图式理论与高中英语阅读教学

1、图式理论与英语阅读教学黄河女一、引言阅读是学习英语的主要方式之一，英语阅读能力是高中阶段所必须重点培养的能力。如何促进学生阅读水平的提高？对此，学界提出了许多种模式。传统的模式即“自下而上”（bottom-up）的理解方式认为，读者只要逐词逐句地弄懂文字，就能理解文章的意义。而“自上而下”（top-down）模式认为，阅读过程是一种主动的“猜测证实”过程(Goodman,1971,135);后来鲁梅尔哈特提出了一种具备“自下而上”和“自上而下”两种模式优点的新模式，该模式认为，阅读是一种“交互作用”（作者与读者相互交流）的过程。现代教育心理学特别是信息加工的现代认知心理学，强调人已具有的知识和

2、知识结构对当前认知活动的决定作用，学界在此认识的基础上提出了一种高层次的外语阅读理论图式理论（schema theory）。笔者认为“自上而下”的理解方式，强调单词句子段落篇章；而“自上而下”的理解方式、交互模式和图式理论强调的是篇段句词，我们所提出的篇章整体阅读教学的要求与此一致。英语阅读教学中，更应强调图式理论的阅读模式，因为图式学生的知识越丰富，其理解力、记忆力、迁移力就越强。二、图式理论概述图式理论（schema theory）由心理学家康德在1781年首先提出，心理学家巴特利特（Bartlett 1932）将其发展，美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rummelhart 1980）作了大量

3、的研究，完善了这一理论。图式理论的主要观点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与头脑中已存的图式（已知的概念、过去的经历及背景知识）联系起来。对新事物的理解取决于头脑中已存在的图式。图式是认知的建筑砖块，也是认知的框架。图式理论认为输入的信息必须与头脑中的图式相吻合，如果不相吻合就无法理解输入的新信息，或造成理解与原意大相径庭的后果。例如：Look at that lady all in white walking at the head of the procession.如在中国文化中，头脑中的图像大概是对一个出殡仪式的描写，而对西方人来说，头脑中的图式也许是一个婚礼的场面。因为西方人

4、举行婚礼时，新娘总穿白色服装。不同的文化背景图式导致了对同一语篇的两种截然不同的理解。再如，让一个学生翻译句子：When you are down, you are not necessarily out时，几乎没人理解这句话的含义，这是因为学生头脑中没有图像。如果给学生点出这原是一句拳击术语，即当被对方击倒时，裁判会“数数”，如果到10还未站起来，则被判输，此时学生就会豁然开朗，明白了这句话的基本内涵：当你被击倒时，并不意味着输了这场比赛，引申出去，当你遇到挫折时，并不意味着丧失了成功的机会。笔者认为，图式本身就是一种结构，图式理论要求建立新旧知识之间的联系，要求找到新旧知识之间的结合点，所

5、以，我们在阅读过程中，必须先从背景材料中吸取丰富的知识，继而形成正确的图式及语言框架，这样才能真正理解阅读的材料。阅读的技巧在于语言知识与图式知识有效地相互作用。图式有三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度；内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度；形式图式是指读者对文章体裁的了解程度。如果读者在阅读中能利用图式理论指导阅读，那么其将能更好地把握文章的内涵和整体脉络，可达到最佳的阅读效果。三、图式理论的具体应用1、 图式理论对阅读理解的作用SEFC 3B Lesson46 Winter Sleep.这是一篇科普文章，学生理解这篇课文有一定的难

6、度，记忆起来也较为费力。这主要是因为大部分读者头脑中没有相应的图式，即使有，也可能是过于简单的图式，或者读者的图式与作者的图式不符。那么，如果用图式法（如图1）来理解该课文，首先，教师可先给学生一些背景知识，并设法使其融进学生头脑中已有的认知结构中去，这样就能让学生找到认知网络的结合点；然后，并抓住结合点做文章，使新的、困难的知识与学生已有的认知体验相结合，并使文章结构化，与学生的“脑图”一致。这样，文章就容易理解，便于记忆了。Temperature drops,Eat nothing,Feel coldReduce movements(heart,lungs,etc)Walk around,

