产教融合（张玲）627.ppt

1、产教融合是职业教育健康发展的必然方向,张玲 教授 中国武汉 2014年7月,内 容 提 要,从“产”“教”关系说起 聚焦就业：产教融合的结合点 重在实践：产教融合的关键点 多元评价：产教融合的着力点,p2,一、从“产”“教”关系说起,p3,职业教育与经济发展的关系,抓经济必须抓职教 抓职教就是抓经济 2005年全国“两会”,p4,国际上产教融合发展历程,定义：什么是合作教育？ 美国：合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或私营机构在键盘上的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历结合起来；它允许学生跨越校园界限，面对现实世界去获得基本的实践技能，增强学生的自信和确定职业方向。 加拿大：

2、合作教育计划是一种形而上将学生的理论学习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划。通常的计划是提供学生在商业、工业、政府及社会服务等领域的工作实践与专业学习之间定期轮换。 世界合作教育协会（WACE）：合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教和学。,p5,产学合作教育： 是一种把学生的课堂学习与有收入、有计划和有指导的实际工作经历结合起来的一种教育模式，并且这种实际工作经历是与学生的学业目标和职业目标相联系的。,p6,产教融合在我国的发展,1989年8月，北京工业大学代表我国参加第六次世界合作教育

3、大会； 1991年4月，“中国产学合作教育协会”在北京成立； 1995年12月，更名为“中国产学研合作教育协会”； 2002年10月，第1次全国高职高专教育产学研结合经验交流会在湖南永州召开； 2003年11月，第2次全国高职高专教育产学研结合经验交流会在湖北武汉召开； 2004年2月，第3次全国高职高专教育产学研结合经验交流会在江苏无锡召开； 2014年4月，首届“产教融合发展战略国际论坛”春季论坛在河南省驻马店市召开; 2014年6月，国务院关于加快发展现代职业教育的决定 （国发201419号）颁布实施。 “产教融合”名称的由来,p7,我国产学合作四个阶段,第一阶段：1985-1990年，

4、概念引入时期 第二阶段：1991-1996年，民间探索阶段 第三阶段：1997-2013年，官方推进阶段 第四阶段：2014-？ ，发展升级阶段,p8,国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发201419号）,指导思想：坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。 基本原则之一 产教融合、特色办学。同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔

5、接配套。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人。,p9,为什么要进行产教融合,首先，产教融合是一种具有跨界性质的教 育思想和理念。 其次，产教融合是职业教育的本质要求。 再次，产教融合是互补共赢的关系。,p10,产教融合是政府通过政策和法制杠杆，充分发挥“产”“教”两个主体要素各自优势，围绕人才培养这个核心，实现资源（人、财、物）、信息、文化等方面的高度融合，培育出具有较强社会适应性的技术技能人才，为社会发展和产业升级服务的一种人才培养理念和人才培养模式。,产教融合的本质,p11,二、聚焦就业：产教融合的结合点,p12,职业教育与就业问题,就业是民生之本，安民之策。在世界范围内，就业作为影响国

6、计民生的重大问题，被世界各国政府和政治家所高度重视。 2007年，我国推出就业促进法，对我国就业问题第一次在国家法律层面进行了详尽规定和安排，职业教育在其中承担了重要的基础性作用。 近几年，我国就业形势十分严峻。,p13,麦可思 2013年中国大学生就业报告 近15年来，我国的人口结构、人才结构、产业结构、职业结构、就业结构等，都已经和正在发生显著变化。 2013年我国本科动画、法学、生物技术、生物科学与工程、数学与应用数学、体育教育、生物工程、英语等专业已经连续三年（2011-2013）都是就业红牌专业（即就业率低、薪资低，且供大于求的专业）。,p14,我国各地企业闹“技工荒”,据统计，当前

7、我国获得国家职业资格证书及具有相当水平的技能劳动者仅占所有城镇从业人员的33，高技能人才（主要指高级技工、技师、高级技师等）则仅占技能劳动者的21，而发达国家的这两个比例分别是50以上和30； 广东省企业技工缺口占缺口总量的42.3%，其中初级工、中级工占技工缺口总量的86.7%，居主体位置；广东高技能人才缺口超过100万； 河北省到2015年高技能人才缺口将达到90万人； 湖北省到2017年，技能人才缺口达50万； 江苏省截至2012年底，高技能人才总量203.2万，占技能劳动者比28.3%，但技能人才、特别是高技能人才仍然供应不足,p15,结构性失业,p16,不是数量失衡，而是质量和结构失

8、衡。 所供非所需 所需无所供,结构性失业是指由于经济结构、体制、增长方式等的变动，使劳动力在包括技能、经验、工种、知识、年龄、性别、主观意愿、地区等方面的供给结构与需求结构不相一致而导致的失业。 产教融合是解决结构性失业的有效途径。,p17,1.坚持工作导向，走产教融合之路 2.坚持需求导向，改革人才培养模式 3.坚持设计导向，引领社会经济发展,p18,三、重在实践：产教融合的关键点,p19,1.定准位子树立产教融合新理念 政府在产教融合中主要作用是搭台子和定规则。政府要从统筹的角度为校企双方创造合作的机会和合作的规则，通过公共权力的介入，保障双方的合理权益得到保护和激励。从更高的意义上说，推

