浅谈语文阅读教学方法

1、浅谈语文阅读教学方法来宾市兴宾区寺山乡中心小学 知识需要积累，人生就是一个不断学习，不断积累知识的过程。人类社会的灿烂文明，就是一个在学习，继承前人成果的基础上不断开发，不断进取的过程。学习与继承的手段，基本都是通过阅读前人留下的文件、书籍。如果前人的历史沉淀堆积成巨人的肩膀，那阅读就是我们通向巨人肩膀的阶梯。 新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辩证

2、处理与教师指导的关系，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。新课程标准特别指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。作为教师要真正发挥指导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。新课程标准还提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150

3、万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并取得多种形式交流心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。因此，扩大课外阅读量势在必行。针对小学生的课外阅读问题，应主要把握以下几点：一、 如何有效地培养学生的课外阅读兴趣小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着非理性的成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，石决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。如

4、何培养学生的课外阅读兴趣，可以从以下几方面开展工作：首先，要选择合适的图书。要培养学生的阅读兴趣，很重要的一点就是要选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。课外阅读益处多多。其次，应在学校内采取多种方式提高学生的阅读热情二、根据不同的心理特点引导学生思维的发展，不同年龄阶段有不同的共性特点；但同龄儿童的思维特点，又是有差别的，是“一花一世界，一树一菩提.如，对主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍地阅读;有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。因此，把握全文主要内容的阅读指导，既要有几次的从整体上的把握，也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。强调整体感知，忽略一部分或重点部分的学习，

5、是对侧重分析思维的同学的学习方式的不尊重。又比如兴趣的激发，有的同学的认知是情感型的，情感的激发能很快使其进入个性化阅读状态，有的同学是理智型的，知识的吸引能使学生很快进入个性化阅读状态。因此，在教学中一味的强调激发情感，对理智型的同学也是不公平的。既有整体把握的引导，又有局部的深入的探究，既有情感的激发，形象的思维，又有理性的分析，使不同心理特征的儿童的个性化阅读都能得到有效的引导。三、根据不同的知识背景和经验背景指导同一年龄阶段的学生，由于对课外学习资源的开发与利用不同，知识背景是有比较大的差别的；由于个性特点、家庭与社会背景的不同，生活经验也有明显差别。因此，学生对文本的解读，带有个体的

6、特点。老师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。四、课堂上注重诵读，少一点对课文内容的讲解。注重诵读是我们母语教育传统的精华，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：“讲解时分析，朗读时综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师切不可以自己的讲代替学生的读。 著名教育家叶圣陶先生说：“语文科目地之一是使学生阅读的时候自求了解，了解不会

7、了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”指导学生朗读课文时，要求学生读懂意思，读出自己的理解，读出感情，读出韵味来。读的方式也有变化，或教师引读，或学生自读。学生的读，有集体读，分组读、男女分读，个别读，又有分角色读、表演读、比赛读。总之，要尽量扩大学生读的面，不断提高读的质量。这样，课堂上不断地传来孩子们朗朗的读书声，学生课文读得很熟，感情也读出来.体验性教学方式，犹如一颗催化剂为阅读教学注入了活动，让学生在积极地参与、历练、探究中巧妙地把握了文体，领悟了其内涵。在表演中体验创设情景，让学生在情景中表演，在表演中体验。这有助于将一些深奥的道理解析得浅俗，便于学生领悟。借助情境采用表演的方式

8、让学生直观地理解语言，形成语文能力所达到的教学效果，是其他方式所不能比拟的。它是符合语文教育规律的，符合小学生以形象思维见长的心理特点二、在实践中体验语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。适时地引导学生在实践中体验，有时会达到事半功倍的效果。当然，在阅读教学中还可以采用不同的体验，如:在比较中体验，在联系中体验等等。只要我们适时适度地加以利用“体验”这颗强效的催化剂，它将会发射出无比的威力，使我们的课堂教学更加闪现灵动之光，更加绚丽多姿！五、激发学生课外阅读的兴趣，提高学生课外阅读的能力。兴趣是鼓舞和推动学生进行课外阅读

9、的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处产生对课外阅读的需要。指导学生读书的方法很重要。我认为应该注重以下几点:(一) 指导学生选择健康有益的课外读物。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下，各类出版物众多，指导学生正确地选择课外读物非常重要。具体注意以下几点:1、思想健康。2、考虑学生各方面的差异。3、注意阅读的广度。(二)、指导学生有计划地合理地进行课外阅读。1、由课内向课外延伸。在安排课外阅读教学时，可结合一些特殊的节日，特殊的事件，特殊的纪念日等，有计划地开展活动，根据学生已获取的资料，进行各种形式地处理与表达，使学生初步具体集中与扩散相结合的信息处理能力。2、从体裁考虑。低年级学生可安排儿歌等浅显的儿童阅读作品;中年级学生安排一些易懂的寓言、童话、科学知识短文等读物；高年级学生可安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志等。3、从时间上考虑。平时上课时间紧，可安排篇幅短小的文章、书报等让学生阅读，寒暑假时间比较长可向学生推荐篇幅较长的