初中生物《人的性别遗传》优质课教案、教学设计

1、人的性别遗传教学设计一、课程标标及中学生物学科实施指导纲要分析课程标准对本节课的要求为“解释人的性别决定”，德育实施纲指出希望探究生男生女 的奥秘，抵制生育问题上的偏见，宣传生育的科学道理。综合分析，希望通过本节课的学习， 学生能以图解或其他形式自主“解释”人的性别决定过程，并结合生活中的“重男轻女”等情 况，二、教材分析：性别是一种性状，在初中学生中会存在一种神秘感，成为学生感兴趣的话题。本节为了落实课标要求“解释人的性别决定”，安排了“男女染色体的差别”和“生男生女机会均等”两部分内容。内容的编排落实了新课程理念，突出了学生的主体地位，变抽象的 知识为直观的观察或活动，有利于激发学生的兴趣

2、和学习热情。三、学情分析：经过初二对人的由来一章的学习，结合自身情况，学生已经对男女性别的差别有了感性的认识；在日常生活中，也会好奇尚未出生的婴儿性别。此外，通过影视剧作或者学生的亲身经历，或多或少的会接触到一些重男轻女的现象，或者母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落或责备等现象。但是学生解释不清生男生女是由什么决定的，因此通过观察男女染色体图以及亲自模拟人类的性别过程，探究出生男神女的比例。经过学习，使学生能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性。基于以上情况分析，我设计了以下三个教学目标： 三、教学目标：1.解释人的性别决定2. 模拟人类的性别决定过程，探究生男生女的比例教

3、学流程教师指导学生活动教学评价及设计意图环节一：创设情境， 导入新课案例分析一位朋友头胎生了个女孩，经常受到婆婆和老公埋怨，决心生个儿子。现在她又怀孕了，婆婆经常烧香拜佛说这次一定是孙子。1. 她婆婆的愿望实现的几率是 100%吗？2. 生男生女是由什么决定的呢？带着这些问题一起走进今天的课堂人的性别遗传，学生根据生活经验积极发表自己的观点： 拜佛求子无用、概率不一定是 100%，不确定。以贴近生活的问题导入，激发学生学习的兴趣。设置问题，导入新课。环节二： 观察思考， 初获新知出示本节课的学习目标导言：性别是人的一种性状， 性状是由基因控制的，但基学生认真研读学习目标，明确学习的方向。以学生

4、为主体，让学生成为课堂的主人。3. 能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性四、教学过程：因很小，很难直接观察，基因位于染色体上，染色体是可以观察到的，科学家研究男女的差别就是从研究人的研究人的染色体开始的。下面我们就跟随科学家的步伐来一起学习男性女性染色体的差别。自主梳理，组内分享，班内交流。生判断男女并说出依据。学生根据所学回答问题，提升能力小结：男 性 染 色 体 （ 23对）=22 对常染色体+XY 女 性 染 色 体 （ 23对）=22 对常染色体+XX精子两种（ 含 X 染色体和含 Y 染色体）， 卵细胞 1 种（ 含 X 染色体）生男生女理论比例为 1:1。

5、自主提取信息及组内和班内分享交流、通过以图解的形式展示不同精子与卵细胞的结合过程从而理解并解释生男生女是由男性哪种精子与卵细胞的结合决定的，并不是由男性或者女性人为决定的。整个过程是对目标一解释人的性别决定。自主阅读导学案上的图片和文字资料，再以小组为单位分享学习成果，再全班交流。PPT 呈现甲乙两幅成对染色体排序图考考你： 一个男子将 Y 染色体上的某一突变基因传给儿子的概率是多少？传给女儿呢？设疑：生男生女的机会是均等的吗？环节三： 模拟探究， 深入理解教师为大家准备好材料用具：黑、白两种棋子等，学生按照导学案检查材料用具。补充完善该探究实验：1. 两个袋中的黑、白棋子分别代表什么？2.

6、人的性别是在什么时候决定的？3. 每次取完后， 必须分别把棋子放回原袋并摇晃均匀，然后进行第二次抓取； 为什么要摇晃均匀？4. 每一袋抓取一个， 依次记录抓取结果：如果都抓1. 学生以小组为单位明确责任分工；共同补充完善该探究实验实践验证男女比例，让学生在轻松快乐的氛围中获取新知。2. 实施计划： 明确游戏规则1. 每抓取一次都要重新混合一下，每组抓取10 次，做好男女次数纪录。2. 实验过程中注意观整个探究活动也是对教学目标二的评价过程。，出“白白”，则表示性染色体组成为 ，性别为 ；如果分别抓出“白黑”，则表示染色体组成为 ，性别为 。用电脑处理汇总的全班数据的平均值。得出结论：1. 生男

7、生女是随机的， 取决于哪种类型的精子与卵细胞结合2. 生男生女机会均等分析其中某几组男女比例差别比较大的原因投影展示：2010 年我国第六次人口普查结果，男女性别比例，针对资料分析： 1. 出生人口性别比不是 1:1，主要原因可能是什么？ 2.男女性别不平衡会有什么负面影响？察，生男生女是由哪个袋子决定的，它代表父亲还是母亲？3. 小组完成后迅速将本组的累计结果填到屏幕上的电子表中。学生分析： 人为因素（未摇匀）；抓取次数少，偶然成分大。发表看法：重男轻女、瞒报谎报人口拐卖打破生育的自然规律，导致人类社会性别比例失调，影响社会稳定、环节四： 学以致用， 深化情教课前的案例分析：一位朋友头胎生了个女孩， 经常受到婆婆和老公埋怨， 决心生个儿子。现在她又怀孕了，婆婆经常烧香拜佛，说这次一定是孙子。学生分析：她婆婆的愿望实现的几率是 100%吗？理由呢？你有什么话想对这一家人说？巩固提高， 学以致用，解决实际问题。能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例合理的重要性。环节五： 课堂延伸， 纠正陋习你身边是否有重男轻女或者重女轻男的思想？