人教新课标二年级语文上册纸船和风筝教学感悟

1、童话文本：触动情感的蝶变之旅- 纸船和风筝一课的启示【摘 要】童话是一种带有浓郁幻想色彩、 专为儿童创作的故事， 童话文本里就蕴藏着丰富的情感， 充分发掘文本的情感因素让学生去感知童话文本的语言， 体会文本的趣味， 利用文中的一些可用资源让文本破茧而出， 找准课堂的契合点， 让学生充分体会语言， 品读童话语言，创编童话语言，去拨动、震撼学生的情感之弦，丰富学生的情感世界，去感受童话语言的无穷魅力，受到独特的情感熏陶，获得思想启迪。【关键词】童话情感文本孩子喜欢阅读是低年级阅读教学的一项重要任务，要在阅读中培养学生的阅读兴趣和能力是老师的当务之急。 小学语文教材根据低年级儿童的心理特征及认知水平

2、，选取了大量的童话体裁文章。它的语言浅显易懂，情节引人入胜，意味耐人寻思。更重要的是，在人们的现实生活中都能找到与这些情景相同或相似的“影子”。让学生在富有韵味的语言世界里体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。在我们的语文课堂上，情感可谓是动力之源。 它是智慧课堂的催化剂，我们的童话文本里就蕴藏着丰富的情感教育内容。 纸船和风筝以生动的语言，向小朋友们讲述了一个动人心弦的故事。 纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了发展他们友谊的桥梁和纽带。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在这个童

3、话本文中隐藏着大量的情感因素，需要运用真实情感，去拨动、震撼学生的情感之弦。童话教学应让孩子充分感受其中的童话味，语文课堂就会有激荡的情感味和率真的儿童味，语文课堂真正充满了语文味，孩子就一定能够在丰富多彩的童话世界里，感受到语言的无穷魅力，受到独特的情感熏陶，获得思想启迪。一、解读趣味：情感孕育成卵童话故事里的语言一般都是比较儿童化的，浅显易懂的， 多为生动有趣， 但它传递着美的信息。 它需要儿童的情感在语言的河道里着床，方可意会出语言的艺术，达到对文本的情和境的把握，获得情感的体验熏陶。（一）找童话故事的趣味点对于语文教学来说，一篇文质兼美的童话故事，就像是一道好茶，就像是一桌盛宴，就像是

4、一场好戏。那么，对于童话教学来说，文本深情并茂的语言，就像是一碗营养餐，引导学生细品慢嚼， 汲取其中丰富的营养，来滋润学生的言语，来培育学生的心智，达成情智共生的课堂。童话故事趣味十足， 孩子们非常喜欢阅读。 把握故事中的趣味点应是童话教学课堂的导火线。纸船和风筝 这则童话故事里有有趣的松鼠和可爱的小熊， 这两个主人翁的形象就是小朋友喜欢的动物形象，而且童话故事里的言语也十分可爱：山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。小熊拿起纸船一看，乐坏了。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。这些有趣的童话文本，读起来朗朗上口， 学生又容易理

5、解，找出文本的趣味点，可以很好地引发学生的情感，让情感种子在学生心中萌芽。（二）创学习情境的趣味性有句话说的好：登山则情满于山，观海则意溢于海。一定的环境，可以产生一定的情感。是的，学生情感的触发，往往与一定的学习情境有关，教师精心创设的情境就像是一块磁铁，深深地吸引着孩子的注意力； 它又像是一把钥匙， 悄悄地打开学生的情感大门。 新课程的语文课堂是有生命力的灵动课堂。 要使课堂充满生气和情趣， 学生的学习兴趣是首要。 尤其是低年级孩子，他们的注意力很容易分散，在课堂上很容易走神。要使他们积极地投入文本，走进文本里，就需要一定的学习环境，更要关注情境的创设，学习气氛的渲染。1.直观情境的调剂童

6、话故事表现的不仅仅是丰富多彩的自然世界、赏心悦目的艺术世界，还有美妙神奇的现实世界。教材中许多童话故事都是图文并茂的，低年级的学生对直观形象的画面比较感兴趣，生动活泼、 形象新颖、 色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。有的童话还可以配上相应的音乐来渲染课堂气氛，让学生在乐声中获得美的享受。纸船和风筝 的故事很有趣， 在教学时，利用多媒体制作成动画，可以开始屏幕里就显示出一幅漂亮的图片， 图片上有着一座山和一条清澈见底的小溪，小溪缓缓地流淌着， 再配上了缓和的音乐来渲染气氛， 学生就被舒适的环境吸引住了，再换上一段节奏明朗的音乐，让松鼠和小熊跑出来，学生就彻底地融入了眼前的情景，他们乐不思

