浅谈中重度智障学生的语言康复训练

1、浅谈中重度智障学生的语言康复训练语言在我们日常交往中具有非常重要的作用。通过调查发现，具有语言障碍情况的学生在中重度智障学生中占有相当高的比例。这种语言障碍使他们的思维发展受到了极大的影响，大大阻碍了他们与外界沟通交流，严重影响了社会生活适应能力的提高。为此，发展中重度智障学生的语言就显得非常重要。为使中重度智障学生能够在尽可能少的监护下进行自我日常生活料理，语言康复训练的总的原则应以学生的日常生活内容为主，并在日常生活的每一环节贯穿康复训练。由于他们对外界的接触范围是有限的，不同的个体对事物的接受能力也有差异，因此还应坚持个别化教育的原则。此外，在语言训练的方法上应侧重于强化论,布龙菲尔德和

2、斯金纳在这一理论中认为人的语言是后天习得的,语言能力来自一系列“剌激一一反应”，是一系列“剌激一一反应”经强化而形成的习惯。中重度智障学生由于其感知能力的缺陷，在语言康复训练上必须反复训练，不断强化、巩固才能逐步形成技能。中重度智障学生语言康复训练必须在遵循上述原则的前提下开展。一、积极利用多元化的语言情境进行康复训练语言康复训练是一个复杂的过程，语言自身的特征决定着语言训练的情境应该是多元的。而多元训练情境的创设需要各个方面的配合，这不仅包括学校里的教师，还要调动行政后勤人员、家长等多方面的人力资源，给学生创造语言交际实践的机会，方方面面形成合力，努力创设并利用适合智障学生语言发展的环境。如

3、：可以让学生自己找相关部门人员办理个人事务，还可以在学校内创设家庭，医院、商店等模拟环境，让学生进行“打电话”、“看病”、“购物”等仿真活动，让学生在其中扮演不同的角色，运用教师根据各种情境的交际需要总结出的言语模式，反复进行对话练习，强化语言能力。还可以选择合适的活动，使孩子动起来，在活动中边说边做渗透语言训练。如看电视、听音乐、讲故事，雪后让学生观赏雪景，带学生堆雪人，打雪仗等，在这些活动中对学生进行语言训练。让学生在各种环境下感受语言，并帮助他们把生活中的人和事与语言联系起来，磨练他们对语言的理解和运用能力。在西方现代语言哲学一书中提到“在生命适当阶段受到合适剌激的条件下,遗传地编程序的

4、语言官能将成熟而发展为完全的语言能力。”适时的良好的剌激不仅能提供给学生练习语言的机会,解决学用脱节问题,而且新的剌激能拓宽语言面,有效促进语言能力的发展。在实际学习中，学生虽然己受到了一定的合适剌激,但剌激得还不够。课堂上的那些教学情景,充其量不过是生活情景的部分模拟,缺乏真实感。语言是交际的工具,交际是人们的一种需要,只有在日常生活中才能产生大量的交际需要,也只有在交际中来学习语言才能激发出强烈的动机,才能学得自然,用得自如。经过一段时期的训练，学生开始需要接受来自大自然和社会的剌激。此时带其到公园、商店等公共场所去，大量的感知事物，可以为他们提供模仿练习的机会，丰富学生的词汇和生活经验，

5、也会增强他们对语言的理解。如：带学生到自然博物馆、公园等地方学习动植物的名称，让学生感受大自然。带他们到超市认识各种物品的名称，到马路上，学习交通设施的名称等。以社会为课堂,最大的优势就是内容丰富直观,行为也在过程行进中通过练习得到具体化。例：带领学生乘坐公共汽车学习如何买票，在知道了什么是“买”后,让学生按要求外出买几种食品,这样既考察了知识的掌握程度,又锻炼了独立意识和交际能力，通过亲身演练能达到课堂上所达不到的效果。社会为我们提供了这些实践场所,有利于把传授知识和培养能力相结合起来。在进行这一类活动时同样要考虑循序渐进性,要求有一个认识事物的先后顺序。例如先熟悉商店,观察他人买东西,再自

