蔡宝来教授讲座

1、课堂教学艺术与技巧与中小学骨干教师的对话,上海师范大学 蔡宝来 2011年10月28日 北京师范大学,个人介绍,上海师范大学教授、教育学博士、博士生导师 初教系主任 全国教学论专业委员会常务理事兼副秘书长、全国课程论专业委员会常务理事 主要研究领域：课程与教学论、比较教育、教师教育与教师专业发展 今年研究课题：教师课堂教学技能、课堂有效教学行为、有效学习策略指导,主要内容,一、课堂教学的特点 二、课堂教学艺术 三、课堂教学技巧,一、课堂教学的特点*,（一）对象特点 （二）目标和任务特点 （三）原则特点 （四）课型特点,（一）对象特点*,了解对象特点是教学成功的前提条件 1.年龄与心理特点 90

2、后 2. 学习风格 积极主动型/深思熟虑型 感觉型/直觉型 视觉型/语言表达型 循序渐进型/总体统揽型 3.学生需要特点 基本需要-生理、安全、归属与爱、尊重 心理需要-认知、美的需要、自我实现,（二）目标和任务特点*,一、记忆水平的教学-知识教学 二、解释性理解水平的教学知识-技能教学 三、探究性理解水平的教学-能力教学,（三）原则特点*,1.以学为本原则 2.自主快乐原则 3.促进发展原则,（四）课型特点,1.讲授-对话课（知识教学） 明确知识与默会知识； 陈述性知识与程序性知识； 本体性、条件性、实践性知识 2.发现-探究课（实践能力教学） 一般能力与特殊能力,二、课堂教学艺术,（一）专

3、业境界与课堂教学艺术 1.教学需要艺术 教师不是演员；课堂不是舞台；教学有艺术追求 2.教师的教学风格与教学艺术 3.专业境界与教学艺术 （1）新手型教师 原理性知识教师 （2）熟手型教师的教学艺术 案例型知识教师 （3）专家型教师的教学艺术 策略型知识教师,（二）课堂教学艺术*有效课堂教学艺术,1.教学前的准备艺术 2.教学的开始和导入艺术 3.管控课堂的艺术 4.结束课堂教学的艺术,1.教学前的准备艺术*,（1）情境预判与推演 环境与对象 （2）突发的问题预设与推演可能偶发的事件及应对 （3）形象设计与个人仪表,（1）情境预判与推演环境与对象,教学环境预判： 课堂大小 环境布局 硬件设备

4、教学对象预判： 学生人数 学生年龄层 学生性别比例 学生学习水平及教学要求 学习经历与经验,（2）突发的问题预设与推演可能出现的事件及应对,设备故障 自己可能的失误 案例：语言失误；行为失误；内容错误； 课堂效果预设 案例：失败；一般；成功（高效） 情绪管理预设-新手型教师 案例： 不受干扰，坚持预设的教学方案； 处变不惊，情绪稳定； 迅速忘记不愉快；,（3）形象设计与个人仪表,熟手型教师形象 教学专家形象 教师着装艺术仪表 发型设计 服装设计 教具设计 化妆设计,2.教学的开始和导入艺术,（1）开头的艺术（1-2分钟内） 情感打动型 案例1：从学生最关心或最反感的事请切入：大家都知道。 寒暄

5、型 案例：问候开头；天气开头； 新手型直接导入 案例：直接从教学要求开头； 情境型故事开头 案例：某一事件：新闻传媒；社会生活；自己偶遇的事情； 问题型某一关键问题,（2）导入的艺术,目的导入型 案例：我们这次教学的目标是：呈示目标 任务导入型 案例：我们这次教学的任务是：呈示目标 问题导入型 案例：呈示问题： 情境导入型 案例：与教学相关的情景为话题导入 案例导入型 案例：选择适合“目标要求的案例”导入，呈示案例,3.管控课堂的艺术*,（1）维持课堂教学秩序的艺术 （2）洞察课堂教学的艺术 （3）处理突发事件的艺术 （4）交往与互动的艺术 （5）运用教学方法的艺术,（1）维持课堂教学秩序的*

