北师大初中语文九下《7三棵树》word教案(5)

1、第三单元三棵树（第 1 课时）教案课前预习1. 熟读课文，理解内容，准备课上发言、交流。2. 本文的作者是，其中篇小说被改变成电影 大红灯笼高高挂 ，蜚声海内外。3. 写出阅读本课时遇到的生字词；积累文中对树拟人化描写的语句。相关课程标准 ：“在理解课文的基础上， 提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、 阅读反思和评判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品， 有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 ” 教学目标：1. 了解作者及相关文学常识，

2、掌握文中的生字词。2. 理解认识树与人相互依存的关系，同时理解“树”在文章中的象征意义。3. 体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉；理解文章蕴涵的深厚情感。教学过程：第一课时一.导入展示1. 导语： 大家知道， 树是人类的朋友，树与人类有着共生的关系。古人有诗云 “庭中有奇树，绿叶发华滋” “绿树村边合，青山郭外斜”，“树 木丛生，百草丰茂” ，这些诗句饱含深情地表达了古人内心对 “树”的独特感受。 今天我们来学习苏童的一篇关于“树”的文章 三棵树，看看他借树表达了一种怎样的情感?（板书：三棵树苏童）2. 认识作者：苏童，原名童中贵，江苏扬州人。代作家。主要作品有妻妾成群、井中男孩、你好，养蜂

3、人等。其中小说被著名电影导演张艺谋改编成电影大红灯笼高高挂，获奥斯卡金像奖提名。 （当妻妾成群）二自主学习（一） 初读课文，扫清字词障碍。要求： 自由读课文，边读边把不会读的字、不理解的字词画出来， 并结合上下文或利用工具书解决，不能解决的，用笔标注出来。师多媒体出示字词，检查自学情况。学生回答，随机评价。1. 字词正音。（师强调这些字词的读音或写法）乌桕 ji 白桦 hu黄桷 ju 苦楝 li n 石埠 b 残垣 yun瓦砾 l 一抔 pu 紫槐 hui摇曳 y榉 树 j 怅惘 chng2. 词语释义。蓝图： _（比喻建设计划。 ）夷为平地： _ _（毁掉建筑物等使成为平地。）枇杷 pp悲悯

4、 mn郁郁寡欢： _（形容闷闷不乐。 ）局促： _ _ （狭窄，不宽敞。 ）（二）再读课文，概括主要情节要求： 把你认为关键的词句、重要语句勾画、标记出来，并选择性地进行评点，把存在的疑难问题写在文白之处，加上批注。以下五个问题可采取学生提问或由学生提出教师归类后投影出来，小组讨论并派代表发言的方式逐一解决。1三棵树在文章中究竟指什么？明确：“我”生命中遇到的三棵树，作者是由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述上的。2三棵树是指哪三棵树？明确 ：苦楝树苗、石榴树、枇杷树。3这三棵树有什么特点呢 ? 结合文中语句分析。生概括 ：苦楝树幼小无依枇杷树 含蓄深沉石榴树热烈奔放分析 ：由第三和九

5、自然段可知其特点。 苦楝树是一棵没有什么可爱之处的“幼小的苦楝树苗” ，它居然是“种在花盆里的” ，在这样土壤里，就是生长起来，也是可怜的。“石榴树的表达很热烈， 它的繁茂的树叶和灿烂的花朵，以及它的重重叠叠的果实都在证明这份情怀；” “枇杷含蓄而深沉，它决不在意我的客人把它错当成一棵玉兰树”。4作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，作者驱赶鸟和孩子，果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。那么两相对比的话，我们在果树的身上可以看到一种什么精神？ （对人平等无私奉献的精神。 ）5 在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间，他没有得到树，那么关于树的

6、其他的情节，请你概括一下。明确 ：思树、种树、丧树、得树、失树。三交流研讨，把握情感引导学生再读课文， 品味诗意的语言， 理清文章的情感脉络， 以小组为单位， 抓住重点语句，交流研讨。互动一：“我”最终有没有树？预设问题 ：1. 文章开头“挺立在原野上的三棵树”是作者的吗？（是作者的想象，说明“我”对树的迷恋）2. “我”不是种了一棵苦楝的树苗吗？（那是作者从工厂移栽的，且最后也是被狂风刮到水里）3. 后来“我”不是拥有了两棵果树吗？这最终是“我”的树吗？（但是它们还是失去了）4. 大家有没有注意到， 作者把拥有两棵树的住处称为什么？ （居所） 你认为作者为什么不称之为“家”，“家”和“居所”

7、有何不同？（“家”是有情感的，有亲人的，有温暖的， 给人归宿的 感觉；而“居所” 给人的感觉只是暂时的容身之处。 ）5. 为什么说名山大川、森林公园里的树不是“我的树”？（这旅途中偶遇的“擦肩而过”的树，不是与自己朝夕相处的树，不是自己生活环境的必然部分，不是自己情感的寄托、精神的象征，所以它不是“我的树” 。）小结 ：可见在作者生命中出现的树都必将失去，文章最后以苦楝树苗在水中挥手示意的幻觉结尾，呼应开头，作者依旧苦苦追寻自己的树。互动二：梳理作者的情感脉络，思考“我”对待树的得与失中的情感是怎样的？提示： 回答问题时， 可以抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析，回答的角度是字里行间传递出

8、的感情是什么。预设与点拨：1. 最早在作者的想象中， 树是怎样的？ （很高很挺拔的挺立在原野上的， 有着绿色的冠盖和褐色的树干）2. 在现实中作者多次提到“我”没有树， “我”的心情如何？（怅惘、隐痛）3. 成年后 “我” 见过了很多树， 但那是 “我” 的树吗？ （不是） 那么作者的树到底在哪里呢？（在迁居新居之后，“我”得到了一生得到的最重要的礼物两棵树。）4. 看作者这一生， 他种过树， 但是苦楝树只能种在花盆里， 并且被他偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我们可以感受到什么？（生存的无依、无奈）5. 后来他拥有了两棵果树， 但是七年之后， 它们依然离我而去， 作者连续使用哪两个词表现

9、对逝去的一种哀悼？ （埋葬）可见他情感的悲伤与凄凉， 那种得而复失的感觉不是简单的 “伤心”两个字可以形容的。6. 幼小而无依的苦楝和两棵果树各因何而离开？结果如何？（因我的疏忽和天灾而离开；被城市的建设所毁。结果“我”的树消失了，“它们原来并不是我的树”。）生归纳 ：怅惘无奈自责悲伤、隐痛与缺憾快乐与欣喜哀伤与缅怀四反思总结生：学了本文，我觉得人与树的关系，其实就是人与自然的关系，爱树护树，其实就是爱护人类自己。师：这篇课文抒写了作者伴随着思树、种树、丧树、 失树而展开的一段真切感人的情感与心路历程，倾诉了对“树”的渴望，呼唤对“树”的珍惜与感恩我们通过读课文，把握文章的大意，梳理了作者的情感脉络。五达标检测：1. 给下列加点的字注音。榉树乌桕黄桷苦楝一抔残垣悲悯怅惘瓦砾枇杷紫槐摇曳2. 你是如何理解“我不仅是你的树，也是过路的孩子们的树”的含义的？3. 为何文中说“一九八八年对于我是一个值得纪念的年份”？六布置作业：1. 摘抄文中描写三棵树的语句，理解三棵树各具有的特点。2. 写出三句关于“树”的名句