专题一 信息技术课程教学手段——基本教学技能.ppt

1、专题一：信息技术课程教学基本教学技能,本专题的教学内容： 教学语言技能基本之技 提问技能交流之技 板书技能门面之技 演示技能动手之技 变化技能风格之技 强化技能巩固之技,课程安排的结构,要上好一堂课首先应把握课的结构。课的结构是指课的组成部分各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。 信息技术课程最常见的结构形式：三段式课堂结构。三段式教学中融入了：教学语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、变化技能和强化技能这些最为基础的教学技能技巧。,导入阶段 （5分钟内）,讲解阶段 （30分钟左右）,结论阶段 （510分钟）,三段式教学结构,例如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起

2、学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；怎样创设教学情境，导入新课；（例子） 怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容； 采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。,第一节 课堂教学语言的运用技巧,一、从语言的角度来看，对教学语言的基本要求： 教学，是一门语言艺术。 使用标准、规范的普通话； 讲课的语言应有恰当的抑扬顿挫，语声、语调有高低错落之感； 教学重点、难点哲理性强；较抽象难理解的内容，音速要缓慢，音节要拖长一些，音量要大些，音高强一些。浅显易懂，感情色彩浓厚的内容音速可以加快，音调

3、变化起伏； 语速：200-250字/分钟。,二、教学语言的运用原则,1.科学性原则 一是语言必须准确；二是必须合乎逻辑，合乎事物自身发展变化的规律。 比如：在数学中的线段就不能说成直线，化学中的无色就不是白色，电子的能级跃迁不能说成是电子飞掉等等。用词不准确势必会造成概念的混淆。 又如：“粘贴”一词许多教师读成“黏贴”的读音、对Excel、Powerpoint、Flash等英文单词读音不准，并将这种错误发音继续延续给学生。,2.生动性原则 例如： 刘禹锡陋室铭 山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹

4、之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？,某教师教室铭,分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，惟吾闲情。小说翻得快，杂志看得勤。琢磨下象棋，寻思看电影。上课打瞌睡，下课如发疯。无学习之意趣，有混世之闲情。虽非俱乐部，堪比游戏厅。心里云：混张文凭。,3.启发性原则 例如： 一位老师讲纪念白求恩一课时，问：“白求恩是哪个国家的人啊？”，哗学生齐刷刷举手：“加拿大人。”因为文章第一句清楚地写着“白求恩同志是加拿大共产党员”。 老师又说：“多大年纪了！”哗又齐刷刷举手：“五十多岁了。” “到中国来干什么？”哗举手：“为了帮助中国的抗日战争。”“后来在哪里以身殉职？”

5、“这是什么精神？”“毛主席号召谁要学习这种精神？”,4.教育性原则 教师的教学语言对学生的思想、情感、行为始终有着潜移默化的影响，有的甚至是决定性的影响。教学语言的教育性主要取决于教师语言表达的感染力。 这要求教师的语言必须考虑学生的现有语言接受能力，已有的知识储备和词汇储备，使其能听懂，能获得信息，并能促成学生语言能力的提高和智力的发展。,5.针对性原则 例如针对初一年级美猴王一课学习，我们分析下2位老师的课程导入： 甲：孙悟空的故事大家比较熟悉，但是神通广大的孙悟空是怎样来到世上，又是怎么成为美猴王的呢？大家可能不是很清楚 。课文美猴王就是讲这段来历的，今天我们来学习这一课。 乙：西游记这

6、部书大家都看过吧？这是我国古代一部有名的长篇神话小说。今天我们来学习西游记的节选美猴王。,6.情感性原则 教师对学生的尊重、鼓励、爱护，流露在师生交往的言语中，也常常渗透在组织教学语言中。这对于密切师生的关系，调动学生学习的积极性，培养学生的自尊、自爱的意识，以及进行精神文明的语言教育，都会起到积极的作用。 7.简明性原则 即话不多，一听就能明白。一节课的时间有限，语言不简明，则不能在有限的时间能完成既定的教学任务。所以语言要简明扼要，认真提炼和组织，重难点突出。,教育性和情感性应用案例： 一天上课前，有个学生走过来问我：“老师上节课我们自学电子杂志的制作，我自己做了一个小作品，想给同学们看看

