小学语文部编版五年级下册教案6习作神奇的探险之旅

1、习作 神奇的探险之旅授 课题神奇的探 之旅 型 作 1 课时时间1. 在 作中 自己想象中的探 之旅。教学目 教学重点教学 点教具准 入（ 4分 2. 展开丰富的想象， 把探 程中遇到的困境、 求生的方法、 曲折的 程写具体。3. 把探 程中心情的 化写出来。4. 养成修改自己 作的 ，并能主 与他人交 修改 作。展开丰富的想象，把探 程中遇到的困境、求生的方法、曲折的 程写具体，把探 程中心情的 化写出来。把探 程中心情的 化写出来。 件教学 意 一、交流激趣， 入 。1. 【出示 件 2】暑假去四国八谷 伯父家玩耍的三人 ， 摩托艇出海，悲惨地失踪于 内海，三人被当成海上遇 名作欣 , 激

2、 了者然而，漂流到无人 上的生活，却如此多姿多彩，学生的 作 趣。 、找海螺、采百合根做食物，搭了 篷和 所，本以 要在 上生活几十年，没想居然遇到横凶作 的 子，）于是三人上演一出抓 子的好 2. 学生自由 ，教 相机提示：同学 ，你 的是日本儿童文学作家那 正干所著的探 的内容介 。你 有关探 的 ？（学生自由 言）2. 入：你 喜 探 ？（学生自由 言） 次 作就 我 一个惊 刺激的探 故事吧。（板 ：神奇的探 之旅）二、 件展示，引 材。1. 【出示 件 3】人物 丰富的探 好者好奇心 、性格活 的妹妹知 渊博的生物学家胆子大但行事 莽的表哥 多广的向 心 而胆小的同学（1）小 交流，

3、 希望和 一起去探 。从上面的表利用表格的形式格中 一个，和自己一起 成一支探 小 。并 理 学生提供了合作者由。以及 景、装 、 情（2）小 派代表做 言，全班交流。等示例，拓展了学生思2. 【出示 件 4】 的空 。 景装 情茫茫大漠、 指南 、地 、遭遇猛 、暴雨雨林、海中荒 、 用水、食物、来 、突 疾病、新 幽深洞穴、南极 品、 篷断水断粮、落石教学冰川雪崩（ 33）分 （1）小 交流：参考上面的提示， 你想到哪儿去探 ？打算 上哪些装 ？可能会遇到什么 情？（2）小 派代表做 言，全班交流。三、互相交流，指 命 。1. 小 交流：怎 根据要求写出条理清晰、惊 刺激的 作。2. 全班

4、交流，教 并小 ，并板 【出示 件 5】：（1）写的 候要展开丰富合理的想象。（2）要把遇到的困 、求生的方法、曲折的 程写具体。（3）如果能把心情的 化写出来就更好了。（4）写完后 真修改自己的 作。3. 指 命 ：（1）可以用“神奇的探 之旅”作 作的 目。（2）可以根据 取的材料 行命 。如：茫茫大漠探 之旅。（3）可以根据自己最深的感受 作 行命 。如：有惊无 （4）可以把自己受到的教育或启 作 作的 目。如：知 改 “命运”四、欣 范文，把握技法【出示 件4】沙漠之旅我 波 壮 的大海， 高 入云的山峰， 化多端的云海，却从未 真正的沙漠。那次去敦煌旅游，我就和沙漠来了个 密接触。抵

5、达敦煌后的第二天，我 便出 前往 沙山月牙泉。 四周，只有一望无 的黄沙， 我 于来到了沙漠！我情不自禁地 呼起来。工作人 来了几只高大的 。我毫不犹豫地跨上了一只 。 在 背上扭 看着其他的 伍，瞧着不 的登山者，不由地 出感 ：“沙漠之路 然充 了崎 、坎坷，但是依然有千千万万的挑 者要征服它，我也不能例外。”在茫茫的沙漠之中 着“沙漠之舟”有一种 以 出的自豪感。 听着清脆的 声， 看着 地的黄沙，我恍若成了古 的旅行者，伴着夕阳 而行要滑沙就要先上一座山。我 走上了 座几乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子，但是我却不想走 常路，我也要体会一下在沙地中行走的 。 开始，我两三下

6、就冲上了一大截， 地我有些体力不支，脚步放慢了一些，前脚深后脚浅， 不 滑下好几步，赶忙一脚插 沙坑中才勉 保持平衡。逆水行舟，不 退，我只好步子 得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一会，再抬 一看， 有将近一半的路程， 我差点 去。 爬地到了山 ， 于可以滑沙了，我迫不及待地坐上了皮艇。皮艇先是 慢地移 ，然后 下去，皮艇 速下坡，几乎是在垂直地向下掉，周 的事物在我的眼中已 扭曲得不成形。 把黄沙吹 我的眼中，于是我尽量地 低身子， 大的气流使我喘不 气来，胸口仿佛被 了件重物，异常 ，心 仿佛要 出来一般。我不以名篇作 此次 作的例文，极大地 了学生参与 作的 极性，引 学生了解了 作方

