小学语文论文-让语文课的导入“活”起来人教版新课标

1、小学 文 文 - 文 的 入“活”起来人教版新 俗 “万事开 ”，开好了 就等于成功了一半。 文 的 入，就好比提琴家上弦、 歌唱家定 ， 第一个音定准了， 就 整个演奏或歌唱奠定了良好的基 。 求的是， “第一 就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后 的 上起来就 了。 文 堂教学的 入不但是一 科学， 而且是一 ， 融知 性、趣味性、思想性、 性于一体。 “ 弦三两声，未成曲 先有情。”一个好的开 是 生 建立感情的第一座 梁， 它既能引起学生的 趣， 又能激 学生的求知欲，吸引学生的注意力， 造良好的 堂气氛， 使学生的学 情 迅速达到最佳状 ，从而达到 化教学 程，提高 堂效率的目

2、的。一、 片 入教学开始，利用教学挂 、 自制 片或 笔画， 借助投影或其他多媒体技 等 代化教学手段吸引学生的注意力， 然后 片提出一系列 ， 激 学生的求知欲。 种 入法多适用于写景 文， 因 美的 景 片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。如教学草原 一 ，因 很多同学都没去 草原， 那里的 境不是很了解，于是我 前搜集了大量的草原 光 ，在 堂一开始就展示 学生看，然后 他 通 察 草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再 入“今天我 和作家老舍一起走 内蒙古大草原， 看看作者笔下的草原是什么 子的。 ” 既 了学生 草原的 极性， 又 学生接下来的学 提供了参照物，加深了

3、学生 草原的美好印象。适用于 种 入方式的文章 有很多，如迷人的 家界、自己的花是 人看的、威尼斯的小艇二、故事 入故事 入法指教 利用学生 听故事的特点， 先叙述一个与 文内容相 系的生活 例或故事 (例如科学 的典故、 事、寓言、笑 等 )，以 学生的想象力和思 活 ， 使学生 生学 新 趣的一种 入方式。 入法一般适用于故事性 的 叙文教学，尤其适合于古文名著 的 。如教学草船借箭 篇文章 我先 学生 葛亮大 空城 个故事，然后 学生， 听完故事你 葛亮有怎么 的印象？你想不想知道更多关于他的故事？今天就让我们一起来学习草船借箭。在教学景阳冈时，我先问学生：你们听说过“武松打虎”的故事吗

4、？哪位同学能给大家说说这个故事？接着让一位同学口述故事，然后问道：大家觉得他说得精彩吗？听了这个故事，你觉得武松是个怎样的人？在一番讨论之后导入：今天我们就来学习一篇根据“武松打虎”改写的故事景阳冈，看看作者写的和刚才那位同学所说的是不是一样的， 他们哪个表达的更精彩。 这样导入，既调动了学生的学习兴趣， 又让他们对文章的内容有了大致的了解， 使得这篇课文在教学时事半而功倍。三、情境导入在教学中教师采用与课文有关的富有激情的语言、 精美的彩图、 录像、多媒体课件导入，使学生受到直接的气氛感染，把学生带到形象、生动情境中。教材中的不少课文， 或叙述了生动的故事， 或描写了美妙的景色， 可选其中精

5、彩的画面或精彩的情节， 通过具体形象的描述， 声情并茂的表述， 以激发学生的学习兴趣。如教学小蝌蚪找妈妈 时设计了这样一段导语 :(轻快的音乐先响起 )暖和的春天来了 ,池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天 ,也醒来了。她从泥洞里爬起来 ,扑通一声跳进池塘里 ,在小羊里生下了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过 ,暖暖的阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来 ,变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪 ,他们在水里游来游去 ,非常快乐。老师生动形象的描述把学生的思绪引进大自然中 ,引进了生机盎然的池塘里 ,学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈 ,也在不知不觉中 ,随着老师的引导