7、，行吗？”我看过他的作品之后同意了。上课了，我和全班同学说“：于寒同学做了一本电子杂志，想邀请我们大家一起欣赏一下，想不想看一看呢？”下面同学立刻就喧哗了起来。于寒同学开始播放他的电子杂志，杂志的主要内容是介绍一名NBA的球星，很多男生立刻就活跃了起来，可是好戏还在后头呢，接下来出场的就是我们的主角，一位未来的篮球飞人于寒，在球场上驰骋的英姿。这下教室里就更热闹了，多半都是在下面起哄的。 看完以后，我问其他同学“：欣赏完了于寒的大作，同学们有没有什么建议给于寒。”,下面同学立刻七嘴八舌地讲开了，有的说都是图片、文字很少，有的说字体不漂亮、不显眼。最后，我总结了一下“：这个软件是上节课老师让大家

8、自己研究教程学习的，很多同学还没有做出作品来，但是显然于寒同学回去以后利用课余时间认真研究并创作了一个作品出来，虽然这本杂志看起来还有很多地方需要修改，但是于寒同学敢于表现自己，秀出自己的个性，勇气可嘉，也希望于寒同学能考虑一下同学们提出的意见，完善自己的作品。”说完，全班同学都自觉地鼓起掌来。 “教育不是灌输，而是点燃火焰”，教师不能再把自己只当做一个教书匠，要成为一个研究者，一个指导者，研究如何通过有效的策略激发学生的学习动机，帮助学生顺利完成自主、探究和合作学习的学习过程。,第二节 提问技能交流之技,提问是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或

9、巩固知识的方法。提问法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。 了解提问技能的作用； 掌握提问技巧的构成类型； 深刻理解并能设计有效提问。,一、提问技能的作用,1.激发学习动机 2.揭示、解决矛盾 3.反馈调控 4.论断评价 5.激励参与 6.巩固强化,二、提问技巧的构成类型,1.低级认知提问回忆型提问 学生在回答这类问题时不需要进行深刻思考，一般多是集体应答，不容易发现个别学生掌握的情况。 （1）判别性的提问。教学中，教师常运用“是不是？”“对不对？”来进行提问，要求回答“是”与“否”，“对”与“错”。 教师期望的目标是学生做出唯一正确的解答。只要求学生

10、对提问作出反应，不需要进行深刻的思考，多是集体应答，因此，不容易发现个别学生理解的情况。例如：“2”是质数还是合数？,（2）复习式提问。要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的事实、概念、定义，背诵课文等。这种提问主要是帮助学生回忆旧知识，为学习新的知识做好准备。 例如：学习一粒种子这篇课文前，教师先指导学生做“种子发芽”的实验。分析课文前，提问学生：种子发芽的两个必备条件是什么？学生很快回答出：温度和水。,简单的回忆提问限制学生独立思考，没有他们表达自己思想的机会，因而教师在课堂上不应过多地把提问局限在这一等级上。有些课堂看上去好像很活跃，师生之间好像交流很多，但细分析学生除了回答

11、“是”或“不是”外，很少有其他经过较高级思维的回答，是不可取的。但这并不意味着这类问题不能使用，只是应有所节制。 一般用在课的开始，或对某一问题的论证初期，是学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。,2.中级提问理解提问 （1）理解提问：根据学生理解程度的不同，理解提问可分为三种类型： 用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生对问题是否理解。 用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。 对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。 一般来说，理解提问用来检查最近课堂上新学到的知识与技能理解掌握情况。多用于某个概念或原理讲解之后，或课程的结束。学

12、生要回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合，因而是较高级的提问。,例1：秋天的雨第24段便是这样，每段第一句话都是段的中心，句式相同，而且都用了拟人手法。这三段的首句依次是“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”、“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”、“秋天的雨，吹起了金色的喇叭”。 那么，学了第二段内容，便可以思考、推测第三段的首句是什么；或读了第三段首句，思考，进而写出第三段的内容，即扩展句。 如果学生推测能力不强或写作水平低，教师可以引导学生详细理解第二、第三段，让他们根据第四段的首句，推测，思考，进而写出第四段的内容。反过来，也可事先让学生将段落的中心句遮盖，阅读扩展句，推测中

