核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价探究

1、附件1大荔县“国培计划2017”优秀成果推荐表申报单位大荔县教研室申报人于战平成果名称核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价研究成果类别校区 学校 个人成果内容（包含成果概要、主要做法、创新举措、实施成效、典型经验、推广价值等。可以续页，2000字以内）一、成果背景、概要国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。党的“十九大”报告、中国学生发展核心素养、新修订的高中思想政治新课标、部编新教材和国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见都明确指出全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感

2、、创新精神和实践能力，落实立德树人的根本任务。但是，当前有的思品课教学受应试教育的影响，侧重于“教师讲授，学生接受”的传统灌输式教学，缺乏在教师指导下的学生自主学习的活动式教学，教学方式陈旧，教学手段落后，教学评价单一，思品课的教学难以受学生欢迎，甚至经常遭到学生的反感；有的思品课教学中活动环节很多，教师“为活动而活动”，学生被动接受，表面上热热闹闹，但实际上教学效果差。加之我省实施开卷考试已多年，学生普遍认为既然是开卷考试，允许翻书和资料，那就没有必要用心听课了，也有部分思品老师思想上存在这样的误区，反正是开卷，课堂只要给学生勾勾画画，让他们背背记记就行了，于是在这种错误认识的支配下，思品课

3、教学走入死胡同，因此迫切需要加强对思品课堂教学评估及其有效性的研究。正是基于上述思考，我们确定了“核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价研究”这一课题进行研究。二、主要做法通过送教下乡形式，开展听课、评课、研课、磨课和学科讲座等活动，旨在探索核心素养下的道德与法治学科课堂教学新模式，具体做法如下：通过解决原有的，学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种民主开放、主动参与、积极探究的课堂教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，使学生学会利用社会生活中的课程资源进行学习，实现学生学习的可持续发展。致力解决初中思品课教师以本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行为，努力促使教师自觉转变观念，不断学习

4、、更新知识，提高自身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活中的创新者。帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，从而更加有利于培养学生的创新精神和实践能力。期望通过研究与实践，形成一批优秀的“核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价研究”的典型案例，从而推动思品教学课程改革向纵深发展。该课题旨在通过送教下乡、校本研修、课题研究等形式，努力探究核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价的方式、方法和途径，进而形成优秀案例。三、创新举措1.由大荔县教研室牵头，初中政史学科质量提升小组具体实施，在充分下乡调研论证的基础

5、上，依据县情、教情、学情，组织编写了“十三五”时期提升大荔教育质量暨教学常规管理实施细则，并就不同学科、不同课型提出了具体的要求，这为课题研究开展做好了理论支撑。2.依托实验初中浓厚的教研教改氛围和洛滨中学的“一课、一检、一评”的课堂教学评价模式，为课题研究的方向做好了顶层设计。3.由质量提升小组成员上示范课、乡村教师进行同课异构、参训教师进行评课、议课、研课、磨课，生成教学设计1.0版2.0版，打造精品课堂。4.县教研室开展的“义务教育课堂教学新常态、大创建活动”与“一课、一检、一评”的课堂教学改革非常契合，这为全县广大教师搭建了一个施展个人才能的平台，通过每月教研组会、每周备课组会进行新课

6、标、新教材理论学习，通过2017年暑期教育部编的初一新教材培训学习研讨、集体备课、听课评课、磨课研课、同课异构等形式，旨在探索出适合我县实际的核心素养背景下的初中道德与法治课堂评价体系、教学案例、课堂模式等，最终达到提高学科成绩和教学质量以及立德树人的目的，进而在全县推广，让每位思品教师的业务能力、教学水平、专业素养都得到很大程度的提高，让教研教改、校本研修意识内化为教师的一种自觉行为，走科研兴校之路。四、实施成效通过解决原有的，学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种民主开放、主动参与、积极探究的课堂教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，使学生学会利用社会生活中的课程资源进行学习，实现学生学习

7、的可持续发展。致力解决初中思品课教师以本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行为，努力促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高自身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活中的创新者。帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，从而更加有利于培养学生的创新精神和实践能力。通过研究与实践，形成一批优秀的“核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价研究”的典型案例，从而推动思品教学课程改革向纵深发展。五、典型经验 借助时事热点案例等丰富的资源作为素材丰富课堂内容，依托教材中的“探究与分享”、“运用你的经验”等栏目进