6、艺术有效课堂教学艺术,第一次课决定成败 注意“前5分钟效应” 案例：组织课堂秩序，迅速进入角色： 阳光、自信、激情、大气； 话语艺术 案例：音量、音调高低、语速、语气；突然停顿；引入名言警句；有意重复； 教态艺术(soften)：微笑；开放的身姿；身体前倾；目光交流；点头； 案例：脸势；眼神：凝视课堂违纪者；眉势； 手语艺术 案例：设计适合于自己的手势，并模式化； 教师走动艺术 案例：走进教室；走向问题行为者，但不停止讲话； 注意“40分钟效应” 案例：,（2）洞察课堂教学的艺术*,课堂教学的构成要素： 教师、学生、内容、环境（物理、心理）-动态、静态 角色意识与主导感共有者和共享着：如我们，

7、各位等；尽量不用区分身份的称谓； 全局感：时间、重点、难点；进度； 距离感场意识：场地大小；和每一个学生的心理距离； 节奏感：教学过程的阶段意识：0-5转移期；6-20稳定期；20-30分散期；40-45反弹期。 激情保持饱满的情绪；因应现场情境的激励与鼓励； 对环境和对象的敏感：随时注意课堂的变化 案例：时间的变化；教师的情绪变化；课堂内的物理环境变化；,（3）处理突发事件的艺术*,主动型提前预设（上策） 主动应对“闯入者”艺术 主动应对“问题学生”艺术 案例：检出“首犯”，合理控制； 眼神提示接听手机、剪指甲、聊天者 主动应对“提问者”艺术倾听沟通-回答问题 随机应变型因应情境的正确判断和

8、处理（中上策） 不动声色型（中下策） 被动型无预设（下策）,（4）课堂交往与互动的艺术*,课堂是一个生命活力场和交往场：知识信息-心理信息 交往的艺术 案例1：语言、语气与态度型 案例2：兴趣教学内容交往型 案例3：课题问题交往型 互动的艺术 案例1：提前设计型 与全体、个体、小组互动；文本与个体 案例2：方法型 案例3：情境型,（5）运用教学方法的艺术*,讲授型; 对话型: 活动型: 案例型: 综合型: 因应教学目标，灵活选择方法,4.结束课堂教学的艺术,（1）目的总结型 案例：展示本次课堂教学目的 （2）任务达成型 案例：展示本次课堂教学任务 （3）小结反馈型 案例： （4）布置作业型 案

9、例： （5）寒暄型 案例： （6）情感沟通型 案例：,三、课堂教学技巧,(一)提问技巧 (二)强化与控制技巧 (三)举例技巧 (四)运用教学手段技巧 (五)课堂结构技巧 (六)运用教学原理技巧 （七）建立良好师生关系的技巧 （八）案例教学技巧,(一)提问技巧*,1.提问数量：1个 2.问题类型：（互动：请根据要求提出一个问题） 事实性： 经验性： 创造性： 评价性问题：封闭性与开放性问题；回忆性与思考性问题； 3.低级提问技巧：不点名提问，无标准答案 4.高级提问技巧：转引；探究（案例）；提示； 5.提问停顿时间（提问、回答前后；评价前）：3-5秒；不超过10秒； 6.切忌自问自答，尽量让学生

10、提问,(二)强化与控制技巧*,1.正、负强化：提供反馈评价 2.言语与非言语强化： 3.鼓励：整个教学过程 4.暗示： 5.沉默： 6.焦点：人或问题 7.目光接触：整个教学过程 8.视域和观测：整个教学过程 9.解决冲突：,(三)举例技巧*,1.相关例证 案例：白马非马 2.类比与比喻 案例：夸美纽斯的自然类比；牛郎织女 3.正反例 案例：教师应形成自己的教学风格 4.具体-抽象例证 案例：同心协力,(四)运用教学手段技巧*,1.常用教具 案例： 2.教学设备-视觉与听觉兼备 案例： 3.黑板及其他书写板 案例：,(五)课堂结构技巧,1.导入 2.结束 3.课堂内过程评估反思 案例：,(六)