13、心句，并写出来。,例2：信息技术课上教师提问学生：“请说出五次信息技术革命？” 如果换一种提问方式，效果会好很多：“五次信息技术革命中哪一次革命使得信息首次超越了时间与空间上的限制？”答案是“文字的出现”。这个问题的提出就要求学生不但要知道具体的五次信息技术革命的内容，还必须对信息技术革命的内容有一定理解，这样就能加强学生对这部分知识的记忆和理解。,（2）运用提问 运用提问是建立在对一个简单的问题情景，让学生运用新获得的知识和回忆过去学过的知识来解决新的问题，理科的概念教学常用这类提问。,3. 高级认知提问 （1）分析提问。分析提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关

14、系。这要求学生能组织自己的思想，寻找根源，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。 （2）综合提问。这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力，通过对综合提问的回答，学生需要在脑海中迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合得出崭新的结论，有利于学生思维能力的培养。 综合提问的表达形式一般如下：根据你能提出什么问题吗？/为了我们应该？/如果会出现什么情况？/假如会产生什么后果？,（3）评价提问。在分析提问或者综合提问后，无论答案怎样出色，都应要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达是否准确，对答案进行分析，估计其价值。 杜威认为，在教学中应该鼓励学生进行判断和给出判断的理由，这样做会

15、使他们回答问题时的理由十分明晰。因此，对评价提问的回答也是一种高级思维活动。 评价提问的表达形式通常如下：你同意？为什么？/你认为？为什么？/你相信？为什么？/你觉得？为什么？/你细化？为什么？,三、有效提问的设计,1.案例分析： 案例1：一位教师在太阳能热水器表格的制作的教学中，设置了如下的提问。 师：天冷了，老师家里想买一台热水器，但不知该买什么品牌好。老师在课前查了很多文本资料，请同学们通过阅读资料，帮老师分析哪一种热水器好。 生（粗略浏览了资料后）：太阳能热水器好。 师：能不能说说理由？ 生：节能、环保。 师：通过这些文本资料，我们能快速看出它们的区别吗？学生开始各抒己见。 师：比较事

16、物间的区别，我们一般采用什么方法？学生面面相觑，不知如何回答。 师：这节课的任务就是制作一份能直观呈现出三种热水器区别的表格。,教师在上述案例中的提问意图是，通过“帮老师选择热水器”吸引学生的注意力，进而让学生意识到，以文本形式表示的信息并不会让人们快速分辨出事物的区别，而应该用直观的表格形式表达，从而引出本课的课题表格的制作。 但事与愿违，学生的思维过多地停留在“选择热水器”的焦点上，而对信息的呈现方式没有深入思考，不能很快联系到表格，以致教师最后只能牵强地引出课题。,另外一种课程导入的思路！,在表格信息的加工与处理单元，我首先给学生提出了几个问题“过年你收到的压岁钱你是怎么处理的”，有的同

17、学说花掉了，有的说自己攒起来了，还有的说被父母没收了，我又问“：你们有没有想过为什么爸爸妈妈要把你们的压岁钱收走，会不会是担心你们乱花钱呢，那你有没有注意自己平时的零用钱都花在了哪些地方，如果你能合理地使用手中的零花钱，养成良好的消费习惯，我想爸爸妈妈会放心地把钱交到你们的手里。” 接下来，我给学生设计的任务就是利用Excel设计一个电子账本，不仅要能记录日常的花费，而且还能统计显示各项消费的金额及所占比例，分析自己消费中的不良习惯。 这个任务的设计触动了很多学生，使其第一次有了理财的观念，因此更积极主动地参与到学习活动中来。,案例2：当学生体验了从网上下载文件后，有位教师在讲解“什么是下载”

18、这个知识点时是这样设置问题的。 师：回忆一下刚才我们是从哪里获取文件的？ 生：从网上。 师：获取文件以后，我们把它保存在哪里了？ 生：自己的电脑里。 师：从网上获取文件是复制还是移动过程？ 生：复制。 师：那么，什么是下载？ 生：从网上复制文件并保存到自己电脑磁盘的过程叫下载。,教师通过让学生回忆文件的来源和去向从网上到磁盘，再联系学生已知的概念复制和移动，将问题层层推进、步步深入，从而让学生自己得出下载的概念。通过问题的引导，学生对新知的学习可谓水到渠成。教师教得自如，学生学得轻松。 由此可见，问题设计是否有效直接关系到教学的成败。那么，有效问题具有什么特征呢？怎样设计才能使问题更有效？,2