8、行师生课堂互动交流，变革课堂模式，运用“音乐、视频、漫画等形式”进行导课、小结来引发学生思考，激发学生兴趣，形成以学生为主体、基于学生健康成长和科学发展的新型生活化、时代化、时事化的课堂教学新模式和途径。六、推广价值第一，破除以教师为中心的教育观念，建立教育民主化思想指导下的以学生为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。第二，改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、鲜活的、真实的生活。第三，探索开卷下的初中思品课堂教学操作模式、教学策略和评价体系，包括常态课教学、复习课教学、试卷讲评课教学、课外实践活动教学等。第四，涌

9、现一批具有现代化教育观念、能运用现代教育技术开展教学、具备教育科研能力的思品教师。总之，在新课程理念的指导下，教师在思品课教学中通过创设学生的主体实践活动，采用课内、课外等丰富多彩的活动方式，促进学生自主性、主动性、创造性发展，促使他们自我发动、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的生成，从而培养学生的创新精神和实践能力，促进学生整体素质的全面提高。七、研究的内容本成果主要研究核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价如何通过开卷下的思品课堂教学的开展和实施，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生素质的全面提高。这一目标主要通过思品课堂教学、课外实践活动和潜在环境

10、等来实现。其中课堂教学是主阵地，本课题研究主要从以下三方面内容入手：第一，初中思品课堂教学中教学的设计、教材的运用及其操作策略的研究。包括教学目标的设置、教学方法的使用、创设教学情境、开展教学活动等。第二，初中思品课堂教学过程的开展和操作策略的研究。主要研究如何通过开展研究性学习、课外兴趣小组、第二课堂的活动来促使学生素质的提高。第三，初中思品课堂教学如何实现开卷下课堂模式的改进和教学评价的改革，从而推动新形势下初中思想品德课堂教学迈上新台阶。八、重点、难点本成果研究的重点是核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价暨开卷下的初中思想品德课堂教学各类课型的教学的设计、课堂流程及其操作策略的研究。

11、难点是随着新教材的使用，如何探索核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价暨开卷下的初中思品课教学各类课型的操作模式、教学策略、评价体系及其有效性。校区或学校意见 签字（盖章）：年 月 日县校本研修项目执行小组意见 签字（盖章）：年 月 日 大荔县“国培计划2017”优秀成果申报活页1.成果名称： 核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价研究 （注意事项：本活页匿名评审，一律不得出现申报人、参与人及单位等有效信息，否则按自动放弃申报处理！本活页单独装订）2.成果内容：包含成果概要、主要做法、创新举措、实施成效、典型经验、推广价值等，2000字以内。 一、成果背景、概要国家中长期教育改革和发展规划

12、纲要（20102020年）指出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。党的“十九大”报告、中国学生发展核心素养、新修订的高中思想政治新课标、部编新教材和国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见都明确指出全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力，落实立德树人的根本任务。但是，当前有的思品课教学受应试教育的影响，侧重于“教师讲授，学生接受”的传统灌输式教学，缺乏在教师指导下的学生自主学习的活动式教学，教学方式陈旧，教学手段落后，教学评价单一，思品课的教学难以受学生欢迎，甚至经常遭到学生的反感；有的思品课教学中活动环节很多，

13、教师“为活动而活动”，学生被动接受，表面上热热闹闹，但实际上教学效果差。加之我省实施开卷考试已多年，学生普遍认为既然是开卷考试，允许翻书和资料，那就没有必要用心听课了，也有部分思品老师思想上存在这样的误区，反正是开卷，课堂只要给学生勾勾画画，让他们背背记记就行了，于是在这种错误认识的支配下，思品课教学走入死胡同，因此迫切需要加强对思品课堂教学评估及其有效性的研究。正是基于上述思考，我们确定了“核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价研究”这一课题进行研究。二、主要做法通过送教下乡形式，开展听课、评课、研课、磨课和学科讲座等活动，旨在探索核心素养下的道德与法治学科课堂教学新模式，具体做法如下：通