7、蜀，无需我们再言语了，本文转自 教育文稿网 转载请注明出处。直观形象地为学生创造了情境。直观情境的创设， 在语文课堂上可谓是调节剂，让学生在视觉冲击下大显精神，课堂为之享受，学生的求知欲得以提高，课堂的有效落实得以保证，学生的学习意识也跟着加强，直观情境让孩子们感受了语文课的有趣，让孩子们深深爱上课堂。2.语言情境的搭建低年级的孩子由于年龄小， 他们的情感就像是一条小溪流， 时刻流淌。 而教师的一言一行也波动着他们的情感， 要想激起情感的浪花， 就需要老师的潜心引导。 能否在情感的茶壶里翻起波浪，就看教师的语言渲染力有多强了。在纸船和风筝的课堂上，一出场，老师就用了

8、深情并茂的语言：小朋友们，在美丽的大森林里，有着许多可爱的动物， 他们可喜欢找朋友了，今天啊，可爱的熊哥哥和活泼的小松鼠就要来和我们见面了，他们啊，最喜欢和我们上课认真的小朋友交朋友了。从课的开始， 我就给孩子们送去一阵微风， 有了我这样的情感煽动， 孩子情感的小溪水就荡漾开来，对新课的学习，就形成了一种期盼的欲望、关注的心理。这样，以情感为纽带的课堂就这样牵拉启动了。二、抓契合点：情感吐丝成茧智慧课堂着眼于语文， 着眼于字词句篇、 听说读写， 谁就拥有了语言， 谁就拥有了情感，谁就拥有了智慧。 童话故事里没有太多煽情的言语， 但却像一件纯棉大衣， 有着淡雅而简洁的情感。当我们在文本中发现了生

9、命的真谛，拨动了情感之弦时，心中就会充盈着喜悦。（一）标点让文本脱颖而出标点在每一篇文本中都有着丰厚的资源， 尤其是童话文本， 都有着许多种类的标点符号。 标点的利用也能让我们的课堂富有生机，好好地利用标点能让我们在教学时得心应手。在纸船和风筝的教学中，老师教学“祝你快乐 ! 祝你幸福 ! ”这个句子时 ,就紧紧地抓住了“！”，老师问学生： “什么情况下，你会对别人说出这样的话？”学生通过结合自己生活经验，畅谈自己的建议，老师通过这样随和的谈话告诉学生原来标点符号也会说话呢，标点符号可有感情了，可以让我们知道其中的不同心情，让学生充分感受幸福和快乐中的“！”。通过紧紧抓住这个“！ ”，让他们充

10、分体会这其中的情感，引发了学生对文本的探究的欲望，使学生对文本产生情感，为下文的教学作出了很好的铺垫。（二）朗读让文本破茧而出童话文本也需我们去细读，面对一个个陌生的童话故事，通过自己的细读去感受它的价值。童话故事对于低年级的文章来讲，篇幅稍长些。细读文本，首先就是要多读，“读书百遍，其义自现”，读亦可入情、悟情。在教学童话故事时，可以让学生充分自读课文，在读懂课文内容的基础上来收获情感。1.精心范读读是语文课中情感体验的永恒话题。它既是情感体验的一种手段，又可表达情感体验的成果。有感情的朗读， 可以把孩子们带进美妙动人的童话境界。 教师深情并茂的范读， 不仅能为孩子树榜样，更能让学生透过教师

11、的范读深入地理解课文，体悟课文的思想感情并引发共鸣。教学纸船和风筝这篇童话时，松鼠和小熊吵架的时候，用很难过的语气来读；当他们俩和好时，用非常激动的、兴奋的语气来读；。通过这样的范读，学生就会颇有感触，加之低年级学生模仿性强， 因而能使学生产生积极的情感体验， 引发情感共鸣， 这对文本的解读就作了很好的铺垫。2.反复诵读语文学习经验的领悟与积累，就在于学生反复的诵读，品味文章。让学生一边入情地诵读，一边展开想象，使语言文字所表述的人、事、现象等融汇成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活起来，动起来。这样，他们才能对语言文字进行立体的、全方位地触摸与感受，逐步感受语言文字的内蕴，领悟文章的精妙

12、之处。3.角色朗读文质兼美的童话往往音韵和谐，朗朗上口。 而且文本中的对话比较多，可以让学生分角色朗读课文，来感悟文本的内涵。教学纸船和风筝这则童话时，我就让学生进行了对读，注重指导他们的朗读语气。 读松鼠的语言时，该是温和亲切的，读小熊的语言时，该是活泼友善的。 让学生在朗读时感悟角色的性格特征，体会蕴含的道理。这样的朗读，可以激起学生的情趣，点燃学生让学生情感的火花。童话文本儿童化， 语言多为生动有趣的，其情节也具有较强的感染力。因此让学生扮演故事中的角色， 非常有助于学生真正融入故事的情境，切身感悟故事中的情与理。 让学生以文本中的身份，进入到角色所在的精神世界中去，从而获得真切体验。我们在教学中常常碰到这样的现象，无论课文怎么描述， 事情怎么感人， 但学生总是无动于衷，他们常把自己置身于文外