初中数学植根于教育教学实践的课例研究

1、植根于教育教学实践的课例研究 嘉兴市校本教研的实践与思考,嘉兴教育研究院 欧益生 嘉兴辅成教育集团 姚江峰 嘉兴二十一世纪外国语学校俞玉军,不管从什么角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。 不过，正如世界上有些事情一样，教师研究虽然在理论上可以讲得头头是道，但在操作上却难免捉襟见肘。 就这一点而言，我们在教师研究上似无超越前人的理论见解，但在如何有效地进行教师研究上我们实践了。,更多资源,对于课堂的研究，我们做了什么？关心着什么？,关注理念与经验 十届的“南湖之春” （1999年2008年） 学术报告数十个； 展示与解读课堂近300节； 从中走来省特级教师十人，省教坛

2、新秀、市名师、学科带头人数百人。 ,经验案例：平凡老师用心教学 娄彩云：嘉兴市塘汇实验学校，一个五十岁的小学数学老师，民办教师出身，三十年教龄，15年的村小低段复式教学经历，9年的小学中段教学经历，6年的小学高段教学经历。 教过的农村学生2000多人，只有2人不及格。 接教的毕业班，80多名学生，20多人不及格，其中后6名学生数学成绩和不到100分。一年后平均分94分。,两节计算课的内容，上两周才完成。 学生自主申报ABC三个层次，根据教学内容的学习困难情况进行恰当安排（如简单的计算不分层，应用教学分层），实行分层教学，一个阶段后层次合并，转入作业分层布置。 调整学生座位，好学生与困难学生搭配

3、，结对帮扶。 作业量的时间与效率控制。 个别学生的学习计划与辅导。,成效与收获 把握教改方向，学习前沿理论，更新教育理念。 感受“好的课堂”，交流不同观点，学习他人经验。 提供任务，搭建舞台，打造区域名师。 ,教研员在其中做了什么？ 活动的策划。 帮助总结与提炼经验，筛选案例，发现推荐新人。 进行后台的摩课与前台的评课。 ,关注技术与方法 课堂教学分析评价活动（2001年2002年） 参与学校从幼儿园到高中100多所，历时一年多。 展开流程：,例如：海盐元济高中在这个活动中 全校8个教研组均开展了课堂教学评价分析活动，分25个分析小组进行了相关活动180余次。 共拍摄了35节教学录象课。 召开

4、学校的“成果交流会”与“信息技术与学科课堂教学整合的实践探索”专题研讨会。 提出了课堂教学改革的十点建议。,成效与收获 提供了教研组活动的项目与任务 学习课堂教学分析技术，如录像带分析、课堂实录、分析量表（分析记录图表、课堂实录、学习效果测试、调查表、访谈 ） 引导学校教研工作的项目化与专题化，培养的教师研究意识，积累工作经验（制定计划，成员分工，集体备课，试教试评，确定分析主题，修改与正式上课，多轮分析，形成报告：课堂教学实录、课堂提问分析报告、课堂效果反馈分析报告、教师行为分析报告、课堂教学学生情况调查）,教研员在其中做了什么? 活动的策划 骨干培训，组织学科阶段性交流 培植点上经验，帮助

5、学校与学科教研组总结疏理，形成教研组工作经验，树立区域榜样。,深入：以课例为载体的研究,二,选课例：寻找教师自己的问题,（1）嘉沪“校本研修”高研班专家带我们学习“课例研究”。,做课例：组建异质小组，教师群体在研究真实的课堂问题中求进步,专业知识 学习,导师、学员共同学习理论，分享经验,教学设计,切入具体课例，寻找现实与理想的差 距，设计改进以往的上课计划,课堂观察,反馈会议,反省原有设计与实际效果的差异， 再次修改上课计划,嘉沪研修网专题讨论,讲座：群体合作的研修技能,写课例：把做好的东西“说”出来,高研班的显性收获 做出了一些自己的课例 方程，中小学数学的衔接点 复习课中的讨论 初中数学课

6、堂问题整合 探究活动中教师的指导策略 探究活动中高层次思维 如何给学生思维空间 让学生的体验更有效 月球之旅的课例报告 寻找想象作文的金钥匙，让写作文采飞扬 学案为载体的高中生学习方式 知识应用，模型建构还是问题解决 三角形面积计算中漏“除以2”仅仅是粗心所致吗？ ,培养了一批“金种子”,（2）金种子落地生根 “课例研究”在学校的实践,校本研修,课题研究,教研活动 （课堂教学）,课例：生活中的负数,执教：范利国 组员：姚江峰、周海芳、张雅明、邰秀云、 毛艳津、杨小红、郭 强等,A,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,总策划设计,教科室,教导处,1、校本研修的网络架构,B,我们在实践