9、动产教融合是政府应尽的义务； 学校在产教融合中是主导方，是人才培养方案的主要设计者和实施者之一。一方面需要了解市场需求，按照职业人才成长的规律和职业教育规律，准确定位人才培养目标和规格；另一方面还要兼顾学生的个性需求和长远发展的需要，加强综合职业能力培养； 行业在产教融合中应是职业技能标准的制订方和监督执行方； 企业在产教融合中应该是人才培养方案的参与者和主要实施者； 学生在产教融合中是我们的培养对象。但并不是被动接受的一方。,p20,2.走对路子创新产教融合体制机制 作为一种教育思想和理念，产教融合的微观形式就是校企合作。 校企合作的精髓就在于有一个好的合作机制，能够在实践中探索出一种行之有

10、效的校企合作适配模型。 我们应用美国大卫格里芬（David Ray Grifin）教授为代表的后现代整体有机理论，将其归纳为如下四种基本模型（见图1-4）：,p21,（1）物理混合校企合作模型,物理混合校企合作模型就是按照人才培养规律，将学校、企业等多方的 人、财、物等各项资源，在不改变其固有隶属关系的前提下，有机结合在 一起，通过发挥各自功能和优势，共同实现人才培养、技术开发与创新等 目标等校企合作模型。,p22,（2）化学化合校企合作模型,化学化合校企合作模型是指将学校、企业的相关要素在一定保障条件下 按照特定的要求有机结合，相互作用，形成新的具备相对独立功能的实体， 实施人才培养。在新实

11、体中，相关要素不是简单的叠加，而是发生聚合效应 ，实现“1+12”的功效。,p23,（3）生物嫁接校企合作模型,生物嫁接校企合作模型是指将办学实体与企业生产实体有机对接，使 高等职业教育的人才培养、技术服务等根植于经济社会发展的土壤，形成 生命力旺盛，具有强大的自我再生和发展能力的新办学实体。,p24,（4）生态共荣校企合作模型,生态共荣校企合作模型是指由政、校、行、企等形成一个以高端技能型 人才培养为中心的全方位合作共荣模式，该系统内各组成方在要素上保持一 定的比例关系，人力、物力和财力等要素的输入与人才、技术服务等输出在 较长时间内趋于相等，各要素形成相互依存的教学链关系，实现多赢共荣。

12、结构和功能处于相对稳定状态，在受到外来干扰时，能通过自我调节恢复到 初始的稳定状态，实现互相依存、和谐发展。,p25,3.甩开膀子提升产教融合层次 （1）产教融合的高度，是指“产”“教”双方对合作的认知程度，要站在国家产业升级和人力资源战略的高度，自觉合作，积极配合，严格管理，诚信负责，共同承担培养技术技能人才的社会责任。如德国的“双元制”； （2）产教融合的深度，是指“产”“教”双方合作层次的深入程度，已经不再是过去那种随机性、偶发性的学校与企业合作帮企业培养几个人。而是双方在资源、信息、文化等方面实现充分互补融合，成为一个共同致力于高素质技术技能人才培养的有机整体。如新加坡的“教学工厂”；

13、,p26,（3）产教融合的广度，是指“产”“教”双方在合作方式、内容方面的宽广程度，具有面广量大的特点。通过多种多样的合作方式和大量企业的参与，使得产教融合的规模效应得以彰显，例如职业教育集团化办学。 （4）产教融合的向度，是指“产”“教”双方在合作服务面向，可以更多样化。除了合作进行人才培养之外，还可以向合作研发设计、企业和学校联手进行科技项目攻关、科技成果转化、积极参与社会公益项目服务等方面进行扩展，如共建共享型职教园区建设（常州大学城）,p27,四、多元评价：产教融合的着力点,p28,产教融合不能放任自流，必须进行有效的质量监控。 质量监控的重点不是进行真理判断，而是进行价值判断，实行绩

14、效奖励政策。 产教融合是否有效，是否达到预期效果，怎样合作更好，是产教融合相关各方应该考虑的着力点。,p29,我们认为：由于产教融合涉及到多个评价主体和评价客体，不同的评价主体和客体由于立场的不同，具有各自不同的利益诉求和判断标准，单一评价方法或模型显然缺乏说服力，其信度和效度必然有限。 我们主张围绕产教融合绩效目标的实现，根据不同的评价主体和评价客体进行第三方多元综合评价，以获得相对较准确客观的评价结果。,p30,第三方多元综合评价模式,p31,产教融合第三方组织多元评价模式基本原则,1.定性评价与定量评价相结合的原则 产教融合的效果评价往往涉及定性和定量两个部分的材料，要破除定量评价科学，定性评价不科学的评价误区，二者不能偏废。二者相互关联、相互映证。,p32,2.结果评价与过程评价相结合的原则 本评价模式遵循结果评价与过程评价相结合的原则，既重视产教融合的实际成效，更要看产生成效的过程记录。通过对过程性材料的考察，可以更清楚地看出校企