19、.有效问题的设计策略 （1）围绕三点 精心设问 众所周知，教学目标的达成、重点的落实、难点的突破是一节课成功的关键。教师应深钻教材，围绕重点、难点、关键点精心设问。只有这样的提问，才能提高课堂效率，才能激发学生从不同角度进行思考，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。 案例1失败的主要原因是问题的针对性不强，没有围绕教材的重点内容表格来设计，所以绕了一圈，还是不能得到教师期望的答案。不仅浪费了时间，还让学生在没有充分认识表格作用的情况下就匆匆忙忙地制作表格。这样，学生仅仅掌握了制作表格的一些技能，在课后仍无法用表格工具解决实际问题。,我们进行这样的调整：教师出示分别用纯文字和表格表示的列车

20、时刻信息，让学生查询到某地旅游的最佳乘车方案。学生查找后，教师设问：你是通过哪一种方法查找出来的，为什么？这样的设问直接将表格的作用凸显了出来，让学生体会到两种信息表达方式的优缺点，明白了表格的适用场合，有助于他们将表格灵活运用到生活实际中。,（2）难度适宜 启发引导 启发性的问题能让学生的最近发展区变为现实发展区。前苏联教育学家维果斯基认为：“如果问题全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。如若问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有特别明显的兴趣点。只有把问题创设在最近发展区，才能引起兴奋点。” 在提问之前，教师应对学生的已知区、未知区和最近发展区有充分了解，使问题落在学生

21、的最近发展区之内。这样，学生就能利用已有知识经验积极思考教师所提出的问题，促进学生认知结构的形成、巩固和发展。,在案例2中，下载的概念比较抽象，属于未知区，也是教学的难点。复制、移动则属于学生的已知区。教师的层层提问实质是在这两个区域之间搭建桥梁，让学生自然而然地表达出下载的概念。所以该问题的设计不仅锻炼了学生对比归纳的能力，还通过教师循序渐进的追问，启发学生顺利学到了新知识，起到了“跳一跳能摘到桃子”的效果。,例子：,一位教师在上信息技术基础第一节信息的特征时，通过举例类比的形式让学生了解了信息有载体依附性、价值性、时效性、可伪性等特征。 接下来这位教师提出问题：“信息还有什么其他特征吗？”

22、课堂上学生满怀热情地进行讨论，但结果不是太好，教师最后只有亮出自己的答案：“信息还有相对性的特征。”但学生对于相对性这个概念根本不理解。这个问题是个探索性的问题，能启发学生的思维和学习兴趣。但这个问题是超出学生目前知识水平的问题。,针对这种情况可以通过启发引导向学生提问： “同学们，NBA总决赛还有5分钟开始，在等待的过程中，你认为这5分钟长不长？”学生会说时间很长。你接着再问：“同学们，如果让你在电影院里看5分钟的电影，你认为这5分钟时间长不长？”学生会说时间很短。 教师总结：“同样都是5分钟，但是让人的感觉长短不一样，同样的信息给不同的人听了，对信息的理解也可能会不一样，通过上面的提问，你

23、认为信息还具有什么特征呢？”,（3）目的明确 分类设计 提问要有明确的目的性，这是课堂提问成败的先决条件。提问的目的有多种：为引入、为过渡、为突出重点、为突破难点、为引起兴趣、为引发争论、为评价、为总结归纳等等。目的不同，所设计问题的性质也应不同。 如在评价阶段，要求学生必须有正确的价值观念，会根据判断标准进行综合分析。此时，教师应设置一些高级认知提问。例如： 师：你认为你的作品最有创意的地方在哪里？ 生：创作中体现了欢乐的一面。 师：从哪里体现？ 生：图片。 师：你认为不足之处在哪里？ 生：图片次序不是很好。,师：还有值得改进的地方吗？ 生： 师：其他同学对他的作品有什么看法？给你留下印象最

24、深刻的地方在哪里？ 生：有片头和片尾，这些都没有学过。 师：你能给他的作品评什么等级？（按照具体的评价指标）为什么？ 生： 教师首先从正反两方面要求学生对自己的作品做出恰当的评价，并且每个方面都做了“还有吗”的追问。然后让其他学生发表观点，做出评价。其目的是让学生通过全面的分析、深入的思考，从不同角度对作品做出恰当的评价，并通过追问，让学生意识到问题的复杂性，促使学生积极思考，从而多角度地认识和分析问题。,（4）层次分明 循序渐进 教师的问题要按照教材知识结构的内在逻辑顺序和学生认知活动的层次进行设置。问题的设置环环相扣；问题的解决如剥笋层层展开。有位教师在讲解“文件类型的查看方法”时是这样设