6、轻松愉快地进入学习情境。四、演课本剧导入“玩”是孩子的天性。在导入新课的时，根据学生好玩的心理特点，采用表演导入新课的方法， 发挥他们好嬉戏、 善表现的天性， 让其尽可能地参于表演活动。学生在表演活动中，自然而然地走进了课文，达到寓教于乐的效果。如讲自己去吧一课前，我让学生分别戴上“鸭妈妈”“小鸭”的头饰，表演了一段“小鸭不听鸭妈妈的话，整天玩耍，不学本领的”故事情景。表演结束后，参加表演的同学兴奋不已，看表演的同学更是各抒己见，滔滔不绝。老师此时导入新课： “同学们， 今天我们学习的课文将告诉我们另一只鸭子的故事？他是怎样做呢？大家想知道吗？”如狐狸和乌鸦的开篇我是这样导入的：我首先着眼于趣

7、味性，开始接触课文，让学生先听录音， 接着请几个孩子戴上狐狸和乌鸦的头饰， 站在画有大树、树洞、雀巢的黑板前进行表演。 在表演中体会狐狸怎样三次行骗， 乌鸦爱听奉承话而上当受骗的情节， 使学生潜移默化地受到思想教育。 这样的开篇， 有活泼的形式、有动人的情节、有扣人心弦的场面、有形象逼真的表演，趣味横生，使学生很有兴趣地进入新课的学习。五、情感导入苏霍姆林斯基说：“ 感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。 ” 列宁有言： “没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”语文的开篇学习一定要有利于调动儿童的情感，拨动学生的心弦，使他们产生惬意、欢悦和倾慕的积极情感体验。导入的

8、情感化有许多途径：可借地图“导游”，可做假想旅行，可设游戏激趣，让学生倾吐体验；或者执教者先动情，以情移情；或者精心设置特定的情境， 以掀起学生情感的波澜， 使其与课文所表达的情感产生共鸣。如教学林海一课时，我先用投影打出大幅中国彩色地图，然后再声情并茂地讲述：我们伟大的祖国是一座美丽的大花园， 它拥有着 960 万平方公里的广袤大地。我们曾经到过济南的趵突泉， 金华的双龙洞；浏览过甲天下的桂林山水；攀登过蜿蜒雄伟的万里长城； 无边的大草原和美丽的小兴安岭， 也给我们留下了深刻的印象。 今天，让我们再一块儿去大兴安岭吧， 相信那里的一切会让你感到亲切、舒适。林海的情感焦点是大兴安岭给人“亲切、

9、舒服”之感。这样导入，通过语言的描绘，促使学生回忆、再现，激发他们对祖国大好河山无比热爱的情感，使其未学课文先有情，并进而移情到学文之中。六、音乐导入托尔斯泰说： “音乐的魅力，促以使一个对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”音乐是人类心灵的诗章，音乐能打动所有真诚而富有的心灵。 用音乐歌曲导入， 能让学生在欣赏音乐歌曲的过程中进入或体会到所描绘的境界，收到寓教于乐的效果。音 能放松心灵， 陶冶情操， 激 灵感。如果在 前 入 放一段与之相关的音 ，容易 起学生情感的浪花， 起学生的 想和想象， 使学生很快 入 文需要的情境之中。 然后教 再抓住 机， 把

10、学生的思 从感性升入理性。 这样做既符合人 的 知 律， 又能 学生 得美的享受， 很快地 了学生的学 极性。如教月光曲一 ，我首先打开媒体 学生欣 月光曲,伴随着和 美的曲子，很快把学生 入愉悦其耳目，激 其心灵，开 其智力，感受其情趣的境界，他 完全沉浸在音 的熏陶之中。 接着，老 ：“ 才的音 好听 ？”“你 知道 是 的曲子 ？”学生可能会 出是 多芬 作的月光曲， 我又故作神秘地 ： “关于月光曲 的 作 有一段 人的 呢，你 想了解 ？” 美 听的音 ， 生 激情的 言， 一下子就把学生从静 的 堂，拉向了 文中的情境，使他 迫切地想学 月光曲。又如一夜的工作 (歌曲歌唱敬 的周

11、理 )、 征（ 征之歌 ）、延安，我把你追 （歌曲回延安）、在希望的田野上等抒情的文章都可用音 入法。在用音 入 ， 不能有“ 到 里都是菜”的 度，而要根据 文内容 行 真的精心 ， 与 文有内在 系的与 文的思想感情基 一致的音 作品，才能 造气氛、 情感、激 趣、引起思考，充分激 学生的主体精神。七、美感 入 霍姆林斯基 ： “没有美育就没有任何教育要努力培养孩子 追求美好事物的思想感情。 把美 每个孩子心灵的 富。 孩子学会感受、理解、珍惜美，并且 造美， 美好的未来而 斗。”可 ，美感是一种多么高尚的情感，它具有 化心灵、 陶冶情操的功能。 高年 学生的年 特点和已有的知 基 ，在新

