名学生对所学知

4、识的遗忘是不尽相同的。 教师选择复习题时既要考虑到学生认知结构存在的普遍现象， 又要考虑到个别现象。 因此，选择复习题一要精， 要针对教学重点、 难点设计一些既能巩固知识又有启发性、讲究思维价值的习题。所以，在课堂上只解决那些学生真正不懂、不会的问题，如果胡子眉毛一把抓，面面俱到，必然加重学生的作业负担，把他们的脑子搅乱，分不清主次。这样，不但对必须掌握的知识，反而不能掌握，而且有损学生的身心健康。面面俱到的复习效果不一定好， 特别是在期未复习时间少的情况下， 更要抓住重点复习。 由于，语文教材中没有编排期末复习的部分， 所以教师要保证有效的期末复习，就要创造性地对教材进行再次开发， 按复习目

5、标再一次以教材为核心组织复习内容，大胆放过细节，倾心抓住重点进行复习。二、尽量避免重复，不断变换角度复习还必须要依纲据本， 但又不能囿于课本。 复习绝不意味着把学生学过的知识简单地重复一遍， 而是要不断变换角度， 采用多种形式使旧材料得以 “新面孔”重现。比如寓言、童话故事，可以指导学生把它改编成短剧进行表演；古诗词，可以指导学生进行朗诵表演。 再如复习分段方法时， 可让学生根据学习过的几种构段方式， 用具体课文进行验证， 总结出构段的一般规律； 把学过的课文进行归类排队，然后指导学生按照指定的构段方法进行说写训练和知识迁移。 这样学生就从新的角度来考虑问题。 这对提高学生的阅读能力、 写作能

6、力和发展学生的智力无疑都是有好处的。避免重复，还要做到“温故知新”，这应是我们带领学生复习的追求。毕业班的语文复习， 我们都要用将近一个月时间复习， 如果这段时间仅是反复训练学过的知识，而学生没有新的体会和发现，这样机械的重复，浪费学生许多时间，很难激起学生复习的热情。 复习课上，由于同学们对学过的文章内容有了一定深度的理解，往往会有一些新的甚至有创造的理解， 教师要善于抓住这个机会， 引导学生的思维向深度和广度延伸、 拓展。在温故中点亮学生思维的火花， 这些思维的火花，既不是教参谈到的，也不是老师所讲的，都是学生个人的独特感悟。如果复习课时我们力求温故知新，这也是提高学生阅读和理解能力的好途

7、径。三、进行系统整理，指导归类比较学生获得的知识是逐个获得的。六年下来，究竟学了多了，心里没有底细。复习时，我们必须指导学生对他们进行系统的整理， 归类比较。 复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化， 让学生从整体上把握所学内容。 因此，要把复习课与新授课区别开来， 切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。 在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来 （可提示学生参照课本中的 “积累运用” 和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类

8、型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。 这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习， 如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习， 如阅读能力的训练等。 但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化，并在比较中进行归类。如学过的同音字、形近字、同义词、反义词、多义词、叠词、成语，描写天气、时间、心理活动、人物神态、人物外貌等词语，各种句式、各种修辞手法等，都可以让学生进行归类。 对于描写人物对话的几种不同形式， 同类课文写人写事， 在写法上的异同都可指

9、导学生进行列表比较。学生通过动脑、动手进行整理，既学会怎样进行复习，又提高了自学能力，同时也发展了智力一举多得！四、抓好听说读写，尝试综合训练学生仅仅把学过的知识归类整理出来， 还是不够的，还必须设计形式多样的练习，对学生进行听说读写的综合训练， 必须坚决彻底地纠正过去为了应考孤立地复习字、词、句、段的做法。不论哪个年级都必须把朗读、说话、写话作为复习训练的重点，以促进学生听说读写能力的全面发展。语文素养是综合的， 综合训练能更接近实际应用的情境， 更能提升学生的综合能力。所以，在复习时决不能缺少综合性的训练。 在每一项复习时也要相对地做到综合。例如，在进行段的单项复习时， 要结合读背说的训练

10、， 还可以把理解、积累训练结合起来。 我们还可以把单项训练与综合训练习结合起来。 下面是一个综合地进行修改病句复习的例子： 先进行单项练习， 让学生读读这句子， 找出毛病在哪里，再修改。再总结规律（小学常见的： 成分残缺、前后矛盾、意思重复、搭配不当、词序颠倒、用词不当、概念混乱等）。跟着进行综合练习。然后让学生从自己一学期的作文、 日记等书面作业中查病句并修改。 这样的复习， 体现了较强的综合性，有效提高了复习效率。小学语文教学的主要任务是提高学生听说读写的能力， 而“听说读写” 是学生语文素养的体现， 复习亦是教学中的一部分。 语文毕业复习，离不开试题训练，但不能搞“题海战术”；语文毕业复

11、习，离不开听说读写，但不能孤立训练。五、倡导自学为主，不断减轻负担学生是复习的主体。复习应改变过去教师讲、学生听，教师写，学生抄和以作业压学生的现象， 应把学生切实地放在主体位置， 把大量的时间教给学生， 让学生自己动脑、动口、动手进行自我反馈。复习某一组、某一篇课文前，教师可提出明确具体的复习要求， 让学生自己进行复习， 独立完成任务。遇到疑难问题，教师或加以点拨，或组织学生进行讨论，以求得彻底解决。对于语文学习方法， 一般来说广大教师是相对重视的。 但是，有意识地培养学生把握期末复习方法， 让学生学会自主复习， 是相对薄弱的。让学生学会复习，正是让学生成为学习主体， 进行有效复习的一大关键。 例如，教师可尝试让学生主动自检、自设习题、出题互检、自我默写、参与总结、主动质疑、列表归纳、自动积累、联系生活等等，都是学生进行有效复习的好方法、好策略。在复习中，还应为学生创设自主选择的时间、空间。例如，要留有让学生根据自己的情况自主确定复习内容和目标的时间。如设计“自选生字默写”“用多种方法组词”等复习题目。对于复习作业， 一定要精心设计， 力求少而精， 要坚决避免过去那种贪图数量，不求质量的做法；必须目的明确，彻底克服盲目性，以调动学生复习的积极性，让学生学得自主，学得愉快，学