25、计的。 师：文件有多少种类型？屏幕出示很多图标不同的文件。 学生直观地根据图标的不同进行了回答。 师：两个图标一样的文件是不是同一种类型的文件呢？这时，教师显示这两个文件的扩展名，让学生根据扩展名识别文件的类型。 师：当文件无扩展名显示，且图标也不认识时，怎么识别？,这三问，让学生懂得查看文件类型方法：首先可以看图标，因为比较直观；当图标不能辨别时，可以看扩展名；当看不到扩展名时，我们必须将扩展名显示出来。这样层层递进，将查看文件类型的知识点清晰地呈现在学生的面前，便于学生在大脑中建立起连续、完整的认知体系。,小结：,第三节 课堂教学板书的技巧,板书板画是教师在教室黑板上所书写的文字和绘制图示

26、、图表、板画等的总称。 在我国，1862年清代京师同文馆最早开始进行班级授课时，板书就已经出现了，距今约 140 年。自黑板出现后，从事教育工作的研究人员及广大教师不断改进板书的形式内容，探索研究板书的艺术，积累了丰富的经验。 一、板书有文字式、符号式、线条式、表格式、图示式等多种形式。,二、板书的设计原则,1.目的性原则。板书是课堂教学的辅助手段，必须为教学服务，板书内容应突出三点：重点、难点、支撑点。板书的目的是促进学生对知识的意义建构。 如农夫和蛇：,2.准确性原则。板书的目的是为了出示教学内容的关键环节，帮助学生记忆。如十六年前的回忆：,3.简略性原则。板书内容力求简明扼要，突出重点。

27、如颐和园：,4.条理性原则。板书要条理清楚，一目了然。如鸬鹚。,5.启发性原则。板书要具有启发性，能够启发学生的思维，起到支撑作用。 6.多样性原则。板书要根据学习内容的需要不断变换方式和类型，给学生新鲜感，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 7.示范性原则。板书要对学生的笔记和自主学习起到示范作用，让学生在观看教师板书和学习的过程中学会学习方法。如燕子：,燕子课文,一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。小燕子

28、从南方赶来，为春光增添了许多生机。在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。,8.概括性原则。板书的内容应该具有概括性，能帮助学生理解和掌握知识。如猴子：,9.计划性原则。教师对板书应该有合理的规划，板书的时机要恰当，能起到集中注意、启发思考、突出主题的作用。,综合案例:板书在语文课中的应用,案例 1 ：老山界板书设计,案例评析,案例 1

29、 是一篇记叙文的板书设计，这种板书简明扼要，记叙要素和记叙线索明确，重点突出，有很强的概括性和清晰的条理性。 案例 2 是一篇说明文的板书设计，抓住了事物的主要特征、说明方法和说明顺序。这样的板书设计科学、精当、醒目，既能清楚地表现作品的思想内容，又能给人以愉悦感，给人以明晰的启发，将促使学生思维的发展，达到内容、形式的完美统一。 案例 3 是一篇议论文板书设计，论点、论据、论证三要素，引论、本论、结论三部分都能够简明扼要地表现出来。,三、板书的技巧 1.板书的布局要有计划、安排合理。 2.板书内容要条理清楚，层次分明，语言简练，提纲挈领。 3.字体工整，线条及图形准确清晰，大小适当，并注意运

30、用彩色粉笔做配合。 4.书写要适时。 5.形式多样，启发思维。 在板书的过程中也可以采用思维导图与概念图。,四、板书设计的步骤,1.精美的板书设计是一门艺术，需要教师深度开发教科书，选择恰当的形式，才能达到理想的效果。板书设计一般包括以下步骤。 2.内容的设计。基本方法是“浓缩”，基本要求是准确、精练、完整，克服随意性。 3.形式的设计。根据内容，选择和构思巧妙的板书、板画形式。 4.版面的设计。根据黑板的长度、有效高度和板书内容多少，合理布局，黑板两端留一定位置做副板书。,多媒体技术与教学配合的技巧： 1.教学中视听表达技巧 （1）精心构图，合理运用色彩 （2）突出变化和新异 （3）简洁的画

