中学物理教学论：第十章 物理教师的备课、说课

1、第十二章 物理课堂教学设计,一、什么是教学？ 二、何为教学设计？ 三、为何教学设计？ 四、新课程教学设计与传统教学的备课有什么不同点 五、新课程理念下的教学设计之理念 六、教师教学设计做什么？ 七、如何制定学年或学期教学工作计划？ 八、如何制定课时教学计划方案？ 九、如何说课？,一、什么是教学？,教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。,教学的本质在于：,教师所有的努力是为了学生进步，教师的教学效能体现于学生进步； 不是体现在教师有无完成具体的教学任务。,学生进步的表现：,知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,二、何为教学设计？,教学设计是教师为促进学生学习而做的对教学系统的各个要素

2、（学生、教师、教学资源、媒体）的功能、关系和运作方式的事先规划和安排。,教学设计包括两个层次的工作： 第一是统观全局，从“宏观”上考虑制定模块（或学期）的教学工作计划； 第二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案（即教案）,三、为什么要进行教学设计？,1、有利于教学工作的科学化。 2、有利于教学理论与教学实践的结合。 3、有利于教师专业化的发展，培养临床专家型物理教师 4、是教师完成教书育人任务的基础与保证。 5、是发挥教师主导作用，提高教学质量的关键。 6、是教师不断提高业务水平和教学能力的必由之路。 7、可以积累资料，提供课题，为开展物理教学研究奠定基础。,四、新课程教

3、学设计与传统教学的备课不同点,传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。 许多教学决策都是凭教师个人经验和意向做出的。 优秀的教师可以较好的完成教育教学任务，但绝大部分教师从重知识传授的理念出发，基本上不研究教育对象，只要有教科书和教学用书，就进入规范的教学实践程式，即：教师用教材教学生。,四、新课程教学设计与传统教学的备课不同点,新课程的教学设计不是传统意义上的备课， 教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。 对学生的深入了解成了教师的第一要务。 教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学，教师充分发掘自己知识、教材与学生的最佳结合，找到“

4、授人以渔”的最佳方式。 新课程的教学设计将教学活动建立在系统方法之上，只要懂得相关理论，掌握科学方法，一般教师可以较迅速的实际操作。,五、新课程理念下的教学设计之理念,1、把教学过程设计成预设与生成的过程,2、把教学过程设计成师生交往、积极互动、共同发过程,3、把教学过程设计成主动思考发现知识的探究过程,4、把教学过程设计成全面提高全体学生科学素养的过程,六、教师教学设计做什么？,教学设计需要考虑的因素很多，概括起来主要是： 1、学习课程标准、熟悉教材，了解学生，制定计划，编写教案。 2、做到三备： 备教材（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，实验、习题等） 备学生（分析研究学生） 备教

5、法（处理教材，选择教法） 抓住17个字： 三的、三点、三实际、三基本、一灵活、纵横联系 三的；三维目标， 三点；知识点、重、难点， 三实际；学生、学校、教师的实际情况 三基本：基本理念、基本知识、基本技能,七、如何制定模块教学工作计划？,制定模块教学工作计划前的准备工作 1、学习课程标准 学习课程标准不能只满足于表面上通读课程标准的字词语句，重要的是着重在领会课程标准提出的课程理念、课程的设计思路、课程标准提出的各项要求的内涵上下功夫。这样才能体会到课程标准对教学的指导作用。 2、分析与钻研教材 分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求，是教学设计的首要任务，是教师顺利完成教学任务的基本条件。,

6、教师钻研教材大致经过通读精读两步 通读教材是基础。 通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。 也就是教材章节的安排顺序， 各章节重点知识（概念、规律）的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。,精读是关键,教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。 （1）教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其 来龙去脉、推导过程，适用范围是否清楚？还有 哪些不理解或疑难之处？ （2）为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出 哪些问题。估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？ （3）教材对科学探究是如何安排和设计的？有没有不妥之处和需要改进的地方？学生在探究过

7、程中可能会遇到什么困难？,（4）教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？要 求学生观察什么？如何观察？如何启发学生分析总结等？ （5）教材中的插图、图表的物理意义及作用以及教材中 设置的每个栏目都应该考虑好。 （6）如何处理例题、习题和实践性作业？ （7）如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼后应？ （8）教材中联系生活、技术、社会和其他学科的内容等。 （9）认真准备每一个实验；演算每一道习题；广泛阅读 一些参考资料或其他一些教材；了解一些动态。 陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”,如果你是在高一或初二上课，上课前还要从以