7、Sleep,But not deepHalf-hibernating animals(bears,etc)hibernating animals(snakes,frogs,etc)Cold-blooded animalsWarm-blooded animals(human beings,cats,dogs,etc)animals图1 通过上面的例子我们可以看出，图式在阅读理解中具有如下作用： 首先，图式具有指引注意的作用。通过图式，学生能够在学习课文时对他们自己的注意实行控制，以指导他们自己注意重点阅读哪些部分，有选择地理解这些部分，并且把更多的注意力分配在课文的重要命题上，把这些命题与将要建

8、立的课文总的表征联系起来。如上例中，把冬眠动物的总的特征归到冷血动物的一类下，而恒温动物则无这些特征这就是图式指引注意的作用。其次，图式具有促进编码的作用。编码过程就是外部刺激变成易于理解的内部概念的过程。当学生阅读课文时，可以把课文内容与自己已有的知识结合起来，找出适当的结合点，并把它们融入头脑中已有的图式中，进而形成易于理解的编码。第三，图式能促进记忆。图式的实质就是一种结构、一种框架，它有利于有计划地从记忆中回忆课文中的信息。我们知道，人们回忆的时候总是要按照一定的线索，从大脑这个“仓库”提取信息。图式是课文线索组合的结晶，因而有了图式便易于记忆，也易于提取。如图2，学生们利用图式能容易

9、地回忆起课文内容。HomeBBCImproveServiceEasy to findUse radioBBCEE in ChinaEnglish on the airOn TVOn the radioProgrammeEasy to understandGreat help图2教学过程中，图式理论有利于创设一个和谐的、自然的课文环境，将学生注意力吸引到语篇分析的过程中去，进而突出教师的主导作用和学生的主体作用。最后，图式还有一种形成推论的作用。推断能力在实际教学中往往被忽视，而它是检验学生阅读理解能力的一个重要方面。在高考试题中，常考查学生的推断能力，如判断作者的意图、文章的主旨、后续的事件等

10、。推论就是把课文中所给予的信息，编织到已有的知识结构中去，使之成为有意义的整体。同时，使用推论可以发现不合适的图式，并重新构建恰当的图式，还可以根据语意去建造并未学过的、新的部分。推论的正确与否是测量阅读理解能力的重要指标。图式教学能更好地培养学生的推断和综合预测能力。2、 具体做法2.1 阅读前活动（pre-reading activities）,背景知识阶段：加大背景知识输入，为图式产生奠定基础。在这一阶段，教师应有的放矢地出示有关中英文背景材料和相关知识，扩大学生的知识面。资料中的每一单位都是所要建立图式的一种例证，这些资料可以是事件、人物、物品、课本、故事、图画或任何其他与课文有关的资

11、料。同时，教师应告诉学生，所有的材料都可促进理解。2.2 阅读中活动(while-reading activities),阅读阶段学生阅读一定数量的背景资料后，再读课文和听录音，这时老师提出相关的问题让学生思考，问题可以是细节性的，也可以是总结性的，这样可帮助学生构建较详细的语义图象，梳理全文的信息和语言，基本理解课文内容。该阶段要由学生自己阅读并听录音，让他们主动获取信息，培养自学能力和分析问题、解决问题的能力，注重培养阅读能力的同时注意听力训练。2.3 阅读后活动( post-reading activities)（1） 讨论阶段，在学生个人阅读的基础上，组织学生就问题的答案，最重要的是就

12、课文的逻辑体系进行讨论，可以小组讨论，也可经全班讨论，形成各自的图式。此时，学生所形成的图式可以说是不完整的，粗糙的，繁杂的，甚至是错误的。不过这是学生自己形成的，体现了学生自己的认知加工过程。（2）图式阶段，教师组织全班学生就某组的图式进行评议，以尽量简洁的线条勾勒出课文的内在结构。此过程，就是老师引导学生去粗取精，去伪存真，去繁存简的过程。这一过程也是一种创新过程，从中可启迪学生的创新意识。为了能让全班同学都知道每个小组的图式，可利用幻灯或投影仪把每组的图式放影出来，让大家就每组的图式互相交流，拾遗补缺。这时教师应当因势利导提供补充，使图式结构完善起来。这样，师生共同用简单的线条和词组绘出

