小学低段学生美术作业批改与评价方法的研究

1、小学低段学生美术作业批改与评价方法的研究绍兴市昌安实验学校 周琪璟一、问题的描述美术作业与其它语、数、英等学科的作业有很大的不同。最主要的不同，是答案的不确定性。孩子的美术作业不能完全评价为这节课的任务是否掌握，在小小的方寸之间更可以看出学生对美术学科的喜爱、自信心、耐心、想象力创造力、观察力、审美能力及一向积累的美术表现技法和科学知识的综合运用能力。因此，我们说美术所包含的综合智力的元素远远超出了一个学科本身。孩子们的作品中，有些是耐性不够但想象力丰富；有些是内容简单但色彩艳丽；有些书本中学生中模仿缺乏想象但造型能力却极好这些作业是不能用简简单单的“优”、“良”“及格”评价的，要让孩子了解缺

2、点、发扬优点，批改作业的方法需要研究。二、现状分析分析现阶段美术作业评价的效果不尽理想，究其原因大概有如下几种：1、美术教师工作繁杂，所教年级、课时多，批改作业量大，不可能有很多时间逐一细细评价。2、低年级学生的学习力能尚低，识字不多，看不懂教师的评语，对他们的表扬或批评无法了解。3、“评价过于简单”、“评价过于单一”、“评价不够全面”等问题严重。评价方案不统一，教师与教师之间的观点不同，其评价自然有差异；整个社会的审美意识仍有待转变，一些家长仍然以“像不像”来评价孩子的作品，使孩子的自信心丧失。基础教育课程改革纲要(试行)指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，

3、而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。建立自信”。小学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分。在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的催化剂。 针对这些现象，不少美术教师提出美术作业评价应提倡“评语+等级”，但对于低段学生认知能力的有限性来说，评语并不能起到全面有效的作用。因此，本人根据现阶段美术教育者的研究现状提出对低段学生美术评价标准及方法进行进一步探索。三、实施计划课题研究目标：本课题研究的首要目的，从课堂评价与作业评价入手，通过美术教学的个性化评价，让孩子了学会正确评价作品，提高低年级学生学习美术的的审美能力和主动性，增进学生的美术学习兴趣

4、，促进学生的美术学习自信心、学习能力乃至于其他方面能力得到发挥增强，促使学生个性的全面发展。本课题力图随着研究的展开，从教师作业批改入手，让批改作业不仅仅是单一的“优”、“良”、“及格”，还有孩子们从中可以找到的更多的内容。教师会逐步更新旧有的学生观、教学观及其学习观，加深对学生个性心理、教育学、美术教学模式及美术本体的认识，并改进教学，开发改善教学因素，掌握运用现代化的教育技术，达到更佳的教学成效。本课题更深层次的目的在于通过对小学低段学习美术评价的研究，深化教学的改革，全面提高学生素质，在探索新的评价方式的过程中，促使美术教学评价的个性化发展，形成一个较为科学的更正面更积极地作业评价体系。

5、研究时间：2009年12月2010年12月研究内容：本课题研究主要是针对小学低段美术作业评价设计的，欲对学生个性的形成发展与教师在美术作业评价中个性化指导及学生在美术学习中的个性表现三者之间的关系进行分析。研究中以课堂评价和课后作业评价为主，从观念上鼓励学生追求个性化，在方法上引导学生运用多样化、个性化的表现方法，在对学生学习的评价态度与评估方法上，充分考虑其个性基础上所形成的差异，通过营造个性化的美术学习气氛，加强有效指导等多种手段，促使学生个性的全面发展，使其美术能力得到充分发挥增强，并验证其普遍意义上的效果。1、调查低年级学生美术知识水平、表现方法及对美术学科的兴趣；2、研究现阶段美术教

