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文档简介
1、三年级数学教案上册分米的认识分层教学目标1、经历测量、计量的过程中感受分米产生的实际意义,建立1 分米的长度观念,明确1 分米 =10 厘米,会进行简单的换算。2、在实践操作中会用分米作单位进行测量。3、在实际测量的过程中,理解1 分米 =10 厘米、 1 厘米 =10 毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度,并且能在实际生活中灵活运用。4、在数学活动中提高学生参与学习的意识和能力,形成解决问题的一些基本策略。教学重点初步建立 1 分米的长度观念。教学准备学生每人直尺一把教学过程一、认识分米1、动手操作: 用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少?(当学生用“米”做单位量时,课桌宽不够1
2、米,用“厘米”做单位时,一一地量很麻烦。)2、独立探索:你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适?3、汇报交流,针对学生中的10 厘米为一段连续测量的方法,教师可以提出:“10厘米的这一段, 可以用一个比厘米大而又比米小的长度单位来表示,你们知道是什么吗?从而引出“分米”。(板书:分米的认识)4、你们能发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关系吗?二、建立“1 分米”的长度观念1、 认一认。( 1)拿出自己尺子, 在尺子上找出10 厘米,用手比一比10 厘米有多长。 介绍 10 厘米。学生在自己的尺子上看一看1 分米有多长。( 2)用手势表示出1 分米的长度,表示出2 分米的长度。2、画一
3、画。第 1页共 3页( 1)要求:你能用尺画一条 1 分米长的线段吗?你准备怎样画?先和同桌说说,再画在纸上。( 2)交流:你是怎样画的?请学生用实物投影展示汇报。( 3)引导:(边说边画)1 分米我们可以从直尺上的刻度0 画到刻度10。那么可不可以从刻度开始画起呢?如果这样,应该画到哪里呢?为什么?如果从刻度2、3 开始画呢?( 4)小结:只要画满 10 大格,就是10 厘米,也就是1 分米。3、猜一猜。( 1)拿出 3 分米的纸条,估一估纸条的长度。组织学生验证自己的想法。( 2)再拿出 1 米的绳子,让学生估测大概有多长。组织学生验证猜想,并在尺子上数一数, 1 米有多少分米。让学生直观
4、感受到1 米 =10 分米。4、找一找。( 1)同桌互量从手腕到指尖有多长?( 2)找找生活中还有什么物体用“分米”做单位比较合适?它大约是几分米?(学生说出估计值后可以动手验证)三、练习巩固。1、再次测量,准确读出我们课桌的长度和宽度(书p4:“做一做”)。2、请你来当裁判,帮它们按从大到小的顺序排列一下。(卡片出示)( 同桌同学讨论。指明一组学生排一排。)3、书 p5: 3p6: 4、 5、 6。4、日记改错。明明的日记:2005 年 3 月 10 日星期四天气:晴今天早晨,我从 2 米长的床上爬起来, 来到了卫生间, 拿起了 1 厘米长的牙刷刷完牙后,急急忙忙地洗脸,吃早饭。学校离我家不远,大约有90 毫米,上学路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了,连忙找来了一根长1 厘米的绳子把小树绑好。我跑步到学校, 看到老师已经在教室里讲课了,我赶紧从书包里翻出1 毫米长的铅笔和4 米厚的笔记本, 认真做起笔记。(明明的日记中用错了很多单位,请你帮他改正了, 希望你不要和他一样闹出同样的笑话。)四、小结1这节课,你有什么收获?还有什么问题?2在()里填上合适的单位第 2页共 3页一把米尺的长是1( ) ; 一把米尺的长是10( ) ; 一把米尺的长是100( ) 3.
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