幼儿发展水平评价

1、幼儿发展水平评价实践策略,重庆市教育科学研究院 徐宇,你如何看这些画,陈志画的是一颗心和星星做好朋友，我好奇的问为什么，他表情陶醉似乎自言自语的说：“我们老家院子好大呀，我喜欢夜晚坐在院子里看星星，那些星星特别亮，我就想和星星做好朋友。”出乎意料的是他没有画星星和自己手拉手，而是画出星星和自己的心手拉手，他用绘画这种无声的表达方式向我们诠释出自己对“好朋友”的理解，那么贴切、那么温暖，真是一个与众不同的孩子,启示一：评价伴随在我们工作的时时刻刻； 启示二：教师的言行直接影响幼儿的成长； 启示三：如何科学评价幼儿才有利于幼儿健康成长？,一、科学的幼儿发展评价观,1、发展性评价观 评价目的：在于促

2、进发展， 鉴别 发展 评价指标：多元、全面的指标体系 评价分析：过程与结果统一，形成性评价与终结性评价结合 评价方式：多种多样,一、科学的幼儿发展评价观,2、评价的多元化 纲要明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” 指标全面性：在教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展 层级性,一、科学的幼儿发展评价观,3、评价主体多元化 纲要明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。 教师 家长 幼儿,一、科学的幼儿发展评价观,4、评价情境常态

3、化 纲要明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。 动态化 常规化 例：庆祝演出,二、幼儿发展评价实践策略,幼儿档案袋评价 童心路 1、指标构建 （1）奠基性：必须、必备 生活卫生习惯 行为习惯 学习习惯 认知能力,（2）发展性 以社会行为习惯为例 社会行为习惯的界定：社会行为习惯是个体为适应上社会生活所应具备的心理特征和行为要求。“社会行为习惯”的指标体系主要包含四个方面的内容： 自我概念 （自我认识、自我评价、自控力、自信心、独立性、坚持性、好胜心等）,情绪情感（表达与控制情感、爱周围的人、爱集体、理

4、解他人的见解、情感交流、爱物品及物品管理等） 交往礼仪（人际关系、解决冲突、公共道德行为等） 文明行为（规则、礼貌、合作、诚实等）,以“自我概念”说明指标在纵向上的关系： 小班：知道自己的性别 知道别人的东西不能擅自拿 中班：能在集体或他人面前大胆表现 了解自己的优、缺点，接纳自我,大班：遇到挫折不气馁 借别人的东西，能主动归还 学前班：不依赖大人。 会整理书包。 能努力做好力所能及的事情，有基本的生活自理能力。,二、幼儿发展评价实践策略,2、特点 简捷 易操作 共成长 3、基本结构,易操作：,我的小档案：记载幼儿的基本情况。 小班中班由幼儿和家人共同填写;大班、学前班指导幼儿填写，不会的请家

5、长填写 说明:“瞧,这就是我”框内可以贴幼儿的照片,也可以由孩子画自画像 家庭小档案：记载幼儿家庭的基本情况。由家长和孩子共同完成。,我的健康档案：记录幼儿身体生长状况。包括内容:每学期体检结果,预防接种情况;家长特别说明以及我们为家长和老师们提供了当前身高体重标准值. 由教师、保育员、家长、幼儿、保健医生共同完成。可在每学期的幼儿体检之后集中填。,我的成长足迹：主要记录幼儿的生活学习发展状况； 学期大盘点：主要反映幼儿一学期全面发展状况。在期末由教师完成。未达到基本达到达到 集体中的我：包含班级集体照片或者好朋友群体照片，也可以是幼儿的绘画作品，“老师眼中的我”由教师完成，可以使学期评语，也

6、可以是观察记录、轶事纪录等。,假期中的我：记录幼儿假期的行为表现。 我的“大作”：收集幼儿最重要、最有意义的作品；由教师、家长、幼儿共同完成。 每学期收集至少五份，时间上包括学期初期、中期和末期，内容上包括绘画作品、手工作品、语言类作品等,父母学堂：给家长提供的育儿文章，介绍教养建议。 亲子游戏：一家人在一起玩的简单活动，增进亲子间感情。 我的好朋友：由教师组织幼儿完成，幼儿相互之间在童心路上签名。 我毕业了。由教师完成，园长签名，盖章。,学期大盘点：主要反映幼儿一学期全面发展状况。在期末由教师完成。未达到基本达到达到 集体中的我：包含班级集体照片或者好朋友群体照片，也可以是幼儿的绘画作品，“