6、师的主要评价方法及标准，并作分析，定出较适合低段学生的标准及方法；3、改变单一的教师评价方式，在实践中形成形式多样的评价方式（课堂评价及作业评价），让孩子对这些评价感兴趣，并尽量参与进来，在评价过程中得到多种能力的提高。几个主要概念：个性：个性是在先天素质基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种心理品质的总和。现代心理学将广义的个性理解为个性倾向性、个性心理特征和自我意识的整体动力结构。其中个性倾向性是以需要为基础的包括人的需要、动机、兴趣、信念、人生观、世界观等的动机系统；个性心理特征涵纳了气质性格以及能力发展的水平；自我意识则包括自我评价、自我监督、自我控制

7、。美术教学的个性化指导：教学中的个性化指导作为一种课堂教学模式，首先应具备这样的前提：教师须认识到学生是有发展权利和需要尊重的个体，认识到只要条件具备，所有智力正常的学生都能得到发展，获得成功，认识到学生是有巨大发展潜能和个别差异的人，只要教师因材施教，因人施教，学生都能得到充分的发展。在此基础上，突破传统的教学模式，在教学目标的定位上趋向于全面性既注重于现代生活工作中不可或缺的基础知识和基本技能的传授，也强调学生自我发展能力的培养，既致力于提高其全面素质，又努力发展其个性。在具体的教学操作阶段，在保持教学模式的相对稳定性的同时，应更注意教学程序的灵活性，以适应不同的教学对象、课型等。在教学形

8、式上区别于统一化教学，应注意到学生的各自特点，有针对性、有重点地分期对个别或一部分学生进行教育，并灵活地调整教学内容，综合运用各种教学组织形式，不拘一格地采用有效的教育方法，这样通过创造多种条件使学生在最有利的情况下得到充分发展。在教学手段上趋于多种媒体的综合运用，多媒体将文字、图形、影像、声音、动画以及各类多媒体软件等先进的手段引入教学实践中，可以实现模拟现实环境，通过视觉、听觉、触觉等各种方式对学生的感官进行综合刺激，以保证具有个体差异的学生在知识获取与保持上的成效。同时，通过信息共享、人机交互和即时反馈的实现，真正做到“因材施教”，充分发挥学生的主观能动性和个性潜能，从而实现教育、教学的

9、个性化。四、理论构建依据(一)个性发展动机理论：人的个性的形成和发展是在社会化过程中进行的。社会化的最终目的不是形成相同个性的人的过程，而是塑造各种类型的人的过程，即是个性化的过程。作为影响人的个性发展的社会化动因的社会因素是通过家庭、学校、同伴和大众传播媒体等等作用于人的，人在其中生活，从而形成各不相同的个性。学校是影响学生社会化的关键因素之一，它在一定程序上决定了学生今后的发展方向和成长道路。在学校里，课堂教学十分重要。在课堂上，学生学习大量的“无形的课程”，这些无形的课程进入儿童正在发展的个性，对学生的发展起着潜移默化的作用。另外，教师的指导作用是不可忽视的，学校对儿童个性发展的影响主要

10、体现在教师身上，尤其是小学低年级的学生，所以在教学中进行个性化指导，正是对个性发展动机理论的重视与运用。（二）美术教育的价值体系论：美术教育的价值可以归纳为情感、智力、技术和创造四大系统。无庸置疑，这四大系统是可以满足人的个性发展的需要的。这样在具体的美术教学活动中，我们应当尽量地实现其拥有的价值，以促进儿童的个性发展。在美术教学活动中，欲最大限度地实现其价值，也就是要求达到最佳的教学成效，突破传统的统一化、以教师为中心、以课堂为中心的教学模式，探索实践个性化教学模式是不断提高教学成效，全面发展儿童个性的有效途径之一。五、实施计划：研究的基本措施：1、加强理论学习 提高科研素养在新的课程理念的