7、、我们在交流、我们在探索、我们在成长,组 长,组 员,研 修 组,2、研修组的成员架构,C,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,1、策划校学期研修,2、构建组织,3、管理团队、研修组长培训,4、学期研修启动培训,5、研修组制定学期计划,3、结合研修活动开展研修技术培训,2、管理团队、研修组长培训,1、研修组按照计划开展上课、研讨等研修活动,3、撰写研修总结、报告,2、研修总结培训及布置,1、研修组整理研修材料,4、研修活动评比、展示、表彰,5、调查改进,3、研修活动的流程控制,D,我们在实践、我们在交流、我们在探索、我们在成长,4、研修活动的技术支持,“课例研究”在学校有效开展需要

8、的支持与保障 一个好的组织结构：管理组织、专业组织、关键人员的作用。 建立专业支持小组：专业引领，疏理问题，引导讨论的深入。 老师的准备状态：氛围与基础、目标与任务的清晰、知识与技能的培训。,研究需要精致 推广需要简化,我们数学组的教研活动,浙江省嘉兴市二十一世纪外国语学校 俞玉军 ,1、背景 （1）现实困难 教学进度、分层教学 （2）改进教研活动入手 课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入,2、举例 课例 初一数学合并同类项,（1）背景: 校内的一次常规教研活动,是一位新教师开课。 在课后的讨论中，集中到了“主要知识点”的设计过程。 （2）教师第一次教学设计 写出和下列单项式同一类的式子？

9、2x，- 3x，_ 3ab，- 4ab，_ x2y，0.4x2y，_ 在学生感悟的基础上引入同类项的概念（所含字母相同，相同字母的指数也相同）。 尝试合并，并指出合并方法。,（3）改变后的教学设计 给出一个长宽分别为a、b的长方形，问周长是多少？ 学生回答：2a+2b（a+a+b+b） 2ab，3.2ab能并起来吗？ 2a+2b为什么不再合起来了呢？ 学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出同类项的概念 思考：顺应着学生的经历体验, 体验认知基础上已有的知识和方法，而这种经验是学生原有的经验. 有老师提出了看法：按照学生的认知序来设计教学，有其优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在

10、哪里?,（4）又提出了一种近乎传统的设计方法 先给出同类项的概念，让学生辨别； 然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法 这样的设计训练量大,哪种效果好?现在的教学中已经很少有人敢尝试公开课了 思考 三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，各有特点 。,3、对教师更高地思考教学产生了直接影响 影响了教师的教学行为 （1）区里的一次公开展示课，课题是余角和补角 （2）我们发现余角的内容是一种规定,是演绎的过程。那么就来“学规定，按规定来办”。余角和补角只是一个载体 （3）我们设计的教学步骤 若规定a2=9，则？， 若ab=a2-b2，则？ 若90， 34，求 然后得到余角的概念,激发了教师

11、的写作欲望 主持人说：“徐老师（教研组长），你能否把今天的研讨内容去整理、小结一下？” 张老师（普通老师）：“我对今天的内容很感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？”,有了实践的冲动 一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了6道题目供选择。 经过仔细筛选，最终这位高中教师选择了4题，其中3题作为例题分析后，让学生板演，1题学生练习。 课后经过激烈的讨论，最终发现这4道几何题都隐含着一个最朴素的数学本质，而课堂未能完整揭示。这时参与讨论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。,4、课例研究的认识 改进了的课堂教学研究也是课例研究的一种形式 课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入 有效地促进了教师的能力 操作能力，指能解决教学中的一些问题，形成一些新的经验，也能行为跟进 解读能力，指逐步树立研究意识，学会选择和确定研究的内容，学会一些研究的方法，养成一定的研究习惯,3,日常化的课例研究需要 聚焦课堂 团队合作 有明确主题 展开深入或比较深入的研讨,对促进教师更深地理解与思考教学产生影响 对支持教师自觉地改进自己的教学行为产生影响,回顾我们课例研究的过程，经历了： 让教师动起来（重视与参与） 让教师明白怎么动（课例研究途径与方法） 现在到了深入研究动什么的阶段（课例研究的内容与实质）,对课例研究的认识 以课为载体的教学研究，在继