8、下几个方面了解学生： 一是学生的来源以及原来所在学校的师资及实验条件如何； 二是学生的基础如何； 三是了解学生非智力因素的情况如何？例如班级的学习风气、纪律情况，学生本人的学习态度、学习动机、学习方法与习惯，兴趣爱好、克服困难的意志以及家庭情况等； 四是了解男女生的比例，以及个性差异等。 了解学生可以通过摸底测验，问卷调查，个别谈心，与班主任、原任课教师交谈，必要的家访等多种形式进行。,3、了解学生,教学工作计划是教师对一个模块或一个学期教学工作的总体安排. 一般包括以下五个方面的内容： （1）确定模块或学期总的教学目的要求； （2）安排教学进度 （3）各种实验和实践活动的安排 （4）学生学习

9、评价的安排 （5）其他教学工作的安排。,制定教学工作计划,八、如何制定课时教学计划方案？（教案）,教学的目的和要求主要是从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面提出的要求. （1）每一项目的要求主要包括要求什么和要求的程度。 （2）目的要求表述的行为主体是学生而不是教师。 （3）目的要求的表述要尽可能用一些容易评价的具体的行为动词。 （4）目的要求要有层次。 （5）目的要求要实事求是的提出。,1、理解课程标准，分析教材，明确教学的目的和要求，整合课程资源，确定教学重点。,目标不同，教学设计不同,方法1;提高他们制定科学探究计划的能力，让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的

10、猜想；,例，在匀变速直线运动的教学中，,方法2：获得知识的同时提高对实验数据的处理能力，可以用打点计时器研究自由落体运动；,方法3：体会科学研究方法对科学发展的意义，可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法；,方法4:激发学生探究科学的热情，领略自然规律的普适性，可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片；,方法5：增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识，可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论；,学好标准，准确把握标准、教科书、其它课程资源之间的关系；,教科书中的内容是否都要教？ （粤教版的“实践与拓展”“资料活页”等；人教版的“做一做”、“说一说”等栏目；） 选择教

11、学内容的依据是什么？ 课程标准及其学生 如何整合课程资源？ 整合我们的教科书资源是一种较好的方式,（一）运动的描述 1内容标准 （1）通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。 例1：了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和研究方法。 例2：了解伽利略的实验研究工作，认识伽利略有关实验的科学思想和方法。 （2）通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。 例3：认识在哪些情况下，可以把物体看成质点。 （3）经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。

12、例4：用打点计时器、频闪照相或其他实验方法研究匀变速直线运动。 例5：通过史实，了解伽利略在研究自由落体运动时所用的实验和推理方法。 （4）能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。,课程标准（原版）例：探究匀变速直线运动的规律,例：探究匀变速直线运动的规律,人教版教材 广东版教材 上科教教材,通过史实，初步了解近代科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用 经历匀速直线运动的实验研究过程，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中和作用 能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性,课程标准的要求：,人教版教材,1实验：探究小车速度

13、随时间变化的规律 2匀变速直线运动的速度与时间的关系 3匀变速直线运动的位移与时间的关系 4自由落体运动 5伽利略对自由落体运动的研究,具体实验研究匀变速直线运动速度随时间的变化规律,探究匀变速直线运动V-t关系 S-t关系,特殊的匀变速直线运动自由落体运动,伽利略对自由落体运动的研究,广东版教材,1.探究自由落体运动 2.自由落体运动的规律 3.从自由落体运动到匀变速直线运动 4.匀变速直线运动与汽车行驶安全,自由落体运动,匀变速直线运动,实际应用,一种特例,上科教教材,1.伽利略对落体运动的研究 2.自由落体运动的规律 3.匀变速直线运动的规律 4.匀变速直线运动规律的应用,特殊,一般,1

14、、本节课所讲的物理概念或规律及形成或建立过程； 2、在本节所涉及的内容中，属于关键性的知识、实验和技能； 3、或者是作为掌握后续知识必须的基础知识； 4、对掌握重点知识起重要作用的知识； 5、对于培养能力和进行情感态度与价值观教育有重要作用的知识。,如何确定教学的重点,在教学中突出重点的方法,一、是要善于围绕重点知识提出问题； 二、是教学过程要围绕重点知识进行展开； 三、是要突出重点知识的应用； 四、是要研究突破难点的方法。,2、分析研究学生学习的障碍，确定教学的难点。,所谓难点就是学生难以接受、难以理解，教师难以处理、难于讲授的知识。 难点是相对的；教师本身因素引起的教学难点。 如何确定教学