7、法。由自主地拉住扶手。 浪拂 ，皮艇 于停了下来。一千米 的 路程它一会儿就 去了，我直呼 。再看看其他人，不是吓白了 就是坐在地上吓破了胆，不 大家都是意犹未尽的 子。沙漠之旅刺激至极，没想到我在茫茫沙漠中也能找到 趣。1. 我当小 委：学生欣 范文， 什么地方写得好？ （小 交流， 言。）2. 生交流，教 小 ，把握技法。（1）展开丰富合理的想象。文章开 以大海、山峰、云海作比，表达作者 沙漠的向往之情。乘坐“沙漠之舟” 入沙漠“恍若成了古 的旅行者，伴着夕阳 而行”表达了作者初入沙漠 内心的悠然自得。（2）把遇到的困 、解决困 的方法、曲折的 程写具体。“我 走上了 座几乎垂直的沙山，山

8、上唯一可以利用的只有一架梯子” 段描写中“垂直”“唯一”准确地描述了攀登沙山的困 。“ 地我有些体力不支，脚步放慢了一些，前脚深后脚浅， 不 滑下好几步，赶忙一脚插 沙坑中才勉 保持平衡。逆水行舟，不 退，我只好步子 得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一会，再抬 一看， 有将近一半的路程，我差点 去。 ” 段描写中通 “我”爬沙山的 作和心理活 的描写先是不把它放在眼里“不想走 常路” ，接着是“脚步放慢了一些” ，“不得不坐在梯子上歇一会” ，最后“ 爬地到了山 ” 。准确地表 了爬沙山的 、曲折的 程。“皮艇 速下坡，几乎是在垂直地向下掉，周 的事物在我的眼中已 扭曲得不成形。 把黄沙吹

9、我的眼中，于是我尽量地 低身子， 大的气流使我喘不 气来，胸口仿佛被 了件重物， 异常 ，心 仿佛要 出来一般。我不由自主地拉住扶手。 浪拂 ，皮艇 于停了下来。一千米 的 路程它一会儿就 去了，我直呼 。” 小作者 滑沙的描写，可 致到位，准确生 。通 “我”滑沙的 作、感受和心理活 的描写周 事物的扭曲，失重 遍全身， 大气流 迫， 浪拂 ， 一切刺激之极， 趣无 。准确地表 了滑沙的 、曲折的 程。“再看看其他人， 不是吓白了 就是坐在地上吓破了胆”借助 周 其他人的描写表 了滑沙的惊 、刺激。（3）把心情的 化写出来。我 波 壮 的大海， 高 入云的山峰， 化多端的云海，却从未 真正的

10、沙漠。 沙漠的向往。 四周，只有一望无 的黄沙，我 于来到了沙漠！我情不自禁地 呼起来。 初次 到沙漠的 、 激 。“沙漠之路 然充 了崎 、坎坷，但是依然有千千万万的挑 者要征服它，我也不能例外。 ”充 自信。在茫茫的沙漠之中 着“沙漠之舟”有一种 以 出的自豪感。听着清脆的 声，看着 地的黄沙，我恍若成了古 的旅行者，伴着夕阳 而行充 自豪，悠然自得。我却不想走 常路，我也要体会一下在沙地中行走的 。征服自然的决心。再抬 一看， 有将近一半的路程，我差点 去。 到困 之大。我迫不及待地坐上了皮艇。内心的 。沙漠之旅刺激至极，没想到我在茫茫沙漠中也能找到 趣。 体感受：惊 、刺激、高 。五、

11、独立 作，教 巡 。1. 明确 作要求。2. 学生独立完成 作，教 巡 ，个 指 ，提醒学生格式要正确。六、全班交 ， 生 。 堂小 及拓展延伸（ 3）分 板 内容1. 作完成后自己 并修改，保 句子通 ，没有 字。2. 以小 位，每个同学把自己的 作在小 里 一 ，小 同学互相 ，提出修改意 。也可以大家一起帮助修改，并 出最好的一篇 作作 小 的代表作。3. 件出示教 巡 的 秀学生 作。（1）学生自由 。（2）自由 言， 行 ， 亮点，提倡借 。4. 件出示教 巡 的存在普遍性 的学生 作。（1）学生自由 。（2）自由 言， 行 ， ，提出建 。小 交流、全班交（3）集体交流， 行修改。

12、流 一 的目的是5.小 交流。培养学生分享 作的（1）把自己独立修改后的 作 小 同学听，和同学意 。一起分享当 的快 心情。（2）互相 价：从哪里感受到了当 的快 心情，哪些地方没听明白。写作后，再引 学七、自我修改， 抄 作。生根据 人的意 和1. 同学 根据交流情况再次修改自己的 作， 着用好建 行修改，培养了修改符号。学生修改作文的能力2.小 内交流再次修改后的文章。和耐心。体 了“好作3.把自己的 作 真 抄。文是修改出来的” 的教学思想。八、教 小 ，鼓励 累 【出示 件 9】。今天，老 真的非常高 ， 因 就在 短短的一 ，我跟随同学 了一次次惊 而刺激的探 之旅！在 些探 的旅

