个别化教学的三要素

1、个别化教学的三要素 一位教育家曾说过：“每一个学生就是一个特区，教育的成功在于跟不同的特区相处，实施个别差异教学”。不同的学生是不同的“特区”，存在着兴趣、性格、能力等等的差异，个别化教学就是面向全体，兼顾学生差异的教学思想理念、方法策略的总称，即我们常说的因材施教。当前正在实施的新课程特别关注学生的个别差异，注重促进学生的个性发展。因此，我们一定要以学生个性发展为目标，从学生的实际出发，进行“特区建设”，实施个别化教学，让学生得到全面健康的发展。（一）全面落实课程标准，握好个别化教学的“方向盘” 现在我们国家已颁布了义务教育阶段17个学科的18种课程标准，这些课程标准打破学科中心，强调学习方

2、式的改变，突击课程改革的基本理念。如数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同发展。”这就是说数学的最基本的内容要让每一个学生都能掌握，尤其要使数学课程面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。国家课程标准也是实施个别化教学的“标准”，落实好每一学科的课程标准，也就把握好了个别化教学的“方向盘”。 （二）开展小组活动，抓住个别化教学的“突破口” 前面说过个别化教学既可以在课堂上进行，也可以在课外开展，其组织形式或是“个别教学”，或是“小组活动”，或是“班级授课”。实施个别化教学最好还是从课外小组活动抓起，根据学生的特长和爱好，成立不同的

3、兴趣小组开展活动，并以小组活动为“突破口”，将现行的集体标准化教学转变为个别化教学。开展小组活动，要做好以下工作：首先，分层编组。教师要深入了解学生，认真研究学生的性格、兴趣、能力等方面的实际情况，将学生的智力因素和非智力因素的差异进行分类，再参考学习成绩好坏，把一个班的学生分成多个活动小组。分组时要注意不能伤害学生的自尊心，以便让他们在今后的活动中保持正常的平稳的心态。其次，分层定标。学生分组后，教师要向各组分别提出不同的活动要求，各小组活动目标要依每个学生的现状为起点来确定，要考虑学生不同的学习水平或个性特征。再次，分层活动。根据不同层次的活动目标和学生的“食量”，让不同的小组开展不同的活

4、动。即使同一个小组开展活动，各人也可以采用不同的方法。例如，有一位教师开展小组活动，先拿来一个花瓶，让同学们进行写生练习，然后自己再制作一个新的作品。于是在活动中，有的选择了剪纸，有的选择了布贴，还有的是泥塑，甚至有一个学生用包苹果的网套来制作，真是八仙过海，各显其能。 （三）利用信息技术，踏上个别化教学的“快班车” 信息技术是指一系列与计算机相关的技术，如计算机及计算机网络能为促进个别化教学提供强有力的技术支撑。在传统的教学环境中，由于受“标准化”、“规范化”的制约，学生一般只能按照教师安排的统一步调进行被动学习，其个性不能得到充分发展。而计算机及计算机网络的运用，完全改变了传统的教学环境，

5、特别是网络空间，是学生的“民主社会”，其特点是自由、开放，人人都有发言权，为个性发展提供了广阔空间。由于计算机具有强大的交互功能，能进行实时人机对话，处于网络中的每一台计算机都能为学生提供丰富的学习资源，尤其能提供图文音像并茂的、丰富多彩的人机交互界面，这样学生根据自己的学习特点和水平有针对性地选择学习内容，控制学习的进程和速度。如学生在多媒体网络教室学习，当教师完成了统一的教学任务后，学生可以在教师的指导下，将教师课前准备好存放在服务器上的学习材料下载到学生机。如果是优等生，在完成了某一水平的学习任务，可选择扩展性的学习内容，进入高一级水平学习；对于中等生不一定要进入高一级水平学习，可以由计

6、算机呈现更多的学习材料让他们在同一学习水平上深入学习；而对于学习能力差，速度较慢，不能较好完成学习任务的学生，可以用计算机选择低一级水平的学习材料进行学习，当较好地完成了低一级水平的学习任务后，再进入高一层次学习。如数学课上复习“圆的面积计算”时，教师可以按照题目难度分别设计A、B、C三组选择题和判断题，A组是基本练习，难度较小；B组是综合练习，难度一般；C组是深化练习，难度较大。学生登录教学主页后，计算机首先从A组题中随机抽出10道题让其练习，如果学生答对其中8道题，则计算机则会继续从B组题中再随机抽出10道题供其练习；如果学生回答正确的题目少于8道，则计算机将重新从A组题中再随机抽出10道题供他练习，直到能正确回答8道以上的题目后进入B组的练习。A、B、C、三组练习完成后学习任务结束。 目前利用计算机网络促进个别化教学主要表现在三个层面，即多媒体网络教室、校园网和因特网。不管是哪一层的网络空间，只要运用得好，都能适应学生在发展过程中“个别差异”的要求，做到有的放矢，区别对待，取得较好的教学效果。由于计算机网络能提供丰富的学习资源