《题西林壁》教学设计

1、最新 料推荐题西林壁教学设计教学目标：1、有感情的朗读古诗，会默写古诗。2、正确理解诗句的意思， 联系生活体会诗中所蕴含的哲理。教学重点：正确理解诗句的意思，感悟诗境。教学难点：联系生活实际，体会“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。教学课时：1 课时教学准备：多媒体教学课件教学过程：一、 激发情趣，导入新课1、 集体背诵望庐山瀑布这首诗。 “日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”2、 今天我们还要学习一篇关于庐山的诗题西林壁（板书）。让我们随着诗人苏轼一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。二、了解诗人，理解题意。1、 这首诗的作者是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情

2、况向大家介绍一下。苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一” ，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。1最新 料推荐他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。2、交流对题目题西林壁的认识。题：书写。西林：在江西庐山后。壁：墙壁。教师简介题壁诗形成的原因。三、 精读古诗，理解诗意。1、教师泛读。2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。3、指名读诗，正音。4、集体交流，能读懂哪些？还有哪些读不懂？教师相机进行一下指导：（ 1） 在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不同角度看到的不同图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态。横：

3、连绵起伏、层恋叠嶂侧：高耸入云、高峻挺拔远：群山环绕、重峦叠嶂近：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀高：云雾缭绕低：高耸入云2最新 料推荐（ 2）引 学生 一 山的景色 人的 体印象是什么？雄 壮 ，千姿百 （板 ）（ 3）引 学生 中 一个 ： 察的角度不同， 果也不同。（同学 ，如果有一天我 也去看 山， 除了可以像作者 按照横看、 看、 看、近看、高看、低看的方位 序来看 山外，我 可以按照什么 序去看 山呢？引 学生从 不同、季 不同、天气不同等方面展开 想不同的人在不同的季 、不同的 、不同的天气， 着不同的心情，站在不同的地方，看到的 山都是不一 的， 就像我 中所 横看成岭 成峰， 近

4、高低各不同！ ：我 理解了前面两句的意思，再来看下面两句， 同学 自己 一 。 ：我 之所以 不清 山真面目，是因 自己身在 山之中。因 自己身在在 座山中，所以 不清 山的真面目。 ：大家想想， 什么 人身在此山中反而 不清 山的真面目呢 ?我 生活中有 的情况 ? ： 叫做当 当局者迷，旁 者清。）（ 4）引 学生有感情地朗 前两句。（ 5）教 重点引 学生品 三、四句。重点理解“ ”的意思。 生采用 答式反复朗 句，深 思考： 何身在 山，却不 山真面目？引 学生 后 ： 高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性， 只有把各 的景色 合起来， 才能看到 3最新 料推荐山的全

5、貌，这正是“当局者谜，旁观者清” 。（板书）所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。三、吟诵古诗，品悟诗境。1、教师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？2、学生自由朗读，引导学生在联想中品味。3、引导学生有感情朗读这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山， 简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。 现在，让我们用自己喜欢的方式读出作者的赞美之情。4 作者怎样才能看到庐山的真面目呢？请同学们动脑子想想。引导学生说出从多方面，多角度去对待问题。四、总结题西林壁这首古诗，不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，同学们，其实作者在这首诗中告诉了我们两个小道理， 一个是 “同一事物，如果我们站在不同的角度去观察， 就会得到不同的结果或看