31、面和声音 （4）广泛使用图形和动画 （5）增加视听表现的关联 （6）利用暗示方法 （7）适时重复和反馈,五、多媒体课件在教学中的应用,2.教学中视听组合技巧 （1）画面与画面的组接 （2）声音与声音的组接 （3）教学中人机交互的技巧,第四节 演示技能动手之技,演示技能是教师根据教学内容和学生学习的需要，运用各种教学媒体进行实际表演和示范操作，传送教学信息，使学生通过观看感性材料，理解和掌握知识、增强感知的教学行为方式。,一、演示技能的目的,1.提供感性材料 ,帮助学生形成概念 ,从感性认识到理性认识。 2.开拓知识视野 ,培养学生的观察能力和思维能力。 3.提供给学生正确的操作技术和方法 ,激

32、发学生学习兴趣 ,培养学生动手能力。 4.强化各种教学环境。如运用演示导入新课 ,控制实验条件 ,演示掌握实验的关键点。通过演示实验启发学生解题思路和方法 ,演示与讲解结合以帮助学生领悟新知识和新概念。,二、信息技术课堂操作演示,在课堂教学中，为了使学生对教学内容获得直观的感性认识，有时也采用演示的方法。操作演示有三个突出的特点，即科学性、直观性和启发性。 在实际教学中，可以采用以下4种方法： （1）分析法。由表及里，由现象到本质，分析实验现象，导出新概念或规律，获得新结论。 （2）归纳法。通过提出有针对性的问题，观察若干个实验或相关的几个实验，归纳总结出其概念和规律。 （3）设疑法。结合教学

33、内容，通过实验，提出思考问题，让学生讨论，通过实验现象认识本质，使演示实验在教学过程中发挥特殊的作用。 （4）引奇激趣法。激发学生的好奇心，引起学生的注意，结合相关的学习内容，通过有趣味的实验演示，将学生带入学习的问题情境。,三、演示技能的实施要点,1.进行演示方案设计 教师在备课时，对所选择的各类教学媒体的使用和操作，要有周密考虑和安排，明确演示的目的，要求做出一个切实可行的演示方案，注意演示效果，课前任课教师要按所设计的演示方案先练习几遍。,2. 演示与语言讲解紧密结合 教师在演示的同时需要进行必要的讲解。演示与讲解相结合的形式有以下几种： （1）用直观手段辅助讲解。教师通过对教学内容进行

34、语言描述并附有直观的教学演示，让学生在观察的过程中获取知识。 （2）将直观教学手段作为讲解的出发点。这种方式是教师先提出问题，然后让学生根据问题的对直观事物进行观察，最后教师对学生观察结果进行概括并将其上升到理论的高度。 （3）利用语言指导学生的观察。这种形式是让学生通过自己观察，获得直观教学手段能呈现出来的知识，此时，教师并不直接传授知识，而是通过指示学生有重点地观察，启发他们思考问题。,3. 演示要适时适度 所谓演示适时适度是指为了提高课堂效果，要把握演示的时机、数量和质量，哪些地方该运用演示技能，哪些地方不该运用演示技能，一节课中该运用多少次演示，都要根据教学内容需要而选择应用。 每次的

35、运用要确保成功，在演示的过程中要准确、迅速、不拖泥带水，最大限度地展示演示过程和结果，要让全体学生都能观察到演示的操作和现象。,第五节 变化技能风格之技,教学不仅是一门科学，也是一门艺术。 一、变化技能的概念 变化技能指在教学过程中，教师利用表情、动作等身态语言、辅助口头语言，对出现的突变情况进行处理或对学生的反馈信息做出反应的教学行为方式。 二、运用变化技能的目的 1.为激发学生的学习动机创造条件； 2.调整信息容量，转换传输方式； 3.调节情绪，为学生提供参与教学的机会。,三、变化技能的构成类型 1.教态的变化 （1）声音的变化 （2）情绪和态度的变化 （3）停顿的变化 （4）眼光接触的变化 （5）头部动作的变化 （6）手势的变化 （7）身体位置的变化,2.教学方法和教学模式的变化 3.教学手段和教学媒体的变化 4.师生相互作用的变化 （1）师生交流方式的变化。（教师与全体学生、教师与个别学生、学生与学生等等） （2）学生活动安排的变化。（比如:个别学习、小组讨论、学生实验等）