15、的难点？ （1）概念抽象而学生又缺乏感性认识的知识。 （2）学生的生活经验与物理知识之间有矛盾。 （3）现象复杂、文字概括性强的定律或定理。 （4）限于学生的水平和课程标准的要求，不能或不必做深入阐述的知识； （5）思维定势带来的负迁移。 （6）概念相近、方法相似的知识。,3、处理教材、选择教法,处理教材是在对教材逻辑结构分析的基础上，根据学生的心理特点，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排知识信息，把教材的文字系统转换成符合本校实际情况、适合于学生发挥最大主体作用、教师充分发挥其经验与特长的教学活动系统。 具体处理教材主要有两方面的工作： 1、把教材设计的知识点重新组合。已知的；半知的

16、；未知的。 2、根据需要，可以变更、增补、删减一些内容。,选择教法就是为了突出重点，克服难点，达到预期的教学目的所需要采用的各种手段和措施。包括教师教的方法和学生学的方法。 如何突破和化解教学难点： 1、由于思维方法的障碍造成的难点研究问题的思路和方法； 2、由于缺乏感性知识而造成的难点尽可能联系学生的生活经验，或者让学生亲自动手做实验。 3、由于相近、相似而容易混淆难点知识重视物理现象、物理过程分析，引起认知冲突，知识间的对比与鉴别。 4、由于学生的基础知识尚不具备或接受能力较差而造成的难点利用类比、比喻和举例。 5、由于形成或推导过程较复杂的知识或涉及面广量多的知识造成的难点分步逐步解决。

17、,4、教学过程设计,新课的引入设计：超重与失重,实验引入,引起思维冲突,提出问题,新课教学,4、教学过程设计,新课的引入设计：平抛运动,演示引入,提出问题,尝试回答、解释,新课教学,4、教学过程设计,新课教学设计 楞次定律,实验器材介绍,分组实验探究,实验结论交流、总结,得出规律,4、教学过程设计,新课教学设计 超重与失重,课题以问题串的形式进行展开,什么是超重，什么是失重？,在什么情况下会出现超重，什么情况下会出现失重？,为什么会出现超重和失重现象呢？,在生活和科技领域有哪些超重和失重现象？,5、编写课时教学计划方案（教案）,教学课题 教学目的要求 实验及教具 教学过程 课后反思,课堂教学设

18、计体例(教学课题) 【执教教师】 【教材】 【授课对象】 【教材分析】 本节教材的地位、作用、结构、特点等分析。 【学生分析】 学生学习本节教材的基础、能力、心理等分析。 【教学目标】1 、知识与技能 2、过程与方法 3、态度情感与价值观 【教学的重点和难点】 【教学器材和用具】 【教学策略】组织形式、教学方法、教学媒体的设计、学习指导 【教学流程】（教学过程的展开程序设计） 【教学过程】 （本内容要求充分展开，有特色和亮点优秀的问题情景设计，实验设计，教学过程的展开程序设计 【板书设计】 【教学反思】,九、如何说课？,说课是指教师以教育、教学理论、课程标准和教科书为依据，针对每节课的具体特点

19、，在一定时间内，通过口头表达的方式直接说出其对某一部分教材（一般为一课时）的理解和处理（如教学思路、教学方法及教学安排等）的一种教学研究形式。,1、什么是说课,说课有两种不同的类型: 一种是在讲完观摩课后，由主讲人先说课； 一种是正式讲课之前或备课时的说课。,2、说课与备课、上课的关系,说课与备课的区别,其一，内容不尽相同,备课主要解决“教什么，怎么教”的问题；,而说课则主要回答“为什么要教这些内容和为什么这么教”的问题，重在说理。,其二，形式不同,备课主要是个体的静态活动，而说课是由说课者与评说者共同参与的教师群体的动态活动。,其三，作用不同,备课主要是教师个人的钻研，其成果体现在教案中，是

20、对课堂教学主观设计的蓝图，在未付诸课堂教授之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定的距离；,而说课则通过说课者的口头表述，实际上已经把教学设计转化为教学活动，是授课前的“实战演习”。,2、说课与备课、上课的关系,说课与上课的区别,其一，性质和对象不同。,上课是具体的施教过程，是教师与学生之间的教与学的双边活动，其对象是学生；,而说课是具体教学操作过程的理论阐述，是在教师同行之间开展的一种教学研究活动，其对象是教师、教学专家和科研工作者。,其二，目的不同。,课堂教学的目的是传授学生知识，培养学生能力，提高学生技能等,而说课是帮助教师对具体教学操作从深层次上予以认识，从知其然到知其所以然，从而