13、途中，我学到了知 、 了自然、受到了启 、得到了教益希望同学 利用 余 你的探 故事。将来和同学 、和老 一起分享。神奇的探 之旅（1）写的 候要展开丰富合理的想象。（2）要把遇到的困难、求生的方法、曲折的过程写具体。（3）如果能把心情的变化写出来就更好了。课后反思神奇的探险之旅是部编本人教版语文五年级下册习作六的内容。这一习作题要求学生展开丰富而合理的想象， 把探险之旅中遇到的困境、 求生的办法、 曲折的过程写具体，把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。一、珍视独特感受，选取话题。教学中引导学生根据提示自主选择探险的地点，自主选择探险的装备，自

14、主选择探险的伙伴。二、拓展想象空间，充分表达。为使学生的想象有个广阔的天地，在设计教学的每个环节时，我总是尽可能多地为学生提供想象的契机。我引导学生想象在探险的过程中遇到了什么样的困境，又是怎样摆脱困境的，在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法。三、保护学生的个性写作。在习作设计中，我充分尊重学生个体的感受，让每个学生选择自己喜爱的方式进行写作，引导学生曲折的探险过程写具体。想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效唤醒和刺激。而对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历程中的一种本能的精神诉求。在教学中要注意对学生渗透珍爱生命教育，避免学

15、生不顾危险地去进行冒险。拓展阅读 :鲁滨孙漂流记从前，有一个人叫鲁滨孙，是个英国人。他喜欢航海和冒险，到过世界上的很多地方，碰到过许多危险，但他一点儿也不畏惧，希望走遍天涯海角。有一次，鲁滨孙乘船前往南美洲，途中遇上大风，船上的桅杆吹断了，船也翻了，同伴们都死在海里，只有他一个人被大浪冲到海岛边。这是一个无名的、没有人居住的荒岛，到处是乱石野草。他又冷又饿，流落到这种地方，怎样活下去呢？第二天，太阳出来了，海面上也平静下来。等到潮水退了，鲁滨孙看到那翻了的船，有一半浮在海面上，离岸并不远。他就找了一些木头做成木筏，划到船边。在船舱里，鲁滨孙找到很多可以用、可以吃的东西，陆续搬到岸上，还带回没有

16、淹死的一条狗、两只猫，这使他在凄凉中感到一丝安慰。 更有趣的是他在破船里拾到许多钱， 但钱在孤岛上又有什么用呢？现在首先需要一个容身的地方，以避日晒雨淋。鲁滨孙走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、有树阴、又可以防野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求援救。鲁滨孙在岛上定居下来，过着寂寞的生活。他没有更高的要求，但是破船上搬下来的食物很快吃光了，要想活下去，就得想办法。他每天拿着枪，带着狗到森林里去打猎，或到海边去捕鱼，并且把捕到的活山羊畜养起来。后来他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。搬来的东西里，有一些麦子，他把它们撒在围墙里，不久

17、长出了嫩芽，后来结出了十几个穗子。他用这点儿麦种反复种收，到了第四年，终于吃到了自己种的粮食。十八年过去了。有一天，鲁滨孙忽然发现海边沙滩上有人的脚印。他恐惧万分，猜想这一定是附近陆地上的野人留下来的。他担心这些野人会来吃掉他。于是他在住所前的空地上插下杨柳桩子，又将羊群分成几个地方圈羊。他在这种不安的心情下又生活了两年。后来，鲁滨孙再一次看到野人留下的生火的痕迹和满地的人骨，这使他联想到他们野蛮的宴会。鲁滨孙在恐怖之中开始考虑怎样对付这些可能出现的野人。他在荒岛上生活了二十六年之后，终于看到三十多个野人乘着小木船上岸了。他们拖出两个倒霉的同伴，杀了其中一个人，另一个则挣扎着逃跑。他逃的方向正

18、是鲁滨孙住所的方向。鲁滨孙决心救下这个逃跑的野人，于是他开枪打死了追赶的两个野人。鲁滨孙给他救下的野人取名“星期五” 。他开始教化“星期五”。“星期五”很快成为他的好帮手，也渐渐学会了说话。他们愉快地生活在岛上，扩大了粮食种植面积，又增加了几个羊圈，晒了更多的葡萄干。他差不多淡忘了要回到英国、回到文明社会去。有一天清晨，鲁滨孙被“星期五”喊醒，原来有一艘英国船只正在附近停泊着。他发现这艘船上发生了叛乱，水手们绑架了船长。鲁滨孙和“星期五”救出了船长。船长愉快地答应带他们回英国去。鲁滨孙乘这艘船在海上航行半年后，终于回到了英国。名篇赏析：（1）鲁滨孙漂流记是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主人公，选文是该书的缩写。鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