11、指导下，了解更多科研信息，对本课题要有一个更新，更全面的认识，提高对本课题的理论认识，以便更好的进行研究，在每次教研活动中专门就此课题展开讨论研究，学习外界有关本课题研究的理论或相关理论，从而开阔研究视野，同时提炼自己的研究心得，以此来丰富和充实本课题的理论研究。2、深入调查，勤于思考。考虑到本课题是一个与社会意识问题紧密相关的问题，因此对学生本人、家庭、及社会关系一定要有一个较详细的调查了解的过程，并在调查中作好记录，针对个别学生制定研究办法，并及时与教研组教师交流。3、注重课堂评价，提倡学生参与。在探索的过程中，要鼓励相关教师参与研究，积极并将所研究的评价方法带入课堂，在课堂中实践，让美术

12、评价成为学生美术学习中必不可少的一部分，并成为兴趣点，让大多数学生心理从“必须要学”向“主动去学”转变，通过多种形式多种角度的评价中了解自己的优点及不足，学习自信心和兴趣得到激发。因此要加强的课堂教学研究，相互交流、相互学习，共同探索，以便达成共识。4、作业评价方式多样化，在探索中不断完善评价标准。不断完善美术作业评价方法，根据低年级学生的年龄及认知特点，逐步建立促进学生全面发展的评价体系，让评价从更高处着眼，更适应孩子的发展。5、及时积累，注重个案的收集整理。当在进行大胆的探索和尝试教学的时候，要重视过程性材料的积累，为切实有效地形成更有利于学生发展的评价方式不断实践。让孩子能更全面地了解自

13、己美术作业中的缺点与不足，在学习中逐渐培养较正确的审美观和价值观。课题研究的步骤：第一阶段：准备阶段：调查低年级学生美术知识现状、美术表现方法及对美术学科的兴趣；（2009年12月2010年1月）第二阶段：实施阶段：研究美术教师的主要评价方法及标准，分析主要原因，重组教学内容，设计有针对性的方案进行尝试；（2010年1月2010年2月）第三阶段，阶段性总结：交流研究情况，修整实施方案；（2010年3月9月）第四阶段：结题总结，撰写论文，成果推广应用。形成形式多样的评价方式，改变单一的教师评价方式，让孩子对评价感兴趣，并尽量参与进来。（2010年10月12月）六、课题成果汇报与总结：小学低段学生

14、美术作业批改与评价的研究课题研究历时1年多，在探讨美术个性化教学与学生人格之间的关系等各个方面作了一系列的探索，形成了一套较清晰的研究思路和较完整的研究成果，现将课题研究成果归纳如下：(一)培养学生热爱美术，乐于创造的习惯需要长期的过程：培养一个好习惯需要一个较长的过程，培养孩子的美术作业习惯更需要孩子自己的坚持。在去年十一月,我校教研组的教师分别请各年级一个班的学生做了一份调查，分别分析出一二、三四、五六、七至九年级四个学段学生情况并进行汇总。根据本次问卷调查发现：第1学段的学生喜欢美术的为100%，第2学段的为98.7%(仅有一个学生说一般)，第3学段的为96.6%，第4学段的仅为88.4

15、%。几乎百分之一百的学生都认为应该完成美术作业，但事实上这些学生的作业完成率平均不到70%，并且年龄越高作业完成率越低。分析其原因，大概有以下几种：1、重视度不够。虽说现今新课程理念下对素质教育越来越重视了，但是整个社会层面、家庭、甚至由于升学的压力学校及孩子自己不得不倾斜于那些考高中、大学的“有用”学科。并且这种普遍现象在短时间内无解决，也造成美术教师的无奈与尴尬处境。2、惰性。周围环境的影响毕竟是外因，归根到底学生学习的惰性仍是主要问题。不能完成美术作业的很多学生对其它学科的作业也无法完成。因此，让孩子习惯用美术语言来表达，这是一个学习习惯的问题，需要孩子自己的坚持，是学习习惯培养的重要内