7、老师眼中的我”由教师完成，可以使学期评语，也可以是观察记录、轶事纪录等。,4、具体策略 全面解读：明确每学期评价指标的有哪些，分析哪些与课程一致的，在教学时有机渗透。 牢固树立评价意识 分工合作：教师、保育员、家长 与平时生活、活动相结合 分时进行：每月5页左右，依序进行。,（1）家长评价策略 培训法 家长会：向家长解读童心路的评价纬度和核心价值：选择对幼儿终身发展有益的关键经验，即生活习惯 、社会行为习惯 、学习习惯 、 认知能力作为评价维度及指标。 榜样法 选择使用好的童心路放在接送孩子显眼的地方，供家长自由翻阅。 专栏：在“家园栏”里设计的“与你分享”栏目，就将个别家长使用童心路以来，观

8、察孩子的变化的日记，还有一些感悟张贴在家园栏中，供家长相互学习,交流法、定期小结法 期中一次（可个别交流也可集体说明） 期末结合家长会一次（引导家长观看幼儿自评，教师评价的情况，假期里的家长评价内容）。 定期与家长交流，并提出家长近阶段观察记录的重点，每期与家长的交流以二至三次为适宜。,指导家长使用,图文表述 假期小结,（2）幼儿自评策略 学前班 结合图画阅读帮助幼儿理解具体行为要求 ，幼儿在故事中轻松地获取了对关键经验的认识。 图画中的画面人物形象给孩子以榜样，幼儿能模仿、比较和判断。 自评和互评相结合：一周一次幼儿相互交流，可在晨间谈话、离园、餐前等时间进行,中小班 引导幼儿学会看图，理解

9、图意 引导幼儿集体评价 指导用多种方式记录自己行为，如在脚板出盖印章、蜡笔图等 ，中班可以用水彩笔 结合“每周之星”的评比活动，教师发红五星，幼儿粘贴 幼儿回家后家长一起完成也可请家长做五星带到班上来粘贴 大带小活动完成,（3）教师的评价策略 孩子评价在先，教师评价在后； 分时段分组评价：将幼儿56人确定为一组，每周重点观察，引导评价； 结合活动开展评价 ； 符号评价与适当的语言评价结合 ； 结合活动事件的特别记录。 关于作品收集,教师评价在后，幼儿评价在先,结合活动评价,游戏活动 升旗活动 体育运动 学习活动 值日生 劳动活动,结合活动评价,P11：知道自己的性别 自我概念之自我认识评价方式

10、：谈话在与幼儿一起游戏的自然状态下进行相关内容的谈话 P12：知道别人的东西不能擅自拿 自我概念之自我控制评价方式：日常观察在日常活动中观察幼儿会不会在不经过别人同意的情况下拿同伴或班级的物品。 P13：会保管好自己的物品 情绪情感之物品管理评价方式：日常观察知道自己带来的衣服、玩具要放在老师准备好的地方，不到处乱扔。 P14：能把自己的东西给别人用 文明行为之合作交往评价方式：情境观察比较大方、主动地和同伴共用自己的物品，玩耍时不与同伴争抢玩具，可以和同伴一起玩，或允许同伴玩自己带来的玩具等。 P15：懂礼貌 文明行为之礼貌习惯评价方式：日常观察见到本班老师、同伴能主动问好、道再见。接受别人

11、帮助后知道说谢谢；影响别人时能主动道歉说对不起,3、符号评价与适当的语言评价结合 ：,作品收集,一期至少收集3张作品：起初、期中、期末 有文字解读 种类多样：美术绘画、认知水平、与课程相关等 横向分析，总结规律,大龙小朋友的人物造型符号是圆形，显示一种圆满、周全，你在班里行为规范、大方懂事，在老师和小朋友当中很受欢迎。,可佳小朋友的画人物造型符合是三角形，他的个性很突出，淘气、率直，想哭就哭，想笑就笑。,学期评价 终结性评价：过程完善 全体幼儿状况 形成分析报告 全园交流 班级质量评价,一位园长感言：在幼儿成长档案的分享中，幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与家长，都把它视为教科书经常翻阅，有意识地

12、加深和把握对各方面的再了解、再认识、再学习、再成长 一位教师感言：童心路让我真正关注到每个幼儿的发展，使教育面向全体不再是一句空话；童心路使我与家长的交流言之有物，在交流中加深了教师与家长的情感；童心路的建立让我看到了另一个精彩的世界。,一位教师随笔：刚入园，孩子早上不会主动向老师问好，然而现在的他们还没有走到教室门口都能听到他的问候声；不会自己独立使用勺子进餐、偏食的孩子，而现在的他们每餐都吃得是那么的乖；在游戏活动中曾经以自我为中心的孩子，现在和小朋友一起玩，懂得互相谦让，不争抢玩具了。但也不排除还有部分孩子还处在发展阶段。最令我们感动的还是我们的家长朋友，曾经对孩子在幼儿园的学习、生活不太关注的家长，在送孩子入园和接孩子离园的时间都要在班上驻足几分种，浏览一下“家园直通车”和黑板上的“温馨提示“等信息，时而还要和老师主动交流、询问上几句。不光是让家园配合更