21、提高其教学水平和整体素质。,2、说课与备课、上课的关系,其三，内容不同。,课堂上所传授给学生的具体知识和技能，并不作为说课的重点；,而说课时所说的为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据，也不在课堂上传授给学生。,2、说课与备课、上课的关系,说课与备课、上课之间的联系,备课是说课、上课的前提和基础，,备课结果直接决定着说课、上课的效果；,而说课、上课是备课结果的表述和检验，是把备课成果付诸实践的两个侧面，说课注重于对教学内容的分析，上课则是把教学任务付诸实施。,通过说课使备课、上课所要传授的内容更具科学性、计划性，从而提高上课的质量。,3、说课的内容,说教材,教者要说明自己对教材的理解，因为

22、对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。,介绍本课在教材中的地位和作用：课程标准的要求，前后章节的知识联系，以及知识的应用。,进行简单的教材分析。教材对本节内容的安排、教材的特点、以及对教材的处理（对教材进行适当调整、补充、删减的说明）,学生已有的知识基础、学生兴趣、思维特点以及学生学习的难点、疑点和容易误解的地方。,（2）说学情,根据课程标准的要求、教材内容和学生实际，说明本课时的教学目标。教学重难点及其确立的理由。,根据课程标准的要求、教材内容和本课时的教学目标，说明教学重点及其确立的理由。 根据学生的实际，说明教学重点及其确立的理由。,（3）说教学目标,（4）说教学的重点和难点,3、

23、说课的内容,说教法：说明在本课的教学过程中，准备采用的教学方法及其理由。教学方法要体现以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线的原则，因材施教，启迪思维。,说学法：说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。 从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。,（5）说教学策略,说教学组织形式：说明在本课的教学过程中，准备采用的教学组织形式及其理由。自主、探究、合作，教师的引导、学生探究和小组合作相结合。,(5)说教学程序即教学过程,教学过程是说课的核心部分。应重在说清准备通过哪些教学环节，借助何种教学

24、手段，怎样围绕教学的重点和难点，来实现自己的教学目标。并说明教学过程中各个教学程序安排的意图及各个教学环节时间上的大体安排等。,说教学手段:课堂教学总是借助一定的教学手段来完成的。说教学手段，就是要说明准备采用何种教学手段来实施课堂教学。要注意按课堂教学实际的需要，利用多种媒体手段，优化课堂教学。,说板书设计,板书设计要体现“四性”，即程序性、概括性、简明性、艺术性。,3、说课的内容,4、说课的基本要求,亲切自然，声情并茂。,既然是说课，就要求说课者把为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据等内容“演说”给同行听，而不是简单地“读”给大家听。因此，说课时应尽量脱稿。要精神饱满，充满激情，使听

25、者受到感染，引起共鸣。,详略得当，重点突出。,说课的时间一般是1015分钟左右，因此不能平铺直叙，面面俱到。而要根据课程标准的要求和教材的实际，精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔带过，而对“怎样导入新课”、“怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重点和难点”等则应重点的说。,表现专长，突出特色。,要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果。在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、教学环节的安排等方面都有自己的独到之处。,媒体辅助，直观快捷。,说课应讲究效率，力争在有限的时间内把教学设计说清楚。因此，有

26、条件的学校，开展说课活动时，要努力使用多种媒体手段，以增强说课效果。,4、说课的基本要求,5、说课的原则,理论性原则,说理精辟，能灵活运用物理学科知识和物理教育教学理论，并能上升到一定的理论高度，体现出较高的理论素养。,科学性原则,整个设计科学合理，内容详略得当，语言简练准确。,逻辑性原则,结构严谨，层次分明，表达清晰，说理严密，前呼后应。,创新性原则,这一原则是说课的灵魂，也是衡量说课质量的重要标志。即要有自己的独到之处，有鲜明的个性和特色，你无我有，你有我优，让人耳目一新。,6、说课需要注意的一些问题,（1）说课不是备课，不能按教案来说课。,（2）说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师

27、视为学生，如正常上课那样讲。,（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。,（4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/41/3的时间。,（5）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。,（6）注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。,说课案例：课题：密度,一、教材分析,1.本节教材的地位与作用,本节是教材的第七章第3节，也是力学的基础部分，与前几章“简单现象”相比，知识的讲述深入了一步