16、容。3、兴趣的培养。不少孩子是由于没有兴趣，工具材料准备较多而杂便成为不能完成作业的理由。的确，美术学科有别于其它学科，所涵概的知识非常多，因此每个内容所准备的材料也多，有的是绘画材料，有的却要学生自己收集，对于大多数缺少主动性的孩子是个难题。但是为什么仍有一半的孩子愿意去收集和准备呢？自然是对学科本身的兴趣，这样的孩子，乐于用美术语言来表达，他们一定是作业习惯非常好的。怎样让大多数孩子都喜爱美术，乐于完成美术作业，是我们每一位美术教育者一生的思考。以上三个基本原因中，后两者都是孩子自身的原因，因此，不妨从内因着手，从小学低段开始就帮助孩子制定一个完成所有作业的目标，尽量要求他们在课堂上完成作

17、业并及时评价，实在有困难的也能在第二天交上来作课后评价，从低年级培养完成作业的好习惯。（二）构建小学美术个性化教学系列评价方案。结合当前的教学改革需要，在学习有关理论的基础上，重点对在个性化教学中如何对学生学业进行评价这一问题进行了深入地探讨。众所周知现在对于学生的评价需要注重评价内容的多元性以及评价方法的多样性，要从考察学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度展开，由关于美术的知识与技能、对美术的兴趣和上课的态度、美术学习的过程和方法等等几个互相关联的部分组成。在研究过程中，尝试将评价的内容从智力因素和非智力因素两个大的方面划分开，其中前者包括构图、色彩与创意等，后者有合作精神、

18、学习态度与常规习惯等，这是一种有益的探索。在评价方案上，可用档案袋评价、图解式、表格式和小创作等多种形式进行，可以自评，也可以是他评，还可以进行分层评价。实践证明，运用科学的评价理论构建的系列美术个性化教学评价方案，让美术课堂教学充满了活力，学生的学习兴趣得以激发，学习的主动性得以提高，表现和张扬个性的意识得到普及，学生的美术素养逐渐得到提升。评价方案1图解式评价。此评价方案非常适用于低年级学生。小花是低年级最乐于接受的表扬形式，得到小花是他们最大的自豪，不同的花朵含义不同：“小嘴巴”图案说明他(她)在学习美术活动过程中积极思索、敢于大胆发言、质疑答疑；“心”形图案说明他(她)在创作活动中凸显

19、了自己的感受，作品有自己的想法与创意；“小手”图案说明他(她)在创作手段上有自己的方式，或精巧细致、或新颖别致。在作品完成之后，小朋友亲手把自己在学习过程中得到的小花贴在作品中，这样，对于本次作品的不同角度的优点与下次作品努力的方向，每个人心里都会比较明确，有利于他们创作的持续发展。评价方案2表格式评价。此评价方案更适用于中高年级学生，在三四年级中也有运用，这里只作简单的描述。我们把所有与学习有关的因素分为美术智力因素与非智力因素两大类。其中非智力因素中含合作精神、学习态度、常规习惯几个要素；而美术智力因素含构图、色彩、创意等六个要素。对每项都按初级和高级两个层面给出相应的定义。智力因素评价结

20、果非智力因素评价结果构图饱满合作精神色彩丰富学习态度创意新颖常规习惯这种表格式评价方案只需要填星即可，简单方便，最大优点是让学生的评价有依据，使学生对自己有所认识。帮助学生认识自己方方面面，以得出努力方向。如果一张作业需要两课时，教师可根据对学生的重点要求变换评价内容和项目。每次评价的项目最好不要超过三项，而且标准要具体化。评价方案3过程式评价。过程评价就是把它一个学习单元做为一个学习过程，比如说一张画需要二课时，一个单元的课程约有四课时，合起来有八课时，教师可以根据每个时段学生易出现的问题，设定不同评价的项目。在学习的初期，由于学生接受新知识易兴奋，这时教师应鼓励他们创新，不同于他人。因此此

