六年级上语文教学反思-唯一的听众人教新课标

1、唯一的听众教学反思唯一的听众讲述的是“我”一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名出色的小提琴手的历程。 而创造这奇迹的幕后高手是一位耳 “聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授， 乐团的小提琴手， 她以一个美丽的谎言， 在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。 本课的重点是对老人语言和神态的体会和理解，老人对作者无声的教育技巧（即课文中三次“平静”的眼神）是本课的亮点，应让学生好好体会。 反思教师在课堂上引领学生对老人 “平静”眼神的解读，有成功的地方，也有不尽人意的地方。一、成功的地方：给学生提供自主学习的环境在课堂教学中实现学生主体主动、自主地学习，是培养学生创新能力和实践能力，实现素质

2、教育的必经之路， 是使教学目标的实现体现在学生发展之中的重要条件。在课堂上，教师通过适当点拨，激励、调动学生学习的积极性，把学习的主动权教给学生， 使学生在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累， 从而自悟出文章表达的情感。 反思教师在课堂上引领学生对老人“平静” 眼神的解读， 可以看出教师能够在授课的过程中给学生提供自主学习的环境，将发现的路让学生走。具体体现在以下几个方面：1.教师提出阅读思维方向，引发学生的学习兴趣教师的主导作用之一， 就是为学生带来思考， 引发学习兴趣和内在思维的积极性，为学生创设出适合学生的心理情境，使学生以良好的心境进入学习状态。教师提出的思维方

3、向， 是给学生创设出读思的广博空间， 是启迪学生去发现， 去感悟，去潜心读书的情趣，使每个学生都能以“我能行！ ”的意愿，投入到动脑、动口、动手的读思画批的读书实践中。 本堂课教师在引领学生解读老人三次 “平静”神态是在师生、 生生共同探究学习了老人的语言的基础之上进行的， 也就是说在具体放手让学生独立体会老人“平静”神态之前，教师已经做好了铺垫，已经教给了学生阅读和发现的方法。 所以教师在引领学生解读老人 “平静” 神态的时候，为学生提供了一个阅读的思维方向： 课文中究竟几次写到老人的眼神呢？这眼神中包含的意义又是什么呢？接下来教师充分放手让学生去发现， 去体会和品悟。通过学生的独立发现和集

4、体交流， 肯定了学生的学法， 引发了学生的学习兴趣，为学生创设出读思的广博空间。2.教师引导学生自学，立体交流学生是课堂的主体， 学生是学习的主人。 因此，教师在指导学生自学的过程中，要把发现的权利和机会交给学生， 把发现的路让学生自己走。 让学生全身心地投入到读思画批的读书实践中，让学生亲身品尝到发现、探索、感悟的快乐，去展示一个成功者的才能， 去努力赏识他人， 去感受获得多方面信息和能学、 会学的幸福感。 善于发现是学生创新意识的重要表现， 是创新能力的基础。 回顾本堂课教师在引领学生重点解读老人 “平静”神态的过程中， 始终让学生独立发现，无论是老人“平静”神态的几次出现，还是请学生谈老

5、人“平静”神态背后的含义，教师都能够放心放手让学生去谈， 能够把发现的权利和机会交给学生， 无论是学生谈到的 “为作者消除紧张心理” 、“对作者的信心”、“老人在用心体会作者的琴声”，还是学生在教师的启发下得出的“老人对作者的鼓励” 、“老人对作者的期盼”、“老人对作者的肯定和赞许” ，这些都是学生的发现，是学生立体交流的成果，是生生互动后的收获。 教师引导学生自学， 可以使各类不同基础的学生感受到发现的乐趣，体会到成功的喜悦。3.教师要对学生进行深层引导，探求新知教师在引导学生自学的过程中， 学生初步尝到发现的乐趣， 感受到成功的喜悦。但是，随着学习的不断深入，学生的发现、品味能力越强，就会

6、对文章中语言文字、内在情感的认识越会向深层次发展，疑点就会越多，就会越突出。因此教师要在授课的过程中恰当地把握“火候” ，在适当的时候对学生进行深层次的引导，便于学生探求新知。 回顾本节课，教师在引领学生体会、 品悟老人“平静”神态的时候， 能够放手让学生去发现， 将发现的路让学生自己走， 通过学生的语言表述，充分证明了学生的理解和品悟能力在不断提升， 于是教师适时引领学生进行深层次的体会和品悟：老人是用怎样的心来对待作者的呢？使学生对老人“平静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升， 使学生更深刻地体会到了老人“平静”眼神背后无声的力量和老人那颗伟大的心。总之，唯一的听众一课，重点在于理解老人

7、的语言和神态的描写。而对于人物语言、动作、神态和心理活动的体会和分析是读懂一篇记事写人文的阅读思路。本节课，通过教师引领学生解读老人“平静”神态的环节，体现了教师能够为学生提供自主的学习环境，将发现的权利和机会交给学生，把发现的路让学生自己走。在解 老人“平静”神 一 的 理上，孩子 都能 感悟真情，共同唱响心灵之歌。二、 憾之 ：没有将 、品悟与想象 合，未能 小 笔通 本 解 老人“平静”神 的 ，确有 憾之 。学生的潜能是无限的，而教 当适 去挖掘孩子的潜能。本 在老人“平静”神 的 中，教 能 尊重学生的主体地位， 学生提供、 自主的学 境。学生有能力通 系上下文去体会老人 “平静” 眼神中所包含的意 ， 通 教 的引 ，学生能 出文字背后的 西， 孩子 有了自己 文本的独特解 ， “ 眼神中包含着 作者的鼓励” 、“ 眼神中包含着 作者的期盼” 、“ 眼神中包含着 作者的肯定”、“ 眼神中包含着 作者的 ” 一句句 从孩子 的嘴里迸出， 我看到了思 的火花在碰撞。 如果教 在 个 候能 将 、 品悟与想象相 合， 合理 一个小 笔， 学生 想象， 描写一段老人的心理活 ，将会 学生的情感得以升 ， 会 学生更深 次地体会出老人那无声的力量 作者的巨大影响。如果再 篇 文，在 老人“平静”神 的解 的 理上，我将在原有 的基 上，