28、，本节既是质量概念的深化和延伸，又是对物质世界认识的进一步探索，同时也为下一节“密度的应用”以及后续章节液体压强、阿基米德原理以及浮沉条件的学习奠定基础。,2.教学目标,“课标”规定本节的知识要求是：理解密度的概念，知道水的密度。,根据学生的实际状况，本节教学目标制定如下：,知识与技能目标： （1）通过实验探究，理解密度的概念，知道密度是物质自身一种特性。 （2）知道密度单位、含义及写法读法，会进行不同密度单位之间的换算。 （3）了解常见物体的密度大小。知道水的密度大小。 （4）初步运用密度公式进行物质密度的简单计算。,过程与方法目标：通过观察、实验和比较方法，认识到某中物质单位体积的质量是物

29、质本身的一种特性。进一步体会比值定义法在密度概念建立过程的应用。,情感态度目标：用实验探究引起学生对密度知识的直觉兴趣，引导学生积极参与密度是物质本身特性的讨论，对生活中有关密度的知识或现象产生关注。,3.教学重点、难点、关键点,重点：是密度概念理解。,确定依据是：密度知识比较抽象，依据“课标”要求，它不仅是初中物理教学的重点之一，在教材中承上启下，是进一步学习必备的基础性、前提性知识，而且它在生产、生活中应用十分广泛。,突破策略：充分利用学生感性认识，通过实验探究，小组讨论的方法，借助“比值”定义密度概念。,难点：是利用“比值”定义密度概念，理解“密度是物质本身一种性质”。,确定依据是：由于

30、初二学生逻辑思维正处于发展初期，分析和处理实验数据能力较弱，利用比值法定义密度比较抽象，尽管学生经历过“应用“比值”定义速度概念”，但把数学中“比例”应用于密度，理解“同种物质质量跟体积的比值是一个定值的含义”仍有些困难。,突破策略：利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义速度的方法来建立密度的概念。,关键点：通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。,二、学情分析,初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生已有“物体体积越大，质量越大”生活经验，已初步掌握了测量固体、液体质量的方法，同时学生动手操作能力和欲望比较强，乐于

31、参与实验，但是学生语言表达能力还有欠缺，在本课密度概念教学时，将通过实验、讨论、辨析和训练，强化学生对密度概念的理解。,三、教学方法,由于本节属于概念教学，学生由于日常生活的经验积累了一些与质量、体积有关的感性认识，但由于初二学生的感性认识和抽象思维能力不足，其中有些经验的形成是片面或错误的，这会干扰正确概念的形成。因此，要教学中要注意设法排除前概念（即思维惯性）的干扰，本课主要采用“实验探究，小组讨论”的教学方法。,学法指导：指导学生会利用比较、类比以及“比值”定义物理量的方法，正确建立密度的概念。,教学方法的选择及理论依据,由于本节是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，

32、避免密度把密度概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。为此，本节课采用“科学探究小组合作”教学方法。,四、教学用具,教师演示器材：天平，相同烧杯两个，水、煤油。,学生实验器材：天平，刻度尺，两个体积不同的长方体铁块，2个体积不同的长方体木块，各25组。,五、教学程序设计,1.创设情境，提出问题,首先外形相同，表面镀有相同颜色的铜块和铝块，在不损坏的情况下，让学生充分讨论，思考如何辨别？有的学生可能

33、认为根据轻重来辨别，有的可能反驳，教师不急于否定学生的想法。,教师演示：取体积相同的铜块和铝块，放在调节好平衡的天平上，让学生猜想天平哪端下降，问学生为什么？ 再演示：把盛有相同体积的水和煤油的烧杯放在调好平衡的天平上，猜想天平哪端下降，问学生为什么？ 结合上节实验课的实验结论，让学生认识到：相同体积的不同物质，质量一般不相等。 进而提出问题：同种物质而言，它的质量与体积之间又有什么关系？从而导入新课课题“密度”。,2.设计实验，分组探究,为了进一步研究同种物质质量与体积的关系，请学生利用分组实验器材，进行如下实验： （1）用提供天平称出体积不同的长方体木块 (521cm3，522 cm3)的体积和质量，并求出质量和体积的比值； （2）用两个体积不同的长方体（421cm3，422 cm3）小铁块重做上述实验，把得到的数据填入下表：略,3. 分析数据，得出结论,组织学生围绕实验测得的数据进行分组讨论，看看能得出什么规律？ 通过讨论，引导学生得出：木块的质量和体积的比值是一定的，木块体积增大几倍，它的质量就增大几倍，即物体的质量与体积成正比；铁块也存在同样的结果。 进一步引导学生分析数据发现：木块和铁块质量与体积的比值是不同的。 由于学生不容易想到物质质量与体积的比值就是单位体积的质量，教师可以适