21、时教师应用创意的评价对学生予以激励，同时对构图的饱满、变化也应做出相应的评价。在学习的中期，能力强的学生会自觉深入，而能力弱的学生便会出现学习态度问题，表现为没有耐心，有为难情绪，淘气的学生还会出现招惹事非，干扰他人学习等现象。此时教师应侧重于合作精神和学习态度的评价，这样会相对制约问题方的学生，调动能力强的学生帮助较差的学生，形成互动面。在学习的后期，教师侧重作业完整性的评价和常规习惯中的整理个人卫生等评价项目。评价方案4综合评价。综合评价除了上述内容还可以加入对自己作品的欣赏，或用文字延展。变作画者为欣赏者。变单纯绘画为综合开发。使不同层面的学生都得到不同方面的收获。例：学生初次用水粉作业

22、写生，困难比较大，问题也比较多，如果用技法的标准评价，大多数同学恐怕都有问题，首先是要帮助学生建立起信心，信心的基础建在学生寻找自己的优点上，鼓励学生用语言描述自己的作品。对画面进行导读，使读者入境体会，并在黑板上写出课题，“学会欣赏自己”列举三种不同层次的作业，向学生讲解比较好的作业，在色调中有所不同变化，比真实的景物更有意境，鼓励学生发挥想象，用文字把读者带入仙境，与作者共同享受。中等水平的作业，某些部分涂脏了或者水份过大等带有各种不同问题的作业，引导学生用想象和语言把失败的部分变成合理的存在，或者是设想下一步悟出如何调整变通。水平极差的作业，这类作业犹如相声扇面中描述的现象，作者把画面一

23、步步变成一团黑。或乌七八糟什么也看不出来，甚至把它揉成一团丢弃掉。耐心劝阻要他们珍惜自己的劳动成果，善待自己的画。它毕竟是你几节课时的劳动。它虽然没有形象，缺乏色彩，却纪录了你辛勤汗水和学习过程。我不相信有哪一个学生是为画成这样而来的。它一定有自己的过程，希望你能把它用文字记录下来，这也是珍贵资料。为了引起学生的重视，调整记分结构，把欣赏自己绘画作品的文字部分与绘画作业合在一起共计十分，做为作业的总成绩。欣赏自己作品的兴致加上评分标准的变化，调动了学生的积极性。能力强的学生很会畅想对自己画面色彩的主观感受，常会用拟人的方法，诗歌的形式描述画面情景，点出神韵，感受艺术的魅力，享受美的感受。有的甚

24、至还能以幽默的形式自嘲自解。能力中等的学生，因陋就简，因势利导化败笔为神奇，重新建立形象，色彩关系或能找出自己的问题及出错原因。能力差的学生也回顾了自己绘画的过程，讲述了自己从希望到失望乃至发泄，最后又有所悔悟，又燃起新的希望的过程。评价方案5分类评价。例如，可以按在心理学的气质分类：可以把学生分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。要实施此种评价方案，首先要依据气质类型调查问卷对学生进行测试，根据判断标准得出学生的气质类型，然后根据学生类型对学生进行评价。胆汁质学生活泼好动，有着极强好胜心里，反应迅速，思维敏捷，不愿被常规所束缚，在观察过程中，注意力不易集中，脾气急躁，容易产生迁移。对于

25、这类学生可以采用引导性评价，使他们在细节上下功夫，以克服自身弱点，取得进步。在每一次创作活动中，最先表现出具有冲击力效果的是多血质的学生，他们像活泼的小马驹，不用扬鞭自奋蹄，对于此类学生，过多的鼓励反倒会增长他们飘飘欲仙的感觉，于进步不利。如果以适当的鼓励再加上一个稍稍高于其他同学的目标，更会激起他们的兴奋点，取得更大提高，所以对于他们，求异性评价就显得尤为重要了。粘液质的学生踏实稳重，安安静静，观察中注意细节，有条有理，但有时失于全面。他们既注重别人的看法，需要鼓励，又有很强的自我意识，不轻易以别人的意志为转移，所以对于他们的评价要周到而全面，是启发性的，除了文字，微笑是对他们最好的褒奖。?