14、过解决原有的，学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种民主开放、主动参与、积极探究的课堂教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，使学生学会利用社会生活中的课程资源进行学习，实现学生学习的可持续发展。致力解决初中思品课教师以本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行为，努力促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高自身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活中的创新者。帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，从而更加有利于培养学生的创新精神和实践能力。期望通过研究与实践，形成一批优秀的“部编鲁教版初中道德与法治学

15、科课堂教学评价研究”的典型案例，从而推动思品教学课程改革向纵深发展。三、创新举措1.由大荔县教研室牵头，初中政史学科质量提升小组具体实施，在充分下乡调研论证的基础上，依据县情、教情、学情，组织编写了“十三五”时期提升大荔教育质量暨教学常规管理实施细则，并就不同学科、不同课型提出了具体的要求，这为课题研究开展做好了理论支撑。2.依托XX初中浓厚的教研教改氛围和XX中学的“一课、一检、一评”的课堂教学评价模式，为课题研究的方向做好了顶层设计。3.由质量提升小组成员上示范课、乡村教师进行同课异构、参训教师进行评课、议课、研课、磨课，生成教学设计1.0版2.0版，打造精品课堂。4.县教研室开展的“义务

16、教育课堂教学新常态、大创建活动”与“一课、一检、一评”的课堂教学改革非常契合，这为全县广大教师搭建了一个施展个人才能的平台，通过每月教研组会、每周备课组会进行新课标、新教材理论学习，通过2017年暑期教育部编的初一新教材培训学习研讨、集体备课、听课评课、磨课研课、同课异构等形式，旨在探索出适合我县实际的核心素养背景下的初中道德与法治课堂评价体系、教学案例、课堂模式等，最终达到提高学科成绩和教学质量以及立德树人的目的，进而在全县推广，让每位思品教师的业务能力、教学水平、专业素养都得到很大程度的提高，让教研教改、校本研修意识内化为教师的一种自觉行为，走科研兴校之路。5.归纳整理国内外“核心素养下初

17、中道德与法治学科课堂教学评价研究”相关的理论与研究的成果，从不同层面进行理论分析，为逐步探究“部编鲁教版初中道德与法治学科课堂教学评价研究”提供有效的理论指导。在此基础上，制定详实的课题研究实施方案，召开课题开题论证会。在“部编鲁教版初中道德与法治学科课堂教学评价研究”相关的理论引领下，将社会主义核心价值体系融入初中思品课堂教学之中，以初中思品课堂一个个生动教学实例为载体，通过观察与调查、分析与评价、总结与反思、探究与实践，逐步为“核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价研究”形成有效的策略和方法，探索符合素质教育要求和人的全面发展的育人模式。四、实施成效通过解决原有的，学生学习过程中学习方式

18、的被动性，建立一种民主开放、主动参与、积极探究的课堂教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，使学生学会利用社会生活中的课程资源进行学习，实现学生学习的可持续发展。致力解决初中思品课教师以本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行为，努力促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高自身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活中的创新者。帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，从而更加有利于培养学生的创新精神和实践能力。通过研究与实践，形成一批优秀的“核心素养下初中道德与法治学科课堂教学评价研究”的典型案例，从而推动

19、思品教学课程改革向纵深发展。五、典型经验 借助时事热点案例等丰富的资源作为素材丰富课堂内容，依托教材中的“探究与分享”、“运用你的经验”等栏目进行师生课堂互动交流，变革课堂模式，运用“音乐、视频、漫画等形式”进行导课、小结来引发学生思考，激发学生兴趣，形成以学生为主体、基于学生健康成长和科学发展的新型生活化、时代化、时事化的课堂教学新模式和途径。六、推广价值第一，破除以教师为中心的教育观念，建立教育民主化思想指导下的以学生为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。第二，改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生共同的、鲜活的、真实的生活。第三，探索开卷下的初中思品课堂教学操作模式、教学策略和评价体系，包括常态课教学、复习课教学、试卷讲评课教学、课外实践活动教学等。第四，涌现一批具有现代化教育观念、能运用现代教育技术开展教学、具备教育科研能力