12、 入 ， 可 行美育渗透， 使学生得到美的体 ， 充 美的情 ， 行美的 和美的 造。如 草原一 的 入 ，教 可先朗 一首与 有关的 ： “敕勒川，阴山下，天似穹 ， 盖田野。天 ，野茫茫， 吹草低 牛羊。” 情景一下子把学生 入了浩瀚无 的大草原， 起了学生急切想知道老舍笔下的大草原是怎 一番 情的学 欲望。接着教 播放草原 情 像，再次将学生 美 、 的大草原， 他 在 中尽情享受草原的美 趣， 略蒙古人民的人情 俗，从而 得知 ，形成技能。当然， 美感性 入，除用 种借 之外，更重要的是精心修 教学 言，或借助投影、幻灯、画 、音 等教学手段使其具有一定的 美价 ，能 足学生的 美需要

13、。八、启 入 启 性开篇的方法很多， 可以借助 察画面， 价文中的一个片断激活学生的思 ；可以借助 疑来启 学生的思考；可以 置 念，激 知冲突， 引学生主 去求索； 可以借助 生 ， 通 取反 信息， 学生 正思路；也可以叙述一段引人入 的情 ，把学生的形象思 到再造的情境之中。如教少年 土一 ，可以 入： ：“同学 ，你 喜 看 影 ？”（喜 ）“好， 你 上眼睛，你的眼前就会出 一 屏幕。你 看:（放 音），深 的天空上，挂着一 金黄金黄的 月，下面是海 沙 ，都种着一望无 的碧 的西瓜。其 ，一个少年， 戴 圈，手捏一把 叉，正向一匹猹尽力刺去” 音放到 里，嘎然而止，教 故作惊异：

14、“同学 ， 个英俊少年是 ？他是怎 一个人？ 同学 文的第二段第三段来回答。”学生 故事中的人物形象 生了 厚的 趣和欲知后事如何的 烈欲望。此刻 , 由于 念的 惑，激活了学生的思 ，使他 在新 一开始就 生了探究心理，迫不及待地到 文中去 求答案，以 足求知欲望， 持心理平衡。九、参与 入 霍姆林斯基指出： “成功的 是一种巨大的情感力量。 学生体 到一种 自参与掌握知 的情感，乃是 起少年特有的 知 的 趣的重要条件。”教 要从 堂教学的 出 ， 依据信息 思 启迪情感共 价 共 行 体 的 ， 循 反复地深化 生关系， 造一个愉悦、 宽松、合作、共振的 堂气氛。 种 堂气氛成 一种内

15、力，引起学生愉快的情 ，并 于参与学 活 。如我 故 的 梅一 的 入。 ：同学 ，你 看 梅 ？生：没有。 ：你 吃 梅 ？生：也没有。（这时教师拿出一个杨梅罐头，打开盖，取出杨梅给学生。）师：大家看到了吗？这就是杨梅果。谁能说说它是什么样的？生：杨梅果圆圆的、鲜红鲜红的，还有刺。师：不要光是看，放到嘴里尝一尝，品品是什么滋味？好吃吗？生：酸甜、酸甜，可好吃啦。师：杨梅果既好吃，又好看，难怪作者自豪地写我爱故乡的杨梅。同学们读一读课文，作者写了什么内容？表达了作者什么感情？学生们通过观察、尝试，再读课文，知道作者主要写了“故乡”、 “杨梅”、“杨梅果” ，同时也了解了作者是怀着热爱家乡之情来写家乡的一种特产的。 这样，开篇之始，文章的重点、 层次、中心就一目了然了。 开篇一旦渗透了参与性，让学生亲自尝试，看一看，摸一摸，甚至要亲手做一做，就能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。十、演示导入如何吸引学生学习的兴趣， 是这一节课的关键所在。 无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。 因此，在每一节课的开始， 教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。如教学小壁虎借尾巴一课时，说：今天老师带来了一只小动物的