公开课教案_读书人是幸福人(新)

1、.读书人是幸福人教学设计方案【教学目标】1认知目标： 学会提炼文章主旨。2能力目标： 掌握通读、精读、圈点阅读等阅读方法，培养判断中心句的能力和夹叙夹议综合表达方式的运用能力。3情感目标： 能联系各自的阅读经历和读书体会，体会读书人的幸福，从而爱读书、会读书，做一个幸福的读书人。【教学重点】准确地提炼文章的主旨。【教学难点】1理解体验“读书人是幸福人” 。2培养学生勤于阅读的良好习惯。【教学课时】 1 课时【教学过程】一、新课导入师：同学们，在上课之前，我想请大家看几张图片， 请同学们留意你在图中看到了什么？ （课件展示）学生看完图片后各抒己见。教师小结：是的，在图片中，你看到了一双双渴望的眼

2、睛，一张张幸福的笑容，那是对知识的渴望，那是在读书中感受到的幸福。但是，为什么我们当中有些同学缺少了这种渴望，缺乏了这种幸福呢？今天， 就让我们一起进入作家谢冕的读书世界， 通过运用整体通读、 专心精读、勾画阅读去感知、领会文章的主旨，体会读书的快乐，做一个幸福的读书人。二、新课学习（一）通读课文整体感知（训练学生快速通读全文的能力并初步感知课文内容， 解决生字词，准确把握课文基本信息，提炼主旨。）1快速通读全文，从文章的每个自然段中找出中心句，并圈点出来。（引导学生注意中心句的位置和作用，从中心句中提炼文章的主旨）（课件展示板书）; . 目： 人是幸福人 （全篇主旨）第 1 自然段： 人是世

3、 幸福人 （全篇主旨）第 2 自然段： 入不同 空的 多他人的世界。第 3 自然段：知 的增广，精神的感化与陶冶。第 4 自然段： 使人向善 使人避 。第 5 自然段： 人是幸福人。 （全篇主旨）2 通 整体通 ，提 主旨的方法。通 整体通 ，找每一段的中心句。中心句是一个概括性的句子，体 文段主要内容。一般出 再文段开 起 作用，或者出 再中 起 渡作用，或者出 在 尾起 作用。再由中心句提 出文章的主旨。（二）、精 文a、精 全文 学生精 的能力并 一步把握 文内容，准确理解文章的主旨。【 1】作者主要从两个方面来 述“ 人是幸福人” ，文中哪句 最能 两个方面？（速 后 答）明确： 加惠

4、于人 的不 是知 的增广，而且 在于精神的感化与陶冶。【 2】在 前准 中，你通 体会到“知 的增广”了 ？ 三毛 和秋雨 展示ppt 通 前 所收 的知 。（学生展示）教 小 ： ， 我 可以跟着三毛行走撒哈拉大沙漠， 可以跟着余秋雨来一次文化苦旅， 正是 我 的幸福。（ 全班同学 第二段， 回味 我 入的不同 空的 多他人的世界。）【 3】 不但能增广我 的知 ，而且能感化和陶冶我 的精神。 在 前准 的 中，你感受到了 ？ 孔子 和歌德 展示 ppt 描述通 感受到的精神世界。（学生展示）教 小 ： ， 我 可以跟着孔子思考人生的智慧，可以跟着歌德感受内心的情感。 正是 我 的幸福。 （

5、 全班同学 第三段，回味 我 精神的享受。） 价： 各 每 的ppt展示作出 价。【 4】 什么 的 能陶冶和感化我 的精神，能 我 做一个与崇高追求和高尚情趣相 系的人？（速 答）明确：以其 良品 得以流 的一 。b、精 重点段落以小 位，根据以下 精 第三段。【 1】在本段中，作者采用了何种 方法来 明分 点？明确：例 法; .【 2】本段运用了哪些表达方式？哪些修辞手法？明确：本段运用了夹叙夹议的表达方式。修辞手法包括：排比、对偶。本段出现了六个排比句和两个对偶句， 以一系列的事实铺叙， 强有力地支撑着读书能给人以“精神上的感化与陶冶”这一分论点。叙议结合，以议带叙，主从分明。这也是这篇

6、文章的一个主要特点。三、拓展训练仿写第三段。仿写要求： 请根据自己课前阅读的体会，以举例论证 的方法论证“读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶”这一论点。必须运用 夹叙夹议 的表达方式，用上六个排比句和两个 对偶句。四、小结同学们，今天我们运用整体通读、 专心精读、勾画阅读等阅读方法来深刻领会了文章的主旨：读书人是幸福人。作者通过鲜明的论点，总分总的结构，形象生动的语言让我们领会到了读书的快乐。通过阅读，可以品味别样的人生，可以仰望思想的星空。 当我们看到感伤的文字，我们会为之流泪；当我们看到梦幻的美景，我们会为之陶醉；当我们看到高兴的情节，我们会为之欢呼；当我们看到激动的场面，我们会为之兴奋；当我们看到温情的相聚，我们会为之欣慰；当我们看到邪恶的猖獗，我们会为之拍案 。希望同