26、 抑郁质的学生在创作过程中注意力集中，他们还善于观察到别人不易发现的细小事物，细微差别，但这种气质的学生过于注重别人的评论，多愁善感，反应缓慢，缺少主见，易钻牛角尖。对于此类学生，鼓励性评价是最好的法宝，多少也不会嫌多。美术的个性化特征是美术学习中最珍贵的东西。每个儿童的个体差异在美术活动与美术学习中的表现体现在其兴趣、爱好、感情、习惯能力、气质、素质等多方面的不同，既表现在心理上又体现于行为上。而在当今的中国社会，既然小学生的上述个性化特征主要与家庭背景相关联，因此，家庭背景就理所当然地应当成为个性化美术教育实践的一个新的“聚焦点”。即我们应当把注意力集中到观察不同家庭背景学生的个性特征之差

27、异上，并依据这种差异，对他们开展有针对性的美术教育。 （三）教学评价的个别化。个别化教学评价是个性教育的基本措施。在教学中，个别化原则的主要形式是分层教学，根据学生的不同要求，实施分层教学，可以使不同层次的学生经过努力，都能在原有的基础上有所提高。在分层教学之前，教师应将全班学生分成几个不同水平的等级，以便教学。分层教学包括：分层要求，把原来统一的教学目标与教学内容分出几个不同的层次，有高有低，对不同学生提出不同的要求；分层练习，把原来统一的练习变成多层次练习，在作业时，让学生根据自己的能力水平，选择适合自己的作业内容与形式；分层评价，把原来统一的评价变成有梯度的分层评价，在各层次中都评选出值

28、得表扬的学生，并找出他们的闪光点。教师还要根据学生不同阶段的发展水平，进行纵向评价，在全班采用自评、互平等评价方式进行评价，这样不仅有利于提高学生学习的积极性，更有利于儿童个性的发展。个别化教学必然会导致独特性，我们可以通过诱发、变通、完善等教学手段帮助学生挖掘潜在的独特性，以帮助学生认识个人价值，建立自信。（四）鼓励性原则。对学生来说，成功的激励比失败的挫折更有效，这已被心理学实验反复证明，也已被许多实践所验证，所以在教学中教师应以鼓励性为主。反复强调作业要耐心细心，如果仅仅采用单一的说教或是课堂评价时批评多肯定少，一定会让孩子产生抵触情绪，不但作品质量难提高更可能对美术兴趣也丧失了。可如果

29、采用鼓励的方法，往往会取得意想不到的效果。（五）妙趣横生的自我评价：新的美术课程标准在前言中指出：“在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境”。如何通过作业评价培养学生美术创造的个性。在实际教学中，鼓励学生自由地对大师作品品头论足；大胆运用各种技法进行创造性的尝试；勇敢地走上讲台展示评说自己的作品。同时教师在教学的方式上多样而富于变化，甚至采用“大脑风暴法”，使学生视野开阔，思维活跃，具有创造的激情。每个孩子都是不同的个体，要想挖掘每个学生的潜质，就必须确立多层次多难度的教学目标，教师应针对学生

30、个性，长善救失，尊重其创造个性，鼓励其思维的独立性，使学生沿着适合他的方向健康发展。（六）多种多样的评价平台：在课堂教学之外，思考利用多种途径让孩子的作品得到更多的展示平台，在展示过程中让更多的孩子认识自我、并能了解别人，从而在自信心及创美能力上得到更大的提高。1.利用任课特点，进行年级交流互评。常常在批改作业时留下有代表性的作品，到下一个班上课的时候作为范作给学生欣赏,既可以拓展思维又可以减少经常性的错误，一举多得。2.利用现代网络平台，让更多的孩子和家长参与评价。新课程标准要求美术学习是一个综合性的学习，这种学习不仅仅是单一存在于美术课堂中的，更应该延展于课堂之外。我利用学校校园网站中的博客展示学生作品的方法受到了学生和家长的广泛好评。纸质的作品经过一定年份以后必定会损坏或退色，一些