13、了文章结构及图式。如图3，SEFC 2B Unit13 Albert Einstein,简单的一条时间轴，就把Albert Einstein整篇课文内容Einstein从生到死的主要活动给展现出来了。Born,Germany1879Asked lots of questionsyoungLearned maths by himselfStudied in Switzerland,as a teacher,a goverment office1893Received a doctorResearch and studied in physicsWorldwide praiseWon the No

14、bel Praise for physicsLeft Europe for the USA Took American nationality diedAlbert Einstein18961905191519181921193319401955图3这是图式理论的核心部分，但要把握好两个问题：第一，教学不是为了图式而图式，而是让学生们通过这一构图过程逐渐培养自己的理解和思考问题的能力。第二，任何体裁的文章有自己成文的内在逻辑，层次体系，把握了这一关系就可以弄清文章的脉络，准确理解文章的主旨，这也是图式理论要达到的最终目的。例如图4，Agriculture SEFC 2B Unit11 Coun

15、try Music的体系、脉络由简洁的结构给勾勒出来了。Love; moneyThe 1950sAnger; funChanges of subjectsThe 1960sLoneliness; valueThe 1990sTo all partsCountry musichomeFrom the worldsingersTo electrical onesOther changesequipmentA lots of moneybusiness图4（3）复述阶段，为使图式更好地运用到实际教学中去，教师可以让学生利用图式进行说、写练习，对课文进行口头复述背诵，进一步根据图式理解全文。教师可通过

16、就课文内容进行采访，举行新闻发布会，课文情景下的角色扮演，围绕作者的观点进行正、反关辩论，转换作者的角色等形式，灵活地训练学生的口头表达能力，使学生从哑巴英语或僵化英语的桎梏中解放出来。同时，学生看着图式进行复述，也减轻了背诵课文的精神负担。另外，教师还可以要求学生根据图式写出课文摘要，加强写作能力的培养。学生写作能力的培养是高中阶段的教学重点，从高一开始就进行写作训练，不仅能让学生准确把握课文内容，更重要的是打开了学生的思路，他们感到有内容可写，使他们逐渐达到下笔如有神的程度。总之，这些活动便于学生对所学内容进行较深层次的加工，灵活运用所学语言，强化所学的知识。在整个图式理论教学过程中，教师

17、的作用始终定位在策划者、指导者、咨询者、活动的参与者和材料的提供者。图式教学的宗旨是通过一系列的活动，发展学生阅读技能和策略，让学生有创造性的运用所掌握的语言形式，真正体现了以学生为中心的任务型的课堂阅读教学。3、运用现代化教学手段，提高教学效果在图式理论教学过程中，应尽可能运用现代化教学设备，充分利用多媒体和语音室提供的便利条件进行教学，这样可使得课堂教学更加丰富多彩、生动活泼，尤其是多媒体的应用，更是给推广图式理论教学模式插上了翅膀。多媒体可以扩大信息输入量，能把静态知识传授变成动态及声像传授。比如SEDC 1A unforgettable exemplifies 这个单元，播放一些有关火

18、灾内容的光碟，不仅提高了学生学习的兴趣，加深了学生对火灾知识的了解，而且构成图式后，用投影仪放映出来，这一切活动都能激发学生的学生兴趣和热情，从而提高学生学习的积极性和创造性。四、图式理论的教学效果图式理论是教育心理学的基本理论，在中学特别是高中英语课文阅读教学中应用该理论进行教学首先有利于培养学生的阅读能力，特别是对中学生的概括能力和抽象思维能力的发展具有明显的促进作用；其次，还有利于培养学生的自学能力以及分析问题、解决问题的能力；再次，有利于提高学生的综合交际能力 ，还可激发个人及小组的探究精神、学习兴趣、团结协作精神及创造意识。结束语综上所述，图式理论阅读模式对高中英语阅读教学具有很强的指导意义。我们应该掌握图式理论知识，运用图式理论，真正落实以学生为中心、精讲多练的教学指导思想，训练学生阅读技巧，让学生掌握阅读策略，大幅度地提高学生的英语阅读能力。参考书目：1、朱纯外语教育心理学，上海外语教育出版社，1994，9（2000，重印）2、赵艳芳认知语言学概论，上海外语教育出版社，20013、桂