11、运用教学原理技巧*,1.演绎： 2.归纳： 3.直觉思维：成熟型教师 4.有计划地重复： 5.生动形象： 6.延迟反应： 7.刺激变化方式：,（七）建立良好关系的技*巧,与学生建立良好关系是教学成功的关键因素 1.真情 真诚的态度 与学生坦诚相处 2.尊重与接纳 学生的个人经验 学生的情感-没有任何胁迫的方式 学生的意见 3.移情性理解 了解内心世界 设身处地为学生着想 END,（八）案例教学技巧,1.案例教学的适用范围 2.案例教学的前提条件 3.如何开展案例教学,1.案例教学的适用范围*,（1）理解并掌握某一理论的原理或基本概念 （2）了解实践中有关的典型事例 （3）领会某些伦理观念及道德

12、两难问题 （4）掌握某些管理策略，达成思维的某些技能和习惯： （5）扩大教师的想象力与视野,2.案例教学的局限性*,（1）过于耗时 （2）对教师的要求高 优秀教师；教师要善于表演 （3）效率较低 （4）学生知识面广、阅历丰富,3.案例教学的前提条件,（1）物质设施教学课堂的布局 （2）熟悉学生 （3）掌握案例的来源 案例：霍桑效应；,4.如何开展案例教学,（1）确定教学目标 （2）案例的选择 （3）案例教学的过程 （4）教师在案例讨论中的主要任务,（1）确定教学目标*,七个行为目标（学生的结果目标）： 目标1：问题解决行为、决策能力 目标2：思维能力-逻辑性、清晰性、连贯一致性 目标3：问题情

13、境的说服力分析 目标4：识别与情境相关的基本要素和问题 目标5：运用定性和定量分析的能力 目标6：超越具体问题情境的视野和能力 目标7：制定具体、完备的行动计划 三个过程目标 学生参与教学过程 学生做好教学前的准备 学生能口头表达自己的思想和观点,（2）案例的选择,(Bennett,J.B.) 成功案例的要件*： 应讲述一个完整的故事； 有趣、生动且有一个中心论题； 近5年发生的事情； 能使教师对案例涉及的人产生移情作用； 包括案例反映对象的引述材料； 有对已经作出的决策的评价； 对面临的疑难问题提出解决方法； 学生要掌握一定的管理技能； 长度：占32开纸8-15页；附录1-5页。,2.课前准

14、备,（1）学生的准备 学生在案例教学中的角色 通读案例，深入分析； 提出观点，改进思维水平和分析技能； 通过探究，形成理论、概念模式及问题解决技能； 得出概括性的认识和结论； 个人分析 小组讨论 3-10人,（2）教师的准备,哈佛的要求：* A.相当仔细通读案例，找出案例中的关键性问题； B.再次通读案例，对材料做一些分析； C.找出案例中独一无二（关键）的问题； D.思考教学中分析案例的顺序； E.判断出是否存在一种分析序列，是否可认同其他序列； F.有多种分析序列时，如何帮助学生形成案例要求的严密逻辑分析序列； G.评估会否出现一种观点占上风的现象，会否展开真正讨论； H.对学生的估计：可能做什么。 一般注意： 熟练掌握内容； 教学中的重点与难点； 教学如何实施。,（3）案例教学的过程,课前准备 案例讨论前的“热身” A.宣布上课； B.讨论事先布置的阅读材料； C.案例引入；,案例讨论*(12yue4ri),A.案例中的疑难问题是什么？ B.哪些信息至关重要？ C.解决问题的方法有哪些？ D.作出决策的标准和依据是什么？ E.什么样的决策是最适宜的？ F.应制定怎样的实施计划？ G.什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？ H.如何进行整体评价？,结论,A.