6、己去买。二、抓住进行有效活动的一切时机进行语言康复训练活动中的幼儿一书中谈到：“必须要以经验来作为谈论有趣事件的基础,并有产生交流的契机和激情。”我们始终要坚持以学生的生活经验和激发学习的兴趣作为语言训练的基础。例如：一般来说，学生喜欢看动画片,来校后，只要问问“昨天晚上看什么动画片了?”学生就会颇有兴致地告诉你他(她昨晚看了什么,而且谈话内容会自然延伸,有时具体到动画片的情节是什么样的。这就是在用谈话方式进行语言训练。对于接受语言康复训练的学生来讲，用活动和游戏的方式使他们能够在积极的情绪和动作的前提下主动的去学习。这样符合智障学生直接思维的特点，使他们在活动中积极参与保持愉快的情绪，较持久

7、的注意力，从而获得比较好的学习效果。如果让他们同普通学生一样，每天按统一的时间上课、下课，常常把他们放在被动的地位来灌输，久而久之，学生就会产生一种厌烦心理。就不会收到良好的训练效果。语训过程中，要注意游戏方式的利用，使学生在每天的游戏活动中，都有所收获，语言得以顺利发展。可以设计一些语言游戏来促进他们说话，让他们在游戏活动中积极交流自己的思想感受。如“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等角色游戏，就可以让他们自己说一说谁扮演什么角色，在游戏的扮演中进行语言的训练。此外，对于那些不会说话的重度智障学生来说，简单的传物练习更能使他们易于理解和完成。如告诉他把物品递给一位同学应该怎么说，“把物品给某某同学”学

8、生比较容易理解。这样既训练了他们的语言表达能力又提高了他们的交往水平。三、因势利导提高智障学生的语言表达能力教学中，可以由学生无意中说的一句话、一个词来诱发他们的语言交流。例如，当某学生说了话。这时你就不要说：“不许随便说话”等消极的话，避免打消他们练习语言的积极性。我们可以根据学生的兴趣作语言上的引导，如：学生无意中说出的话语“自行车”。我们可以说：“自行车在哪里？是不是跟你家里的一样？马路上除了有自行车，还有什么车？”等等。这样引导他们说话，让他们说得轻松而没有压力，这样使学生在在不知不觉中学会了对话，发展了语言。此外，学生说的话语，我们应该及时地引导和纠正，在他的大脑里形成记忆，慢慢地就

9、会变成有意识的语言。再比如，大部分智障学生喜欢食物。由此可利用食物诱导学生主动说话。这样可让他向老师说出想得到食物的想法，认知并说出食物的名称、颜色、味道等。在给他们吃之前，先让他说一说，回答正确后再当奖品发给他吃。这样既能达到训练语言的目的，又能使学生感受到了说的好处：有得吃，又能获到了表扬，从而积极性高涨。这样他们的语言也会得到发展获得提高。在语言训练时，我们要有意识的培养智障学生观察周围的事物的习惯，通过观察周围的事物去发展智障学生的语言。例如：有些智障学生喜欢从屋里往外看，这时可以这样说：“窗外你看到什么了呢？是不是有树木，有行人，有车，有楼”。根据他的注意所在引发出一系列的语言训练内

10、容。既满足了他的好奇心又达到了语言训练目的。美妙、轻快的旋律对每个人来说都是喜欢的，智障学生也不例外。因此，我们还可以利用唱歌、听音乐的方式进行语言的训练，这样既满足了他们的爱好，又训练了他们的语言。四、扩大感知范围，指导强化对词汇的获得、理解在中重度智障学生语言沟通训练中，应扩大学生的感知范围，丰富感知经验，强化对词汇的获得、理解，尽可能多地积累词汇。正常人的词汇概念往往是无意识状态下，在生活中潜移默化的获取，并在实际运用中不断加深对词汇概念的认识。而中重度智障学生由于智力因素造成感知能力低下，主动探求的意识差。学习范围狭窄，贮存于大脑中的词汇不多，从而给语言的理解和运用带来了相当大的困难。他们对各种词汇概念的获得不仅需要有计划、有目的的指导与强化，这种指导与强化还应该在实际情境中进行，才能使他们较好地获得初步的概念，加深对词汇概念的理解。例如“春夏秋冬”四季这一概念，正常人通过自身生活经验会很容易获得。而中重度智障碍学生要想掌握相应的概念，需要专门的指导。首先需要建立“四季”词汇概念的自然情境。如夏天炎热，冬季寒冷等，然后把自然情境与对应的“四季”词汇概念结合起来，让学生透过直接的感官体验及亲身经历来建立词汇概念，从而掌握词汇的意义。这就要求在训练过程中，要注意利用自然情境和设立相应的学习环