北师大初中语文七上《5背影》word教案(4)

1、第 5 课背影教案教学目标：（一）学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写抒情。（二）学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。（三）体会本文记叙事实，朴实自然的语言。教学重点：体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。教学难点：学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。教学时数：两课时。预习要求：（一）利用工具书解决生字问题。（二）本文是否感动了你，哪些地方使你感动，为什么？（做好阅读批注）教学过程：第一课时（一）导入俗话说：“母爱似火，父爱如山。”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的爱，而作为

2、父亲则更内敛，更不善于表达情感，因此如大山般深沉的父爱需要我们用心去体会，今天就让我们一起走进散文家朱自清的背影，去感受那份深沉的父爱。（二）作者简介朱自清字佩弦，江苏扬州人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有诗文集踪迹、欧旅杂记，以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。他5 岁入私塾， 18中学毕业考入北大，22 岁毕业于北大，1925 年在清华任教，这篇背影是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。（三）检查预习着重强调以下字词：交卸（ x ）狼籍（ j ）簌簌（ s s）琐屑（ x）岁蹒跚（ pn sh n） 差（ chi ）使（四）整体感知，理清文章结构1. 教师引导：本文是一篇回忆

3、性散文，可以以时间为依据紧扣“背影”来划分结构。第一部分开篇设疑，惦记背影（ 1）结构第二部分回忆往事，刻画背影（2 6）第三部分别后思念，再现背影（ 7）2. 依据划分结构，我们可以知道贯穿全文的线索是什么？明确：“背影”，文章围绕这个线索，写了四次背影。（五）研习课文师生共同研习课文第一部分。 （以学生自主探究讨论做阅读批注为主，教师只点拨要点即可。）思考以下问题，做好阅读批注。学生交流阅读批注，教师作补充：1. “最”的 含义、作用？点出本文的叙写中心；引人思考。2. “满院狼籍”告诉我们什么？作者当时的家境不好。3. 父亲说 “事以如此，不必难过，好在天无绝人之路！ ”这句话是否表现父

4、亲的乐观？明确：父亲安慰儿子的话，并不是表现父亲的乐观。4. 本段的作用？讨论，明确：点出叙写的中心，交代写背影的背景，为写背影做铺垫。第二课时（一）阅读课文第2 4 段，讨论问题。（学生思考，做好阅读批注。）1.叙述父亲送“我”上火车，作者用了三个“终于”和几个“定”，请说说作者为什么连续用了三个“终于”？“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“挑拣”？为什么？学生交流，教师明确：三个“终于”和三个“定”（决定、讲定、拣定） ，充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”，特别是把“拣定”改为“挑拣”，没了这个“定” ，这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程，我们就

5、不可能这么显豁地感觉到。2. 三个“嘱”和两个“忙着”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？总结：在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。（二）研读课文第5 段，感受深深的爱子之情。教师设疑，学生讨论回答。1. 提问 ：作者是从那些方面刻画父亲买橘子的背影的？明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画：a.父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个

6、沉重的背影！）b. 父亲走路的姿势：（让学生齐读课文） 作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚） 这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词， 并想一想， 作者为什么用 “蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？ （走路蹒跚的父亲要经过铁道， 一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！c.动作。找出动作描写的词，（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一 “攀” 是多么地令人揪心啊！ ）用“缩” 字有什么好处？ （“缩” 字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身

7、的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！归纳： 从衣着、 走路姿态和动作方面对特定环境下的背影进行刻画，从这黑色的、蹒跚的、艰难的背影中我们看到了父亲对孩子的爱。2. 我们描写人物的肖像， 常常以正面描写为主。 比如：“皱纹很深” ，“两鬓苍苍” 等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）讨论

8、后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是 “背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”3. 本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨 的 基 上，教 加以适当引 、点 。（ 1）“不要 ，他 去不好！ ”父 什么 ？（学生 回答后明确：父 担心茶房照 不周， 是自己去放心， ）。（ 2）“我 几个橘子去，你就在此地，不要走 。 ”父 何 橘子？（担心儿子路上口渴。） 个父 儿子是多么得体 入微啊！（ 3）“我走了，到那 来信。 ” 句 明了

9、什么？（ 明父 担心儿子是否 利地到达北京。）（ 4）“ 去吧，里 没人。 ” 句 的言外之意是什么？（父 担心行李的安全。 ）同学 看， 真是“儿行千里父担 啊！ ”。 ： 四句 没有 的辞藻， 言朴 ， 但一言一 都充 了父 儿子的关心体 之情， 父 不 ， 父 不 大， 就是 大的父 ！（三） 第七 。1. 累 ， 准字音，弄清 ： 唐触目 情不能自已情郁于中 之于外 屑2. 两 个“ ” 明了什么？ ： 前途无望， 社会 望。把希望寄托在孩子身上。 更触 作者心中 父 的情感，以至于流下了 心之泪，表 了儿子 父 的思念。（四）父 儿子是如此的关 ， 那儿子 父 又是什么 的情感？作者

10、是通 什么表达方式表达的，表 在哪？明确：关注、思念。以抒情的表达方式，集中表 在：1. 父 背影的关注：滲透在四次的背影描写中。2. 以自 、懊悔来反 父 的思念： 如“我那 真是太 明了” ，“心里暗笑他迂” 3. 流泪：全文描述了作者三次流泪， a 父 ，睹家境，想祖母悲哀之泪。 B 望父 橘，父子离 感 之泪。 C再 背影，泪光 心之泪。作用：表 儿子 父 的感激之情，从 面表 父 儿子的深情厚 。（五） 梳理，回扣目 。 ，交流： 什么背影会如此感人， 我 留下深刻的印象？教 ： 篇文章通 运用抓住“背影” 个聚焦点的写法，运用朴素的 言，表达了“深深的父 ” 一主 。因 背影是父 儿子至 的化身，体 了父 而子深深的 。（六）拓展延伸， 感受。从本文我 可以看到作者 叙的只是生活中的繁 的小事， 但是它 最佳角度去命 立意，道出的是人 至真至 的 情，真正达到“人人心中所有，人人笔下所无”的高度。其 ， 在我 的日常生活中， 父母也 我 做了 多多的事情， 比如一大早起床 我 准 早餐，出 千叮万嘱你是否用心体会 ，去感